［摘 要］插圖作為語文教材的“第二語言”，對(duì)語文的教與學(xué)起到較大的輔助作用。小學(xué)低年段的學(xué)生處于具體形象思維階段，大多數(shù)情況下需要借助讀物中的圖畫來進(jìn)行閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材中的插圖，通過“圖文融通，依體定教”“以圖釋文，提升思維”“取圖為材，讀寫結(jié)合”“融文入圖，審美創(chuàng)造”四種策略，最大限度地發(fā)揮教材插圖的作用，提升語文教學(xué)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；低年級(jí)；插圖；閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0065-03

統(tǒng)編語文教材中幾乎每一篇課文都配有插圖，插圖可以說是它的“第二語言”，對(duì)語文的教與學(xué)起到重要的輔助作用。相較之前的教材，統(tǒng)編語文教材在編排上更具趣味性、審美性、人文性和生活性，體現(xiàn)在插圖上，首先，插圖色彩鮮明、種類多樣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地感受語言文字的豐富內(nèi)涵；其次，位置方面，采用多種編排方式，符合低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)；再次，風(fēng)格方面，融入更多中國元素，彰顯中國文化，能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感；最后，回歸生活本位，貼近學(xué)生生活，能拉近學(xué)生與生活的距離。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“文”為主，以“圖”為輔，適時(shí)采用融圖入文、融文入圖和圖文互釋等教學(xué)方式，通過協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，建構(gòu)“圖文互釋”閱讀教學(xué)模式，以一篇帶動(dòng)多篇，形成方法，進(jìn)而整合單元，拓展閱讀。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《開滿鮮花的小路》為例進(jìn)行說明。

一、統(tǒng)編語文教材“第二語言”的具體運(yùn)用

統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天”這個(gè)主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，體裁各異，旨在表現(xiàn)春天里的美景和人們的活動(dòng)，盡顯春天的美好。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“朗讀課文，注意語氣和重音”。其中注意語氣對(duì)學(xué)生來說并不陌生，注意重音則是本單元對(duì)學(xué)生提出的新要求。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意重音，并嘗試讀出明顯的重音。根據(jù)教材文本和學(xué)生特點(diǎn)，我們基于“春的美好收獲”這一大情境設(shè)置任務(wù)（見圖1）。

下面，筆者以任務(wù)三“講講春天的童話”為例，具體論述插圖在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用?！堕_滿鮮花的小路》是一個(gè)溫馨浪漫、富有情趣的童話故事。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，講述了鼴鼠先生無意中把長頸鹿大叔寄給他的花籽漏在了路上，于是第二年春天出現(xiàn)了一條開滿鮮花的小路，給大家?guī)砹嘶ㄏ愫涂鞓返墓适?。課文的插圖是一幅兒童畫，描繪了在開滿鮮花的小路上，鼴鼠先生和松鼠太太在愉快地交談，小刺猬、小松鼠和小狐貍在快活地蹦啊跳啊，遠(yuǎn)處的刺猬太太和狐貍太太也正為眼前的美景感到開心。整幅圖色彩艷麗，充滿童真童趣，渲染了溫馨氛圍。本課的教學(xué)目標(biāo)是“能根據(jù)圖畫理解‘絢麗多彩’‘花朵簇簇’等詞語的意思，并仿照例句寫句子”。基于此，筆者進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）情境導(dǎo)入，以圖促學(xué)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在黑板上畫了一條彎彎的小路，一邊引導(dǎo)學(xué)生看，一邊說：“從前，在一個(gè)美麗的大森林里，有一條長長的小路，小路從森林的這一頭一直延伸到那一頭。小路兩邊分別住著：鼴鼠一家、刺猬一家、狐貍一家和松鼠一家，還有一位熱心的郵遞員——黃狗。它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生打開課本后，馬上就被插圖中美麗的花朵、可愛的動(dòng)物所吸引，迫不及待地想了解它們之間發(fā)生的故事。這時(shí)，筆者出示課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞：“春天到了，看看這條小路，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”結(jié)合插圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小路上開滿了鮮花，從而引發(fā)深入思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（二）梳理探究，融圖入文

