摘" 要：專業(yè)課程是思政教育的重要載體。分子生物學(xué)與基因工程是生物工程專業(yè)的一門重要核心專業(yè)課程，課程思政元素豐富。該文篩選出五個(gè)課程相關(guān)的典型案例，從家國情懷、科學(xué)精神、國際視野、人文素養(yǎng)和生態(tài)文明等思政點(diǎn)切入，將“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)”融為一體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，拓展課程育人功能，提升教學(xué)育人質(zhì)量。該課程思政模式受到學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和用人單位反饋良好。

關(guān)鍵詞：課程思政；分子生物學(xué)與基因工程；教學(xué)設(shè)計(jì)；家國情懷；科學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2024）25-0025-05

Abstract： Professional courses are an important carrier of ideological and political education. Molecular Biology and Genetic Engineering is thecore course of bioengineering major. This course has rich ideological and political elements which can be used as cases of \"values education\". In this study， we selected five typical cases related to the course， found the breakthrough points including national sentiment， scientific spirit， international vision， humanistic quality and ecological civilization， and integrated \"knowledge teaching， ability training and value guidance\" to guide the students to establish correct world outlook， outlook on life and values. This study expanded the educational function of the course and improved the teaching quality. The ideological and political teaching model of this course is highly praised by students， and the teaching quality， effectiveness， and feedback from employers are good.

Keywords： ideological and political teaching; Molecular Biology and Genetic Engineering; teaching design; national sentiment; scientific spirit

課程思政是高校思想政治教育工作的重要組成部分。因此，高校應(yīng)高度重視課程思政工作，充分發(fā)揮專業(yè)課作為思政基本載體的作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件中指出“各門課程都有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年5月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政改革提出了明確的要求，對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求、重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)體系、推進(jìn)方式、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和保障措施等問題進(jìn)行了全面說明，這是高校課程思政建設(shè)的重要里程碑[2]。這要求每門課程都要將思想政治教育作為重要的授課內(nèi)容，重塑教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式[3]。因此，新時(shí)代的大學(xué)教育要求高校教師準(zhǔn)確理解課程思政的內(nèi)涵，深度發(fā)掘課程中的思政元素，將課程特色與立德樹人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書育人有機(jī)統(tǒng)一。

分子生物學(xué)與基因工程是生物工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在生物工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，課程內(nèi)容與人類自身健康、生態(tài)環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等密切相關(guān)，課程思政元素豐富，許多章節(jié)的內(nèi)容可作為思政元素融入的載體，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作意識(shí)、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任和愛國情懷等方面發(fā)揮重要作用。近年來，國內(nèi)許多高校針對(duì)分子生物學(xué)與基因工程相關(guān)課程開展了課程思政教育探索，并取得一系列成果。徐啟江等[4]構(gòu)建了基于課程思政教育理念的“分子生物學(xué)”三維立德樹人目標(biāo)，將科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并通過實(shí)施研究型教學(xué)、開展形成性評(píng)價(jià)和提升專業(yè)教師的思政水平3方面分析了推進(jìn)“分子生物學(xué)”課程思政教學(xué)的途徑。胡劍等[5]將分子生物學(xué)課程“教學(xué)大綱”變?yōu)椤坝舜缶V”，從緒論到每一章節(jié)，深度發(fā)掘各類思政元素，從科學(xué)精神、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力、家國情懷、思辨意識(shí)和人文關(guān)懷等多角度進(jìn)行思政教育，并將思政教育從課堂內(nèi)延伸到課堂外的多個(gè)育人環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了教書育人協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)。王占軍等[6]則從科學(xué)史豐富的育人價(jià)值中選擇科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)興趣和科學(xué)倫理4個(gè)方面的素材，對(duì)基因工程課程中與諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的科學(xué)史進(jìn)行梳理，深挖其中蘊(yùn)含的思政元素，通過實(shí)施課程思政教學(xué)，取得了很好的教學(xué)育人效果。分子生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升等方面也具有十分豐富的思政元素[7]。新時(shí)期的課程思政教育要求避免“教學(xué)理念的狹隘化”“教學(xué)內(nèi)容的碎片化”“教學(xué)方式的單一化”等問題，我們按照《綱要》要求，對(duì)分子生物學(xué)與基因工程課程的十三章授課內(nèi)容中散在分布的系列思政教育要素進(jìn)行了系統(tǒng)化整理，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了升華和思想凝練，以期實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

一" 課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）" 思政元素的發(fā)掘與設(shè)計(jì)

本課程從與廣大學(xué)生密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題出發(fā)，對(duì)蘊(yùn)含的“思政元素”進(jìn)行系統(tǒng)深入地挖掘、梳理和劃分，篩選出“新冠感染的核酸檢測(cè)”“分子生物學(xué)與基因工程發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)”“RNA藥物的創(chuàng)制”“基因編輯與基因治療技術(shù)”“轉(zhuǎn)基因植物與糧食安全”等5個(gè)典型案例（表1），涵蓋了授課內(nèi)容全部章節(jié)，從家國情懷、科學(xué)精神、國際視野、人文素養(yǎng)和生態(tài)文明5個(gè)方面幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。

