摘要：梁西先生是我國著名的國際法學(xué)家、國際組織法學(xué)的開拓者和奠基人，矢志不渝地躬身于法學(xué)教育事業(yè)，其“注重材料積累、講求據(jù)實(shí)分析、勤于個人思考”的教育精神值得學(xué)習(xí)與傳承。《法學(xué)教育方法論》輯選了梁西先生發(fā)表于各時期的論文精品與學(xué)術(shù)探討，從大學(xué)生自我塑造、課堂教學(xué)改革、學(xué)術(shù)訓(xùn)練和司法實(shí)踐四個維度對法學(xué)教育方法進(jìn)行闡釋，系統(tǒng)反映了當(dāng)代法學(xué)教育的主流思想，具有平實(shí)性、實(shí)踐性和前瞻性?？v使法學(xué)教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代，仍不失為是法學(xué)教育經(jīng)典之作，蘊(yùn)含的科學(xué)思想與深刻道理對求知、方法和態(tài)度等方面具有重要的啟迪作用，砥礪后輩不斷追求真理，探求法學(xué)教育之道。

關(guān)鍵詞：梁西先生；法學(xué)教育；教學(xué)方法；實(shí)證分析；論文寫作

中圖分類號：D926 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-3802（2024）07-0119-09

德國法學(xué)家卡爾·拉倫茨（Karl Larenz）在其著作《法學(xué)方法論》中曾說，法學(xué)之所以稱為科學(xué)，在于其能發(fā)展及應(yīng)用其固有之方法。①此處的“方法”并非指傳統(tǒng)意義上的手段、技術(shù)、工具或技巧，而是在特定領(lǐng)域內(nèi)對探索途徑的研究，即方法論，它不僅是法學(xué)研究必不可少的條件，也是法學(xué)教育推陳出新的基礎(chǔ)，更是法治建設(shè)縱深發(fā)展的成果。正所謂“工欲速，必先利其器”，法學(xué)研究必須立足正確的方法論指導(dǎo)，注重法學(xué)思維利器的運(yùn)用，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，進(jìn)而開拓一個充滿新鮮事物的更遼闊遠(yuǎn)景。《法學(xué)教育方法論》完美契合當(dāng)代法學(xué)教育轉(zhuǎn)型和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，集合梁西先生數(shù)十年法律教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的功力，所得自然是“經(jīng)驗(yàn)”與“理性”的結(jié)晶。前5講由梁西先生執(zhí)筆，從本科生“如何讀書做人”出發(fā)，兼議法律本科教學(xué)方法，并集中筆墨對學(xué)術(shù)論文設(shè)計(jì)與寫作進(jìn)行深入淺出的闡釋，后5講由宋連斌教授從不同角度全方位論證學(xué)術(shù)研究的相關(guān)內(nèi)容，特別是國際（私）法方向研究生在學(xué)術(shù)研究時應(yīng)當(dāng)秉持的原則和注意的問題。全書結(jié)構(gòu)開放，由淺入深、層層深入，各章獨(dú)立又自成體系，集中體現(xiàn)了梁西先生的法學(xué)教育理念與學(xué)術(shù)研究感悟，形成富有特色的法學(xué)教育理論思想。通讀全書，文筆簡潔輕快，猶如春風(fēng)細(xì)雨，讀之沁人心脾，除了感嘆先生那淡泊從容的為人之道和盡心竭力的為教之道外，我們對自己的學(xué)習(xí)生活和學(xué)術(shù)研究也有了深刻的感悟，這也許就是了解梁西先生人生精彩歷程和法學(xué)教育思想的真正意義所在。

一、以理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化自我塑造意識

梁西先生從探索法學(xué)教育的實(shí)質(zhì)出發(fā)，科學(xué)地認(rèn)為法學(xué)教育是一種高級專業(yè)教育，更是一種高級專才教育，不僅要求有一般知識，還要有專門知識，將來既能當(dāng)“萬金油”，又能當(dāng)“專家”。（梁西、宋連斌：《法學(xué)教育方法論——同讀者討論“國際法研究”、“論文寫作”和“課堂教學(xué)”等問題》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2009年，第8頁。）換言之，法學(xué)專業(yè)學(xué)生要兼具堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論和精深的部門法專長，并在此基礎(chǔ)上將交叉學(xué)科融會貫通，才有可能促進(jìn)理論功底深厚和學(xué)識淵博之間的雙向良性循環(huán)，從而將自己塑造成為一個具有高尚品德的“一專多能”的人才，這不僅是梁西先生多年來的治學(xué)感悟，也是對后輩學(xué)人的殷切要求。