圖片所具有的直觀性能將抽象的文字具體化、形象化，幫助學(xué)生理解詞語的意思。本課插圖展示了在開滿鮮花的小路上，小動(dòng)物們開心、快活的畫面，與文字形成了一種圖文對(duì)照的關(guān)系。課文第7、第9自然段采用相同的句式描寫了小路上的鮮花，通過“一大片”“絢麗多彩”“五顏六色”等詞從數(shù)量與色彩上表現(xiàn)了花的美。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片想象畫面，理解“一大片”是形容花兒很多，“絢麗多彩”和“五顏六色”是形容花兒的顏色多、顏色美。在借助圖片理解的過程中，學(xué)生身臨其境，感受刺猬太太和狐貍太太看到開滿鮮花的小路后的驚喜，從而讀好“多美啊”“真美啊”，一字一頓，字字重讀，讀出感嘆。

（三）個(gè)性品讀，表達(dá)交流

本篇課文出現(xiàn)的小動(dòng)物較多，學(xué)生講故事時(shí)容易遺漏。要想把故事講好，就要細(xì)細(xì)揣摩小動(dòng)物們?cè)谡f話時(shí)的表情、神態(tài)，讀好它們說話時(shí)的語氣。本課角色較多，且每個(gè)角色說話時(shí)的語氣不同，特別適合分角色朗讀。分角色朗讀可以讓學(xué)生代入角色，體會(huì)到不同角色的心情，理解文章內(nèi)容。如在理解“懊喪”時(shí)，筆者這樣設(shè)置情境對(duì)話。

師：鼴鼠先生，看著空空的包裹，你想說……

生：奇怪，里面的東西呢？

師：鼴鼠先生，看著包裹上的洞，你想說……

生：糟糕，東西都漏完了。

師：鼴鼠先生，當(dāng)你再也找不到長頸鹿大叔送給你的小顆粒時(shí)了，你覺得……

生：傷心、難過、遺憾。

師：鼴鼠先生這種傷心、難過、遺憾的心情，就叫“懊喪”。

在分角色朗讀后，筆者組織學(xué)生小組合作，確定角色分配，把這個(gè)故事演一演。在表演過程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物形象。這種以學(xué)生為主體的分角色表演既有利于活躍課堂氛圍，又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

（四）舉一反三，聯(lián)結(jié)生活

本課教學(xué)中，課后練習(xí)第二題要求學(xué)生“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說”。針對(duì)“房子旁邊" " " " " ”這一課后練習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖右下角——松鼠太太的房子。通過觀察，學(xué)生很快就找到了答案，如有的學(xué)生說“房子旁邊有一棵粗壯的大樹”，有的學(xué)生說“房子旁邊有茂密的草叢”……此外，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回想自己家旁邊有什么，通過聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

針對(duì)課后練習(xí)第三題“‘美好的禮物’是什么”這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖中小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作，感受這份“禮物”帶給他們的開心和幸福，并延伸到生活中進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有別人送給我們的“美好的禮物”——那些能夠給人們帶來快樂、能夠溫暖人心的禮物。如寒冬時(shí)節(jié)捐贈(zèng)的棉衣對(duì)生活困難的孩子來說是美好的禮物；向鄉(xiāng)村希望小學(xué)捐贈(zèng)的書籍對(duì)那里的孩子來說是美好的禮物；開展植樹活動(dòng)，是給大自然送去美好的禮物……我們要心懷感恩，做快樂的傳遞者、幸福的分享者。

