〔摘" "要〕" 幼兒園和小學(xué)這兩個教育階段是緊緊相鄰的，幼小銜接則是科學(xué)教學(xué)中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，幼兒園大班已經(jīng)把幼小銜接當(dāng)作一項重要的工作來做，它旨在讓幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法有機銜接，確保幼兒能夠順利過渡并持續(xù)發(fā)展他們的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于科學(xué)教學(xué)的幼小銜接策略，我們應(yīng)該注重抓住共性的內(nèi)容，同時明確幼兒園和小學(xué)之間的差異，以科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)為切口，有效提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文結(jié)合科學(xué)教學(xué)幼小銜接的共性和差異，探討科學(xué)教學(xué)幼小銜接策略，以供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；共性；差異；科學(xué)教學(xué)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 121-123

幼兒從幼兒園步入小學(xué)，這對年齡只有6～7歲的孩子而言，是一個極具考驗性的轉(zhuǎn)折，對幼兒的身心健康有一定的影響，所以不管是幼兒園、小學(xué)還是家庭都應(yīng)該關(guān)注這個問題。就目前而言，在幼兒園和小學(xué)銜接的過程中，基本是科學(xué)教學(xué)幼小銜接根據(jù)幼兒和小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和難度。在幼兒園階段，著重培養(yǎng)幼兒對科學(xué)基本概念的理解和興趣的培養(yǎng)，通過觀察、探索、游戲等方式進(jìn)行科學(xué)啟蒙，而在小學(xué)階段，可以逐漸深入探索科學(xué)的各個領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的實驗和探究活動，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

一、科學(xué)教學(xué)幼小銜接的共性和差異

（一）科學(xué)教學(xué)幼小銜接的共性

幼小銜接在科學(xué)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在科學(xué)教育的連貫性和順暢性上。科學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，而幼兒園和小學(xué)作為幼兒科學(xué)教育的起點和基石，對于幼兒科學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

幼兒園階段是幼兒對科學(xué)世界的初步認(rèn)知階段，重點培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和好奇心。在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，可以通過豐富多彩的實驗、觀察和探究活動，引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，注重培養(yǎng)幼兒對基礎(chǔ)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。

（二）科學(xué)教學(xué)幼小銜接的差異

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)要求幼兒教師要培養(yǎng)幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和興趣；能夠運用眼睛、耳朵、嘴巴等感覺器官去感知周圍的事物，并嘗試著動手動腦解決幼兒學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題；給幼兒提供感知科學(xué)知識的機會，比如科學(xué)游戲體驗、科學(xué)實踐活動體驗等。由此可以看出幼兒科學(xué)教學(xué)要結(jié)合幼兒的實際情況確定科學(xué)活動主題，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，而不是直接灌輸科學(xué)知識。比如幼兒教師組織了一次以“生姜”為課題的科學(xué)課程，目標(biāo)定為引導(dǎo)大班幼兒通過觀察分析生姜的外表，嘗試著描述生姜的特征。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師在現(xiàn)場舉辦生姜展覽，激發(fā)幼兒觀察生姜的興趣，并鼓勵幼兒向同伴介紹自己最喜歡的生姜的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒感知生姜有不同的外形特征，世界上并不存在一模一樣的生姜，為幼兒小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

與幼兒園相比，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)和深入，需要學(xué)生具備更高的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因此，在幼小銜接的科學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力和實踐操作能力，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多樣化的科學(xué)探究活動，讓他們學(xué)會觀察、實驗、推理和解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和習(xí)慣。同時，在教學(xué)中注重知識的拓展和深化，引導(dǎo)幼兒深入理解和探究科學(xué)原理，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。同樣以生姜學(xué)習(xí)為例，小學(xué)科學(xué)教師可以提供給學(xué)生各種各樣的生姜，引導(dǎo)學(xué)生從生姜的大小、生姜的形狀、生姜的表面紋路等去描述生姜的特征，并自主設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)給生姜分類，在這一過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納生姜的特征，完成本節(jié)課的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)教學(xué)幼小銜接策略

（一）采用多樣化的教學(xué)方法

1.運用多媒體教學(xué)