（一）會讀書

知識源于何處？多數(shù)人第一時間會想到書籍。的確，學(xué)問一事，見微知著，雖片言麟爪，卻渾然一體。以現(xiàn)代眼光來看，讀書這種論學(xué)方式更有其自足意味，（《大師如何讀書治學(xué)——問學(xué)的路徑 研究的細(xì)節(jié) 求知的人生》，《讀書》2015年第2期。）易中天教授曾比喻“讀書如擇偶”，雖非得“從一而終”，但卻知音難遇，一旦養(yǎng)成讀書習(xí)慣，往往會影響終身得書籍閱讀偏好，甚至勸化思想品格及人生道理。（易中天：《讀書如擇偶》，《甘肅日報(bào)》2018年11月29日，第1版。）然而，現(xiàn)代書籍浩如煙海，如何真正做到會讀書？梁西先生從中國特色社會主義法治視角將法學(xué)視為全面調(diào)整社會法律關(guān)系的一個學(xué)科體系，目的在于構(gòu)建社會秩序和實(shí)現(xiàn)公平正義，這就必然要求法學(xué)專業(yè)的學(xué)生精心挑選適合于學(xué)習(xí)與參考的優(yōu)秀讀物，為成為既“博”又“?！钡母呔馊瞬挪粩嗯Α?/p>

一方面，通過閱讀專業(yè)法學(xué)書籍拔高知識層次水平，強(qiáng)化對專業(yè)法學(xué)的精深研習(xí)，扎實(shí)法學(xué)基礎(chǔ)才能厚積薄發(fā)，發(fā)展?jié)摿σ矔兊脽o窮大，“根深葉茂”即是對法學(xué)基礎(chǔ)知識的形象比喻。除此之外，邏輯學(xué)方面的書籍有利于正確理解、判斷和推理有關(guān)聯(lián)的諸多法律規(guī)則和發(fā)展規(guī)律，從而精準(zhǔn)地掌握客觀真理，通過正確方式向他人表述邏輯思維，是擴(kuò)展知識層面的最優(yōu)選擇。另一方面，讀書如交友，即便情投意合，在一起太久也會膩味。（周國平：《讀書猶如交友》，《人民日報(bào)》（海外版）2001年10月11日，第7版。）這就意味著會讀書并非只讀一種書或一類書，博覽群中亦尤為重要，且“博”不僅是數(shù)量多，更是品種的“雜”，即在種類繁雜的書籍中讀出感悟才能真正通過書籍透視真理。但要注意一點(diǎn)，讀書并不必然明智，卻貴在理解，需要將獲取的知識消化、吸收和領(lǐng)悟后才能掌握其精髓與實(shí)質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，真正實(shí)現(xiàn)讀書的“廣”與“精”，正如“讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生痰瘤”，（袁枚：《隨園詩話》卷十三。）就是最好的比喻。無論是“?！边€是“博”，都要講求輕、重、緩、急，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)與閃光點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充與發(fā)展，科學(xué)就是這樣一步一步積累和完善起來的。

（二）會聽課

“上學(xué)以神聽，中學(xué)以心聽，下學(xué)以耳聽”。（出自《文子·符言》 。）意思是說，最好的學(xué)習(xí)方法是用精神去聽老師講解，最差的學(xué)習(xí)方法是只用耳朵去聽老師授課，即便聽了也是聽而不聞，無法領(lǐng)會老師的“弦外之音”。因此，當(dāng)老師盡情發(fā)揮或講得高興的時候一定要注意聽，時常蘊(yùn)藏著最精辟的論點(diǎn)和畢生的研究成果，同時還要記錄那些書本之外難以找到的新思路和新觀點(diǎn)，結(jié)合書本內(nèi)容進(jìn)行注釋，將授課的“金鑰匙”拿過來吸收轉(zhuǎn)化，從中獲取教益，這便是會聽課的訣竅。倘若知識講解與個人觀點(diǎn)產(chǎn)生沖突，也可以和老師展開隨堂討論，堅(jiān)持學(xué)術(shù)平等，執(zhí)著于真理追求。

為了能夠在課堂上強(qiáng)化師生雙方思想交流，形成學(xué)術(shù)共鳴，提高授課效果，學(xué)生應(yīng)做到以下三方面：第一，提前預(yù)習(xí)。就法學(xué)教育而言，簡單地瀏覽案例、法條和學(xué)術(shù)概念并不能滿足專才培養(yǎng)需求，而是要在閱讀過程中找到章節(jié)重點(diǎn)，在思考中發(fā)現(xiàn)理論難點(diǎn)，通過案例分析產(chǎn)生學(xué)術(shù)疑點(diǎn)，然后將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，在資料搜集過程中自主性提出解決方案，這樣才算達(dá)到預(yù)習(xí)目的；第二，互動交流。針對有興趣的課程和挑戰(zhàn)性的課題，師生之間或?qū)W生之間可自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，利用課堂討論和課下交流保持學(xué)術(shù)聯(lián)系，做到互幫互助，拓展學(xué)習(xí)范圍和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，即便為了更符合教學(xué)規(guī)律或創(chuàng)造教學(xué)新意而調(diào)整講課內(nèi)容順序，也能做到未雨綢繆，沉著應(yīng)對；第三，復(fù)習(xí)反饋。授課內(nèi)容與講解方式雖以學(xué)生為中心，但課堂進(jìn)度與授課節(jié)奏仍掌控在教師手中，難免有少數(shù)學(xué)生無法全面領(lǐng)會課堂內(nèi)容，需要課下及時復(fù)習(xí)與反饋。那么，復(fù)習(xí)過程中要以教科書為主要內(nèi)容，結(jié)合搜集的其他資料和個人觀點(diǎn)，三者融合在一起進(jìn)行思考與研究。倘若還未全面完全了解或遇到無法解決的新問題，可隨時向老師請教或由老師組織一次專門討論，解決學(xué)術(shù)難題的同時也促進(jìn)了師生之間思想與情感的溝通。