二、統(tǒng)編語文教材“第二語言”的開發(fā)策略

（一）圖文融通，依體定教

“文不足以圖補(bǔ)之，圖不足以文敘之?！苯滩闹械奈淖峙c插圖相輔相成，教師可按照文本體裁，歸納總結(jié)出同類文體的插圖開發(fā)策略。如統(tǒng)編低年級(jí)語文教材中有許多課文都是童話故事，因此插圖多為色彩鮮艷的油彩畫，以吸引學(xué)生注意，營造溫馨氛圍。以《開滿鮮花的小路》為例，本課插圖色彩鮮艷，描繪出小動(dòng)物們和諧相處的溫馨場(chǎng)景。教師在教學(xué)過程中可以將文字與圖片相融合，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象小動(dòng)物們可能會(huì)說些什么、做些什么，從而更好地體會(huì)“開滿鮮花的小路”給小動(dòng)物們帶來的歡樂和幸福。又如，記敘文的插圖一般包含人物、事件以及場(chǎng)景。以《鄧小平爺爺植樹》為例，本課插圖是鄧小平爺爺義務(wù)植樹的照片，照片上鄧小平爺爺正彎著腰，神情專注地給柏樹苗澆水。教學(xué)課文第3自然段時(shí)，教師可以充分借助插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，講述鄧小平爺爺植樹的場(chǎng)景，同時(shí)，鄧小平爺爺植樹時(shí)認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神能通過圖片更直觀地展示出來。對(duì)于古詩詞教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可整合這類文體的插圖，講解中國傳統(tǒng)繪畫的創(chuàng)作風(fēng)格、特征以及創(chuàng)造的意境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩、水墨畫及其所創(chuàng)造的意境進(jìn)行整體的感知。

（二）以圖釋文，提升思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”教材中的插圖以其直觀性特點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解文本。本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”等詞語不甚理解，插圖可以帶給學(xué)生更直觀的感受，幫助學(xué)生理解詞語的意思。如課后練習(xí)第三題：“你覺得課文中‘美好的禮物’是什么？”學(xué)生剛看到這個(gè)題目時(shí)可能會(huì)覺得很難，但結(jié)合插圖中小動(dòng)物們的動(dòng)作和表情，以及圖中“開滿鮮花的小路”所帶來的美的感受，學(xué)生就能理解課文中“美好的禮物”指的是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽，這些花籽漏出來后落地生長，開出一片片漂亮的花，給小動(dòng)物們帶來歡樂和幸福，所以是“美好的禮物”。

除了利用好教材中已有的插圖資源，教師還可以開發(fā)適合兒童的其他插圖資源。如教材中的長篇故事，學(xué)生很難完整復(fù)述出來。而受頁面格式等因素限制，教材一般只配單幅插圖，內(nèi)容比較單一。在這種情況下，教師以教材插圖為抓手，繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)。如《開滿鮮花的小路》一課，要求學(xué)生“借助插圖講講這個(gè)故事”，如果只看插圖，學(xué)生可能三言兩語就把故事講完了；如果結(jié)合思維導(dǎo)圖，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序列出提綱，學(xué)生就能將課文講得更加完整、清楚、有條理，這有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

（三）取圖為材，讀寫結(jié)合

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作興趣，教師通常會(huì)用看圖寫話的方式去刺激學(xué)生的寫作靈感。通過一段時(shí)間的寫作教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)與單獨(dú)設(shè)定寫作主題相比，借用教材插圖指導(dǎo)學(xué)生寫作的效果更好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，已經(jīng)理解了圖畫所表達(dá)的內(nèi)容和所傳遞的思想信息，所以在寫作時(shí)更容易上手，思路也更明確。

（四）融文入圖，審美創(chuàng)造

受篇幅限制，一篇課文一般只有2～3幅插圖，因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)補(bǔ)充圖片，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。這些圖片既可以是學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作的，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)檢索得到的。如在解決本課的課后練習(xí)第三題“生活中還有什么也是美好的禮物？”這一問題時(shí)，教師可以補(bǔ)充一些生活中樂于助人的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生三言兩語可能說不清楚思考的內(nèi)容。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文字的理解進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)作圖文，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解。需要注意的是，只要學(xué)生所畫插圖能夠表達(dá)出文字的意思，并將主要特征表現(xiàn)出來即可。

插圖作為統(tǒng)編語文教材的“第二語言”，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依托文本體裁，歸納總結(jié)出同類文體的插圖運(yùn)用策略；利用插圖的直觀性幫助學(xué)生理解課文，提升思維；借用教材中的插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，取圖為材，讀寫結(jié)合；根據(jù)文本需要補(bǔ)充和拓展插圖，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力?？傊?，教材插圖的靈活運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 唐曉慧.統(tǒng)編版小學(xué)語文第一學(xué)段教材插圖的應(yīng)用策略研究：以統(tǒng)編版二年級(jí)教材為例[J].新教師，2020（12）：20-22.

[2] 王惠.利用教材插圖" 助力學(xué)生成長[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（13）：68-69.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 劉宇帆）