運用多媒體技術(shù)，豐富科學(xué)教學(xué)的形式，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過展示圖像、視頻和動畫等多媒體素材，讓幼兒直觀地理解科學(xué)概念和現(xiàn)象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如“甜甜的糖水”科學(xué)實驗活動，教師可以先給幼兒播放糖水是如何制作的視頻，讓幼兒對糖水的制作過程有一定的感知，激發(fā)幼兒探究糖水制作過程的興趣。隨后，在視頻播放結(jié)束后，教師可以將糖水制作過程以圖片的形式呈現(xiàn)在屏幕上，幼兒跟著屏幕上的步驟，將冰糖、白砂糖、棒棒糖分別加入冷水和熱水中，再仔細(xì)觀察溶解現(xiàn)象，得出科學(xué)實驗結(jié)論。

2.合作學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)

組織幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作能力和探究精神。通過小組合作進(jìn)行實驗、觀察和討論，幼兒能夠相互交流和分享思考，共同解決問題，培養(yǎng)他們的探究能力和批判性思維。比如“會跳舞的鹽”科學(xué)實驗活動，活動開始之前，教師可以先向幼兒提問：“鹽真的會跳舞嗎？”“當(dāng)鹽遇到聲音會發(fā)生哪些有趣的事呢？”隨后讓幼兒以小組為單位進(jìn)行科學(xué)實驗，觀察鹽是否真的會跳舞，討論鹽跳舞背后的科學(xué)原理是什么。在幼兒討論結(jié)束后，教師可以邀請幼兒上臺分享自己小組的答案，這種學(xué)習(xí)方法對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力有著極其重要的意義。

3.反思與評價

借助反思和評價機制，幫助幼兒做好學(xué)習(xí)總結(jié)和自我評價，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)幼兒反思自己的學(xué)習(xí)過程，思考學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法。通過定期的評價和反饋，讓幼兒了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。比如“會吹泡泡的氣球”科學(xué)實驗活動，該科學(xué)實驗活動主要是為了培養(yǎng)幼兒的觀察和探索能力，讓幼兒了解到氣球為什么會吹出泡泡，感受科學(xué)的樂趣。但是在具體操作的過程中，部分幼兒由于操作不當(dāng)導(dǎo)致科學(xué)實驗失敗，氣球并沒有吹泡泡，導(dǎo)致這部分幼兒會產(chǎn)生氣球真的會吹泡泡嗎？老師說的是真的嗎？是不是我自己的原因才導(dǎo)致氣球沒有吹泡泡呢等一系列疑問。這個時候，教師要幫助幼兒做好自我評價和學(xué)習(xí)反思，讓幼兒自主思考解決之法，在教師的鼓勵下，幼兒很快就能讓自己的氣球吹泡泡。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在幼小銜接的科學(xué)教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)該扮演導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和參與科學(xué)探究，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，幫助他們建立正確的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法。比如“如何讓紙落得快”科學(xué)實驗活動中，教師要充分尊重幼兒，給幼兒提供科學(xué)實驗所需的素材以及足夠的時間，鼓勵幼兒大膽嘗試，比如上講臺講解自己的科學(xué)實驗步驟、科學(xué)實驗中所獲得的知識等，在幼兒展示完畢后，給幼兒鼓勵和肯定，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會做簡單的實驗記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)持續(xù)提升自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能，通過參加科學(xué)教育相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會，比如“幼兒園科學(xué)活動如何開展”“幼兒園科學(xué)活動的關(guān)鍵經(jīng)驗”“幼兒園優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計”“高效開展幼兒園科學(xué)教學(xué)活動”等不斷更新教育理念和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求和特點。

（三）重視家園合作

家庭是幼兒最早接觸科學(xué)的場所，家長應(yīng)注重科學(xué)教育的家庭環(huán)境和資源。在家庭中，父母可以為幼兒提供豐富的科學(xué)讀物和兒童科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和探索精神。此外，通過組織家庭科學(xué)實驗，父母還可以與幼兒一起進(jìn)行實踐探索，增強親子互動和交流，營造良好的科學(xué)探究氛圍。

幼兒園與家庭需要緊密聯(lián)系，保持溝通和合作，共同促進(jìn)幼小銜接科學(xué)教育的順利進(jìn)行。幼兒園可以定期舉辦家長會，向家長介紹科學(xué)教學(xué)的重點和方法，并征求家長的意見和建議，獲得家長的支持和幫助，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時，幼兒園還可以利用家園互動平臺，分享科學(xué)教學(xué)的資源和案例，與家長一起探討科學(xué)教育的話題，比如小小科學(xué)世界如何打造，幼兒園科學(xué)活動的應(yīng)有之義，家園合作為玩轉(zhuǎn)科學(xué)、樂享童年助力等，通過這種方式，幼兒園可以與家庭形成良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)科學(xué)教育的有機銜接。