（三）會學(xué)習(xí)

法學(xué)教育是高等教育階段的專才培養(yǎng)之一?！案摺辈粌H要求學(xué)生從老師處直接獲取既有知識，更重要的是在傳授過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和獵取更多知識的能力，發(fā)掘法律制度中蘊(yùn)藏的人類美德、智慧和潛力，而“?！睆?qiáng)調(diào)在堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)上兼具精深的部門法專業(yè)知識，塑造既“博”又“專”的真正有用之才。梁西先生從中國現(xiàn)代化法治建設(shè)角度出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)困難和實(shí)務(wù)法律人才短缺為研究視角提出法學(xué)專才教育改革新思路，并針對學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)自我塑造提出具體要求。

一方面，強(qiáng)調(diào)重視課堂學(xué)習(xí)并不意味著單純依靠授課形式獲取知識，這種迎合應(yīng)試教育而反復(fù)講授和填鴨式知識輸入的學(xué)習(xí)方式并不可取，尤其在高等教育階段需要進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生不應(yīng)禁錮于課堂和教室之內(nèi)，要學(xué)會延展閱讀范圍和擴(kuò)大知識面。法學(xué)是一個全面涵蓋社會生活的跨學(xué)科專業(yè)，相較于其他學(xué)科而言要求掌握更多邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科的知識，將其融合在一起以應(yīng)對社會生活的無限性，并在不斷綜合過程中得到進(jìn)一步發(fā)展。（方澗、陳天琦：《新文科背景下法學(xué)教育的教學(xué)整體觀》，《河北法律職業(yè)教育》2024年第2期。）同時，法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)提升和培養(yǎng)，要求認(rèn)真搞好課堂學(xué)習(xí)外，還要突破學(xué)科范圍加強(qiáng)課外閱讀和學(xué)習(xí)，拓展知識面以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會需求和個人理想的實(shí)現(xiàn)。另一方面，自我塑造過程中要注重能力培養(yǎng)與提高，促進(jìn)既有知識的利用、轉(zhuǎn)化和發(fā)展，與課外學(xué)習(xí)相輔相成、互推互助。換言之，學(xué)術(shù)研究本就是一個再次創(chuàng)造和創(chuàng)新的思維過程，要想取得進(jìn)步就必須堅(jiān)持獨(dú)立思考與批判精神，正確理解法律的精神本質(zhì)，運(yùn)用正確的分析方法洞悉法律實(shí)務(wù)中的因果關(guān)系及其矛盾和癥結(jié)，反復(fù)琢磨，認(rèn)真思索，探求一個妥善解決問題的建議或方案，這無疑是一次很好的思維能力鍛煉，哪怕再難也總有一天會成為可能。

二、以課堂教學(xué)提升高等教育質(zhì)量

正所謂“教無定法”。（源自梁西先生于1995年6月在武漢大學(xué)法學(xué)院“教學(xué)研究座談會”上的轉(zhuǎn)特報(bào)告提綱。）中國式現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)程中鮮有人主張一成不變、呆板的教學(xué)模式，更多的是推陳出新、與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容和教學(xué)對象選擇最佳的教學(xué)方法，以期獲得最好的教學(xué)效果，這不僅是課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，更是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)始終要遵循的根本原則，決定著高等教育的方向和質(zhì)量。（愛德華·希爾斯：《學(xué)術(shù)的秩序——當(dāng)代大學(xué)論文集》，李家永譯，北京：商務(wù)印書館，2007年，第285頁。轉(zhuǎn)引自梁西、宋連斌：《法學(xué)教育方法論——同讀者討論“國際法研究”、“論文寫作”和“課堂教學(xué)”等問題》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2009年，第32頁。）梁西先生在和青年教師討論“如何搞好課堂教學(xué)工作中”就關(guān)于教學(xué)方法的若干問題提出了自己的意見，希翼后輩嚴(yán)格要求自己，優(yōu)化課堂教學(xué)，助力高等教育質(zhì)量提升，真正做到“學(xué)而不厭、誨人不倦”。