（二）" 教學(xué)實(shí)施——以新冠感染的核酸檢測(cè)為例

1" 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解新型冠狀病毒的結(jié)構(gòu)及其感染機(jī)制，深刻理解新冠病毒核酸（RNA）提取的基本原理，掌握熒光定量PCR擴(kuò)增檢測(cè)核酸拷貝數(shù)的依據(jù)與操作過程，能夠?qū)τ绊憣?shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行科學(xué)分析。

能力目標(biāo)：通過對(duì)新冠病毒的特點(diǎn)、核酸結(jié)構(gòu)性質(zhì)、逆轉(zhuǎn)錄及熒光定量PCR等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能綜合利用上述知識(shí)進(jìn)行新冠病毒核酸檢測(cè)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和綜合分析能力；通過對(duì)PCR技術(shù)的外延性講授，培養(yǎng)批判性思維能力，有助于形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新習(xí)慣。

思政目標(biāo)：塑造團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的人格品質(zhì)，弘揚(yáng)不畏艱辛、勇攀高峰的科學(xué)精神，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)人才。

2" 教學(xué)過程

1）課前——拋出問題：新冠病毒是一種什么樣的病毒？其遺傳物質(zhì)是什么？DNA與RNA的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有何異同？PCR、RT-PCR和qPCR的原理及其應(yīng)用領(lǐng)域有哪些？qPCR進(jìn)行DNA和RNA定量分析的原理是什么？要求學(xué)生通過查閱線上資料，并結(jié)合課程授課PPT對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，分組討論，并形成自己的認(rèn)知。

2）課中——案例解析：請(qǐng)各小組回答課前布置的問題，并相互質(zhì)疑與討論，教師傾聽和觀察學(xué)生討論情況，了解對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。在了解掌握情況后，拋出學(xué)生普遍比較感興趣，也是以本部分內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)的問題“為什么新冠病毒檢測(cè)Ct值低于35判為陽性，而大于35即判為陰性？”為切入點(diǎn)，對(duì)熒光定量PCR的原理進(jìn)行講授，基于原理，分析影響熒光定量PCR結(jié)果的因素；在此基礎(chǔ)上，展示PCR及熒光定量PCR技術(shù)的延展性應(yīng)用領(lǐng)域。在本案例的教學(xué)過程中，通過對(duì)PCR技術(shù)的發(fā)明到系列延伸性PCR技術(shù)的發(fā)展過程的講述，將批判性思維、多學(xué)科交叉協(xié)作、知識(shí)遷移、創(chuàng)新意識(shí)、國際視野等諸多思政要素有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與立德樹人的統(tǒng)一。

3）課后——作業(yè)反饋：比較新冠感染病毒（SARS-CoV-2）與SARS-CoV、MERS-CoV三種冠狀病毒的異同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這三種病毒進(jìn)行核酸檢測(cè)鑒別；請(qǐng)學(xué)生思考“來自動(dòng)物界的病毒對(duì)人類的潛在危害，闡明生態(tài)和諧與生物安全對(duì)人類健康的重要意義”。同時(shí)，發(fā)放課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問卷，請(qǐng)學(xué)生反饋教學(xué)方式的滿意度。調(diào)查問卷的問題和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)不直接強(qiáng)調(diào)或者考察思政教學(xué)效果，而是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，看學(xué)生對(duì)課程的興趣提升度及成績(jī)等，隱性融入對(duì)思政效果的考察，貫徹思政教育“春風(fēng)化雨”的理念。

二" 課程思政的實(shí)施效果分析

針對(duì)新冠病毒核酸檢測(cè)案例的教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果見表2。學(xué)生最認(rèn)可的教學(xué)環(huán)節(jié)是有關(guān)PCR技術(shù)發(fā)展史及其應(yīng)用領(lǐng)域的講授，答“非常滿意”的學(xué)生比例達(dá)93.36%，這說明，融入思政元素的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍比較歡迎，也證明本思政要素設(shè)計(jì)的比較合理；課前布置問題和課中小組匯報(bào)討論兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生滿意度不夠理想。這說明，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)等存在問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入調(diào)查研究，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生滿意度和教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)本課程5個(gè)教學(xué)案例的調(diào)查結(jié)果表明（表3），學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)與基因工程發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)、糧食安全與轉(zhuǎn)基因植物這兩個(gè)案例的認(rèn)可度很高，非常認(rèn)可的學(xué)生比例分別為90.63%和89.45%，而對(duì)RNA藥物創(chuàng)制這一案例的認(rèn)可度較低，非常認(rèn)可的學(xué)生比例為85.55%。這說明，學(xué)生對(duì)貼近生活實(shí)際的案例認(rèn)可度高，這提示我們?cè)诮虒W(xué)中要深入發(fā)掘此類案例。而對(duì)于認(rèn)可度較低的案例，則需要不斷修改、打磨和優(yōu)化，提高學(xué)生認(rèn)可度。