（四）強化實踐與應(yīng)用

在幼兒園大班教學(xué)中，要加強實驗設(shè)計和實踐操作，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實踐能力，通過設(shè)計各種有趣的實驗和觀察活動，讓幼兒親自動手、親自實踐，從中體會科學(xué)知識的應(yīng)用和意義，同時，鼓勵幼兒將科學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，提升他們的實際操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。比如“我的影子朋友”科學(xué)實驗活動的主要目的在于讓幼兒主動去探索影子的奧秘，總結(jié)出影子變化的規(guī)律；嘗試玩影子游戲，比如影子變形記、手影等；結(jié)合所學(xué)與影子相關(guān)的知識重新設(shè)計實驗過程。首先，教師帶著幼兒去有陽光的地方找影子的蹤跡，有的幼兒說影子在自己的后面，有的幼兒說影子在自己的前面，有的幼兒說影子在自己的旁邊。在幼兒找到自己的影子后，教師可以帶著幼兒玩“藏影子”的游戲，并鼓勵幼兒動腦思考，如何才能將自己的影子藏起來呢？有的幼兒說在陰涼地就可以把影子藏起來，有的幼兒說在大樹下就可以把影子藏起來，有的幼兒說找一個更大的影子藏起來。聽了幼兒的答案，讓幼兒趕緊動起來，將自己的影子藏起來。最后，教師可以讓幼兒自主設(shè)計影子游戲、影子觀察活動，比如有的幼兒提出手影活動，幼兒負(fù)責(zé)做手影、教師負(fù)責(zé)猜手影，在手影活動中幼兒能夠獲得更多關(guān)于影子的體驗。通過一系列的影子科學(xué)實驗活動，幼兒對于影子的奧秘表現(xiàn)出充分的興趣，在教師的指引下總結(jié)出影子的規(guī)律、玩影子游戲，完成科學(xué)實驗的目標(biāo)。

（五）了解幼兒身心情況

在科學(xué)的幼小銜接過程中，首先小學(xué)教師和幼兒教師要相互聯(lián)系，互相溝通，定期組織教研活動，促使幼兒的學(xué)科素養(yǎng)持續(xù)養(yǎng)成；為了讓幼兒心理健康問題得到健康的發(fā)展，小學(xué)教師和幼兒教師都應(yīng)該多去閱讀跟心理健康有關(guān)的書籍，多去設(shè)計跟心理健康有關(guān)的教學(xué)活動；教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，要多去跟幼兒交流，多去參加幼兒活動，跟幼兒建立和諧友好的師生關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接對于科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的意義，因此，幼兒園教師在組織教學(xué)活動的過程中，不僅要考慮幼兒身心發(fā)展的特點，還要結(jié)合小學(xué)低年級科學(xué)教育規(guī)律，只有這樣才能順利推進(jìn)科學(xué)教學(xué)銜接。幼小銜接是一項綜合性的系統(tǒng)工程，低年級科學(xué)教學(xué)既要研究本學(xué)段的學(xué)科教育規(guī)律，又要關(guān)注幼兒教學(xué)教育的特點，如此才能更好地推進(jìn)科學(xué)教育銜接，為幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉辰，張海燕.著眼幼小銜接改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)，2023（22）：79-81.

[2]金蕾紅.基于幼小銜接的小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)探究[J].科普童話，2023（23）：4-6.

[3]王芳芳.支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育幼小銜接[J].小學(xué)科學(xué)，2023（19）：106-108.

[4]徐智慧，李潔.基于幼小科學(xué)銜接的寫字教學(xué)“增”“減”研究[J].華夏教師，2022（29）：61-63.

[5]李新.幼小科學(xué)銜接兒童發(fā)展有階：以“2-5的分與合”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（10）：24-25，41.

[6]黃國才.基于幼小科學(xué)銜接的小學(xué)“適應(yīng)期”語文教學(xué)建議[J].新教師，2023（8）：17-20.