（一）懂教學(xué)

講課并不神秘，但卻非常神圣，因?yàn)橐褜I(yè)的基本理論、基本知識和基本技能傾囊相授給學(xué)生，就必須要有高度的精準(zhǔn)性，嚴(yán)格按照法學(xué)學(xué)科特有規(guī)律并采用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行特殊教學(xué)工作，而學(xué)生自始至終將老師的講解當(dāng)作真理來接受，必然要求老師秉持高度責(zé)任感，重視教學(xué)工作，把課程內(nèi)容講準(zhǔn)確，且不能誤人子弟，否則便不會產(chǎn)出預(yù)期的教學(xué)效果。

根據(jù)梁西先生自身經(jīng)驗(yàn)傳授，講好課的前提一定要認(rèn)真與扎實(shí)地備課，將自己理解很深的知識以通俗易懂的語言傳授給學(xué)生，使其聽得懂、看得透、消化快。一般來講，要做好教學(xué)工作主要依賴于兩個方面：一方面，要有充分的資料積累。對于教師而言，這不僅是備課的必要步驟，也是一種經(jīng)常性的研究工作，否則陳舊不堪的知識無法培養(yǎng)與時俱進(jìn)的法治人才。但值得強(qiáng)調(diào)的是，目前法律圖書數(shù)量龐大、類型多樣，最后載入教材或納入課堂的資料一定要去偽存真、去粗取精甚至精中選精，同時為了開拓視野、啟發(fā)思考，還可鼓勵大家針對爭議性問題進(jìn)行討論、研究，并適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，從而更好理解和掌握現(xiàn)已付諸實(shí)施且具有約束力的法律制度。另一方面，要有專業(yè)的講課技巧。作為一名教師，具有扎實(shí)和深廣的理論基礎(chǔ)并不代表著高水平的教學(xué)質(zhì)量，畢竟教師不是表演家，其所迫切需求的是課堂上講授的水平和風(fēng)格，決定著學(xué)生對其信任感和接納度。這就要求教師在授課過程中既要展現(xiàn)學(xué)者風(fēng)度，又要具備“權(quán)威感”，注重法律邏輯的運(yùn)用和法律內(nèi)容的延展，講究語言修飾與情理融合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生入門基礎(chǔ)上傳授課程核心內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主能動性和對課堂的興趣，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）懂變通

梁西先生將課堂教學(xué)視為高等教育質(zhì)量提升的生命線，著重強(qiáng)調(diào)在講授過程中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自主鉆研的能力，放手讓其發(fā)揮才能，將知識轉(zhuǎn)化為取之不盡用之不竭的專業(yè)技能，以免“眼高手低”，難于適應(yīng)實(shí)際工作要求。（張妮：《優(yōu)化人才培養(yǎng)模式 促進(jìn)教育深度融合——評〈法學(xué)教育研究于教育方法論〉》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2022年第5期。）因此，在與青年教師探討教學(xué)方法時提倡將案例分析提高至理論層面來認(rèn)識，從廣泛社會實(shí)踐中分析和闡釋基礎(chǔ)理論和主流觀點(diǎn)，以便強(qiáng)化課堂內(nèi)容的實(shí)操性，甚至某種程度上對未來發(fā)展具有較強(qiáng)的預(yù)測力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一方面，教學(xué)內(nèi)容新穎性與適應(yīng)性是實(shí)踐教育改革的前提條件。適應(yīng)性要求教材選擇反映專業(yè)領(lǐng)域最高成就和學(xué)科發(fā)展前沿，定期組織與專業(yè)方向或課程設(shè)置相關(guān)案例研討，設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的提綱；（參見蔣志如：《試論法學(xué)教育中教師應(yīng)當(dāng)教授的基本內(nèi)容》，《河北法學(xué)》2017年第2期。）新穎性要求以學(xué)生視角挖掘貼近生活的法律素材，充實(shí)和拓展學(xué)生知識層次，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和長期性發(fā)展締結(jié)新的起點(diǎn)。另一方面，注重實(shí)務(wù)能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教學(xué)方法作為影響學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)行為的主要變量，其在課堂上展現(xiàn)的外部張力可有效形成開放、包容和寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容多元化，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有培養(yǎng)課程基礎(chǔ)上增設(shè)案例研討、角色扮演和法庭模擬等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂講授中直觀感悟法律條文及其解釋的發(fā)展與適用，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)行法律法規(guī)和蘊(yùn)含法律文化的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)能力輸出為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)前景，以滿足高等教學(xué)質(zhì)量要求，避免法治專才教育流于形式。（參見蘇力：《當(dāng)代中國法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，《法學(xué)》2006年第2期。）當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)應(yīng)充分展現(xiàn)高科技魅力與賦能，利用多媒體教學(xué)平臺延申線下課堂和拓展通識性訓(xùn)練，結(jié)合AI技術(shù)輔助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并進(jìn)行不同程度的參數(shù)設(shè)定，以滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需求。