本課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升貢獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果表明（表4），94.14%的學(xué)生認(rèn)可本課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，88.28%的學(xué)生認(rèn)可本課程對(duì)家國情懷的培養(yǎng)，91.41%的學(xué)生認(rèn)可對(duì)科學(xué)精神的塑造，76.95%的學(xué)生認(rèn)可對(duì)國際視野的開拓，81.64%的學(xué)生認(rèn)可對(duì)人文素養(yǎng)的提升，而在生態(tài)文明方面的學(xué)生認(rèn)可度僅為71.48%，這說明在生態(tài)文明方面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

三" 課程思政教學(xué)反思與提高策略

（一）" 優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

從分子生物學(xué)與基因工程課程自身的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮分子生物學(xué)知識(shí)更新快、熱點(diǎn)多、與人類自身健康密切相關(guān)的實(shí)際出發(fā)，緊跟時(shí)代步伐，將貼近大學(xué)生生活實(shí)際的案例及時(shí)引進(jìn)課程教學(xué)中，針對(duì)課程思想政治教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案，將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨式的課程思政教學(xué)。

針對(duì)本課程特點(diǎn)，綜合采用文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、探究式、討論式、啟發(fā)式和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)案例，采用多樣化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，利用數(shù)字化、信息化等多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)興趣與學(xué)業(yè)、能力與素質(zhì)、知識(shí)與思想相統(tǒng)一，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）" 提高任課教師思政教學(xué)水平

教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，專業(yè)教師的道德、文化以及能力水平直接影響課程思政教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。與思政課教師相比，專業(yè)課教師通常未接受過系統(tǒng)的思想政治理論培訓(xùn)，思政理論基礎(chǔ)及知識(shí)架構(gòu)不系統(tǒng)，通常憑自己的感覺進(jìn)行思政教學(xué)，容易存在思政內(nèi)容融入生硬、講授不到位、對(duì)知識(shí)理解片面，導(dǎo)致授課效果不佳，甚至由于認(rèn)知的偏差而產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，提高專業(yè)教師思政教學(xué)水平刻不容緩。首先，專業(yè)教師要充分認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)的重要性和必要性；其次，專業(yè)教師要主動(dòng)通過讀書、培訓(xùn)、繼教等多渠道提升自身思想政治水平；再者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，開拓多種渠道，如開展專題講座、繼續(xù)教育培訓(xùn)、思政教學(xué)論壇等，協(xié)助專業(yè)教師提升思政水平；另外，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，探索革新教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法，將課程思政教學(xué)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)、年終考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等的重要內(nèi)容，以激發(fā)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（三）" 科學(xué)評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量

課程思政教學(xué)目標(biāo)屬于情感領(lǐng)域，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行判定是很困難的，難以像知識(shí)、技能目標(biāo)那樣進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。建議采用校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外回訪相結(jié)合的方式，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行客觀綜合評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)四方面的評(píng)價(jià)組成。教師自評(píng)主要要求教師寫出課程思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的矩陣，并對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)成效進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查方式，由學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，學(xué)期結(jié)束后由教務(wù)部門匯總并反饋給教師；督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要是教學(xué)督導(dǎo)通過隨堂聽課、查閱教學(xué)資料等方式對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；管理者評(píng)價(jià)則由校院管理者通過課堂聽課、與學(xué)生隨機(jī)交流和教學(xué)資料審閱等方式，對(duì)教師的課程思政教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。校外評(píng)價(jià)由畢業(yè)生問卷和用人單位反饋構(gòu)成。

四" 結(jié)束語

立德樹人是高校的根本任務(wù)和歷史使命，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授有機(jī)融合，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑[8]。在課程教學(xué)過程中，任課教師須深入發(fā)掘相關(guān)的思政元素，與專業(yè)知識(shí)精準(zhǔn)銜接，構(gòu)建思政元素與專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的教學(xué)框架，采用恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果。課程思政建設(shè)尚處于探索階段，“課程思政”建設(shè)并非通過“知識(shí)性”與“教育性”簡(jiǎn)單相加或機(jī)械分段的方式實(shí)現(xiàn)[9]，教師需充分認(rèn)識(shí)課程思政在人才培養(yǎng)中的作用和意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量不斷提升。高校黨政管理部門、各院系和相關(guān)機(jī)構(gòu)均應(yīng)將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的任務(wù)，主動(dòng)幫助支持教師開展課程思政建設(shè)，構(gòu)建“大思政教育”格局，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬抛龀鲐暙I(xiàn)。

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第一作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)波（1975-），男，漢族，山東濰坊人，博士，教授，副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)榛蚬こ獭?/p>

*通信作者：齊莉莉（1976-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，副教授。研究方向?yàn)槲⑸锓肿由飳W(xué)。