（三）懂交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師引導(dǎo)為主向?qū)W生介紹和闡釋新的知識，并通過學(xué)生的實(shí)時表現(xiàn)反饋教學(xué)效果，一旦出現(xiàn)“竊竊私語”或“鴉雀無聲”即意味著學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑或理解錯位，需要及時調(diào)整語言輸出或講授方式。就學(xué)生而言，這是一種內(nèi)在的意識活動，并非單純的外在行為，要求教師能夠主動控制課堂，實(shí)時關(guān)注和掌握學(xué)生的課堂情緒，并隨時調(diào)整講授方式和課堂內(nèi)容，一旦略有疏忽便會影響教學(xué)效果。（參見哈利·佛萊徹·伍德，《基于問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式與探究式課堂教學(xué)法》，劉卓、耿長昊譯，北京：中國青年出版社，2019年，358-359頁。）針對上述問題，梁西先生提出要在課堂上加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的思想交流，形成學(xué)術(shù)思想共鳴與良性互動，提高學(xué)生接受能力的同時強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)效。

一般來說，授課語言與板書展示體現(xiàn)著教師的語言藝術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)，決定著學(xué)生的聽課效率與教學(xué)質(zhì)量，切不能照本宣科、平鋪直敘，應(yīng)該采取分段講解和討論研究的方式輸出專業(yè)術(shù)語和理論知識，注重輕重緩急、高低快慢，適當(dāng)延長學(xué)生的思維過程，給師生之間思想交流與學(xué)術(shù)碰撞留有足夠空間。當(dāng)然，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，應(yīng)倡導(dǎo)和推崇教師在課堂中設(shè)計(jì)開放式或啟發(fā)性的問題，將師生視為一個學(xué)習(xí)共同體，（參見高瑛、張紹杰：《社會文化視域下的互動話語研究及其方法建構(gòu)》，《東北師大學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2010年第6期。）由教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下分享個人對法律制度的理解和問題處理的方法，（參見梁西先生在紀(jì)念周鯁生先生誕辰130周年座談會上的發(fā)言，《武大國際法評論》2019年第2期。）或?qū)W(xué)生分成小組進(jìn)行對抗并進(jìn)行等級評定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍中促進(jìn)法律思想和法律文化的交流，真正實(shí)現(xiàn)課堂中師生互動和生生互動。

與此同時，學(xué)習(xí)是參與而不是習(xí)得，交流本身也是一種學(xué)習(xí)。尤其是以學(xué)生協(xié)作為主的課堂教學(xué)作為開放式、互動式的新型教學(xué)模式，采用案例教學(xué)和模擬教學(xué)等多元化方式生動再現(xiàn)模擬法庭工作環(huán)境，促進(jìn)顯性知識與隱形知識的有效轉(zhuǎn)化，并以行為導(dǎo)向激發(fā)討論式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式分析，一定程度上強(qiáng)化了課堂教學(xué)互動性與實(shí)戰(zhàn)性，彌補(bǔ)教學(xué)客觀條件不足基礎(chǔ)上觸類旁通地挖掘?qū)W生潛能，更有利于收獲事半功倍的教學(xué)效果。

三、以論文寫作提高學(xué)術(shù)研究水平

梁西先生認(rèn)為，法學(xué)教育并不等同于法學(xué)教學(xué)，且法學(xué)教學(xué)也不應(yīng)僅限于概念灌輸，更應(yīng)注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這個觀點(diǎn)不僅迎合高等學(xué)校教育模式的初衷，還符合高等學(xué)校學(xué)位授予的要求，有利于學(xué)生在廣泛獵取知識基礎(chǔ)上將其合理運(yùn)用至司法實(shí)踐，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，提高分析問題與解決問題的能力。作為學(xué)術(shù)能力考核的主要方式，學(xué)生應(yīng)緊緊圍繞論文寫作這一根本任務(wù)，帶動其他基本能力訓(xùn)練，為日后從事專門的法律工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而助力于國家建設(shè)和社會發(fā)展。梁西先生、宋連斌教授根據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)，在《法學(xué)教育方法論》一書中從三個方面分別深入剖析，一定程度上為法學(xué)專業(yè)學(xué)生論文寫作提供了有效的方法指導(dǎo)。

（一）重選題

俗話說“題好一半文”，好的選題往往能起到事半功倍的效果。但實(shí)踐中選題并非易事，問題太大太難，與筆者科研能力不適應(yīng)就會增加完成難度，問題狹小簡單，又無法發(fā)揮筆者真實(shí)水平，無論哪種情況發(fā)生都不能達(dá)到學(xué)術(shù)訓(xùn)練目的，更無法推動學(xué)術(shù)研究深入發(fā)展。（參見梁慧星：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，北京：法律出版社，2012年，第25頁。）梁西先生認(rèn)為，論文選題是一個逐漸明朗的過程，必須大小得當(dāng)、難度適宜，并從客觀需求（客觀需求主要是指觸及一些比較典型且人們普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，而那些在實(shí)際生活中極少發(fā)生，對社會影響很小的現(xiàn)象，就不屬于有重大價(jià)值的問題。參見何海波：《法學(xué)論文寫作》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第22頁。）角度考慮提出兩點(diǎn)建議：一方面，要從橫、縱兩個維度拓展國際視野，挑選具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值的學(xué)科前沿問題，以中國式現(xiàn)代化法治與國際話語權(quán)體系建設(shè)為視角預(yù)判未來專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，以推動新問題產(chǎn)生與舊問題（如國際海底資源開發(fā)、國際能源問題、國際貿(mào)易關(guān)系等都是歷來已久的國際私法問題，加之國際環(huán)境法、國際人權(quán)法、國際商事仲裁中存在的若干新問題，都是學(xué)術(shù)研究工作的當(dāng)務(wù)之急，因而論文選題不能僅限于狹窄的專業(yè)范圍，培養(yǎng)寬口徑的人才才是當(dāng)前高等教育發(fā)展的主流趨勢。）反思，以免陷入一種極其淺見且狹隘的境遇；另一方面，要挑選與本專業(yè)基本理論相關(guān)的重點(diǎn)問題。因?yàn)檫x題一定程度上將筆者主觀條件自然具體化，考慮學(xué)術(shù)前沿發(fā)展空間的同時必須與筆者主觀能力相適應(yīng)，以便通過對選題的調(diào)查研究帶動其他交叉問題或邊緣問題的深入學(xué)習(xí)，推動專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科建設(shè)的發(fā)展。一旦脫離本專業(yè)基本研究方向，難免會發(fā)生理論基礎(chǔ)與論文寫作不對稱，影響論文整體質(zhì)量和研究效果，因而應(yīng)在專業(yè)范圍內(nèi)力求選取適當(dāng)切入點(diǎn)展開寫作，做到高度概括，事實(shí)證明這種做法更易于操作和掌握。

如梁西先生所言，選題就像在深山曠野中尋找獵物，既要具備勇氣和信心，充分考慮自己的技術(shù)，又要看準(zhǔn)獵捕方向，善于搜索與發(fā)現(xiàn)。（梁西、宋連斌：《法學(xué)教育方法論——同讀者討論“國際法研究”、“論文寫作”和“課堂教學(xué)”等問題》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2009年，第55頁。）堅(jiān)持目標(biāo)先行、揚(yáng)長避短，以適應(yīng)國家政策和實(shí)踐需求為根本原則，將理論創(chuàng)新與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，小題大做、寫深寫透，強(qiáng)化選題獨(dú)有的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，若能對學(xué)生就業(yè)前景有所幫助就更加完美了。

（二）重積累

長期的知識積累是撰寫論文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而搜集、占有和掌握資料是從事法學(xué)研究和論文寫作的前提條件，若沒有豐富的資料支撐，一切將無從談起。（參見陳瑞華等：《法學(xué)論文寫作與資料檢索》，北京：北京大學(xué)出版社，2011年，122-124頁。）正所謂“巧婦難為無米之炊”，論文寫作離不開資料搜集與積累，且只有長期不斷享有學(xué)術(shù)前沿資料，知識才會歷久彌新、永不過時，尤其是一手資料，就像人類生存依賴糧食一樣重要。因此，梁西先生建議在選題確定后優(yōu)先對中外古今具有關(guān)聯(lián)性的資料進(jìn)行一次普遍調(diào)查，了解選題現(xiàn)狀和問題來龍去脈，從各種專著、教科書、學(xué)術(shù)論文等參考文獻(xiàn)中掌握最新的學(xué)說觀點(diǎn)和發(fā)展動向，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真鑒別、分析和比較，而后“擇優(yōu)錄取”。因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究就像一場接力賽，只有從先行者手中獲取接力棒才能再接再厲跑得更遠(yuǎn)，只有吸取先行者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。但囿于法學(xué)涉及范疇較廣，與其相關(guān)的邊緣性或交叉性資料可能也同樣蘊(yùn)含著說理或論證的重要說明和補(bǔ)充，因而要對已有資料去粗取精、加以提煉，避免“眉毛胡子一把抓”的地毯式搜集，盡量篩選并掌控那些有助于論證說理的資料，即使運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)篩選后仍需認(rèn)真選擇，至于最后要載入論文的資料就更要精選，以便于厚積薄發(fā)。

除此之外，梁西先生認(rèn)為學(xué)術(shù)訓(xùn)練不僅要注重材料的搜集與積累，還要注重材料的正確使用，將“死”材料變成有用的“活”材料。（參見何海波：《法學(xué)論文寫作》，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，31-32頁。）一方面，必須學(xué)習(xí)、研究和理解資料，明確基本觀點(diǎn)、思路和認(rèn)知的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為自己的“知識”，就好像奶牛將青草消化后變成了營養(yǎng)豐富的“牛奶”；另一方面，要竭盡所能擴(kuò)大資料搜集范圍，根據(jù)論文選題及論證需求進(jìn)行篩選，并在分類整理基礎(chǔ)上為學(xué)術(shù)研究作應(yīng)有的補(bǔ)充與發(fā)展。當(dāng)然，對于大數(shù)據(jù)時代的我們而言，資料貧乏已不再是普遍面臨的問題，反而如何熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺與專業(yè)數(shù)據(jù)庫從浩如煙海的信息中獲取有用資料卻顯得尤為重要。

（三）重方法

學(xué)術(shù)論文是一種特殊的寫作，是科學(xué)研究工作者以理論的形式表達(dá)自己科學(xué)研究創(chuàng)新成果的主要方式，可公開發(fā)表或?qū)ν庑x，其核心價(jià)值就在于科學(xué)性與創(chuàng)新性。為此，梁西先生著重從研究思維與論文撰寫等方面給與學(xué)生明確指導(dǎo)，以確保學(xué)術(shù)論文的獨(dú)創(chuàng)與特色。

就研究思維而言，是在客觀條件基礎(chǔ)上綜合分析、推理判斷等一系列認(rèn)識活動的過程，是主觀感知的擴(kuò)展與深化，貫穿于學(xué)術(shù)研究與論文寫作的全過程，對論文質(zhì)量起著決定性作用。（法律人的思維方式是在法律認(rèn)知過程中對理論問題再次梳理與反思，屬于理論的二次方。參見蘇力：《法律人的思維？》《北大法律評論》2013年第2輯。）這就要求我們在論文寫作過程中有意識地養(yǎng)成“求異”習(xí)慣，克服片面思維，對客觀材料由表及里地全盤分析，做到去偽存真，真正認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時，秉持學(xué)術(shù)批判精神基礎(chǔ)上適時跳出既有成果的桎梏，借助豐富資料支撐周密思考和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使論文成果既來源于資料，又高于資料。就論文撰寫而言，一定要提前捋清思路，明晰論文層次，必要時求助導(dǎo)師以獲取指導(dǎo)性意見，設(shè)計(jì)寫作框架或論文提綱，將自己的觀點(diǎn)和立場結(jié)合現(xiàn)有材料分層次、分階段地編排在論文章節(jié)之中，并根據(jù)論文主題和研究思路進(jìn)行合理搭配，以確保觀點(diǎn)論證的嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性。當(dāng)然，法學(xué)論文隸屬文科體系，必須兼具政治性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和學(xué)理性，故對其創(chuàng)新要求相較于一般論文來講會更高。因此，梁西先生建議從域內(nèi)外司法實(shí)踐比較中獲取有益經(jīng)驗(yàn)，并采用實(shí)證分析方法對個案進(jìn)行調(diào)查研究，再充分運(yùn)用現(xiàn)有資料論證己方觀點(diǎn)，從而確保法學(xué)論文的原創(chuàng)性，避免低水平重復(fù)，毫無新意。（梁西：《法學(xué)教育方法論的若干問題》，《法學(xué)評論》1995年第4期。）

由此可見，論文寫作的關(guān)鍵在于遵循客觀真理基礎(chǔ)上獨(dú)立思考與論證，采用剝洋蔥的方式層層剝離至核心，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式深化法條理解與案例剖析，逐漸歸納出事物從個別到一般的本質(zhì)屬性與發(fā)展規(guī)律。（參見陳瑞華：《論法學(xué)研究方法：法學(xué)研究的第三條道路》，北京：北京大學(xué)出版社，2009年。）從這個意義上來講，論文寫作即具有了“恒久性”，可以且必須經(jīng)得起實(shí)踐的推敲和時間的檢驗(yàn)，“文章千古、得失寸心”，唯有此才能攀登新的學(xué)術(shù)高峰。

四、以司法實(shí)踐踐行法學(xué)教育質(zhì)效

任何一門科學(xué)的研究，都不能將其成果置于象牙塔中束之高閣，成為學(xué)者之間自娛自樂的消遣方式，而是要將其投入實(shí)踐之中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在推動實(shí)踐發(fā)展的同時也促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的進(jìn)一步提升，達(dá)到理論與實(shí)踐比翼齊飛。（參見鄭戈：《法律與現(xiàn)代人的命運(yùn)——馬克思韋伯法律思想研究導(dǎo)論》，北京：法律出版社，2006年，29-30頁。）以梁西先生為代表的法學(xué)前輩用自己高尚的道德品格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)的科研精神，從方法論視角為我們提供法學(xué)教育的進(jìn)路，是我們后輩學(xué)人學(xué)習(xí)的典范，不僅要端正學(xué)術(shù)研究態(tài)度以獲得真才實(shí)學(xué)，還要覓得正確科研方法強(qiáng)化法律制度“本土化”成分（參見蘇力：《變法、法治及本土資源》，《中外法學(xué)》1995年第5期。），努力成為一個對國家、對社會、對他人有益的好人，真正實(shí)現(xiàn)以司法實(shí)踐踐行法學(xué)教育質(zhì)效，此過程即為走出法學(xué)教育迷宮的正確路徑。

（一）有能力

理論與實(shí)踐同氣連枝，又彼此獨(dú)立，沒有理論的實(shí)踐均為盲動，而沒有現(xiàn)實(shí)關(guān)注的理論即為異化，二者的關(guān)聯(lián)性暗含著對法學(xué)教育現(xiàn)代化自覺的強(qiáng)調(diào)，同時也賦予法律學(xué)人高度的社會責(zé)任感。但就目前法學(xué)教育與司法實(shí)踐銜接現(xiàn)狀來看，尚且無法將經(jīng)驗(yàn)有效升華為理論，學(xué)者精于專業(yè)知識卻實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而實(shí)務(wù)者靈活周轉(zhuǎn)于司法實(shí)踐導(dǎo)致理論水平欠缺，難以在學(xué)術(shù)和實(shí)踐中做到有效銜接和平衡，最終導(dǎo)致二者創(chuàng)新發(fā)展乏力。（參見李蕊：《應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的困境及對策》，《河北法律職業(yè)教育》2024年第3期。）梁西先生和宋連斌教授在《法學(xué)教育方法論》一書中著重強(qiáng)調(diào)，法學(xué)教育不能脫離實(shí)際，要注重法律人才的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)定位，圍繞法學(xué)教育目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢設(shè)定課程體系，選擇正確的教育方法，培養(yǎng)與本國司法實(shí)踐需求相符的法學(xué)專門人才，這對于國際法及其他法學(xué)學(xué)科均有可借鑒之處。（河北大學(xué)法學(xué)院孟慶瑜從宏觀角度討論了涉外法治人才培養(yǎng)體系必須堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，重視實(shí)踐培養(yǎng)。參見孟慶瑜、李汶卓：《地方高校涉外法治人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)機(jī)制》，《河北法學(xué)》2021年第8期。）

一方面，現(xiàn)行法學(xué)教育必須以社會實(shí)踐需求為導(dǎo)向，充分考慮法學(xué)就業(yè)特點(diǎn)和能力需求，要求在校學(xué)生必須學(xué)會三件事：1.廣泛獵取學(xué)科基本知識，建立合理的知識架構(gòu)；2.熟悉法學(xué)研究方法，掌握獨(dú)立思考和處理問題的能力；3，培養(yǎng)法律思維邏輯，堅(jiān)持學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。即便畢業(yè)后不從事法律專業(yè)工作也無畏，因?yàn)榉▽W(xué)教育已內(nèi)化為專業(yè)素質(zhì)，具備接受和適應(yīng)新領(lǐng)域的知識儲備與基本技能。另一方面，應(yīng)在傳統(tǒng)講授教育外增設(shè)實(shí)踐課程，安排學(xué)生到實(shí)務(wù)部門參觀實(shí)習(xí)或參與具體事務(wù)處理，以增強(qiáng)學(xué)生對司法實(shí)踐的直觀感受，深化理論知識理解與運(yùn)用。從這個意義上來將，法學(xué)教育在于做實(shí)事，而師者重在指導(dǎo)，而非命令者，在理論傳授和學(xué)術(shù)研究過程中，師生秉持“教學(xué)相長”的理念，根據(jù)司法實(shí)踐變化作出相應(yīng)調(diào)整和必要的修正與提高，以避免法學(xué)教育脫離實(shí)際，這是為師者高度責(zé)任感的應(yīng)然之義，也是培養(yǎng)法學(xué)專才的核心關(guān)鍵。（參見王吉文：《新時代涉外法治人才全球勝任力教育的研究生課程體系改進(jìn)》，《武大國際法評論》2024年第8期。）除此之外，互聯(lián)網(wǎng)極大改善教學(xué)和科研條件的同時，也為從事法學(xué)研究者搜集、掌握國內(nèi)外科研成果以及涉外法律實(shí)務(wù)最新動態(tài)提供了便利，使善于檢索網(wǎng)絡(luò)資源和法律專業(yè)數(shù)據(jù)庫逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本能力，尤其對于國際法專業(yè)的學(xué)生而言，再如何強(qiáng)調(diào)都不過分。

（二）有視野

法學(xué)教育自始至終以維護(hù)公平正義作為基本理念，與國內(nèi)成文法或判例研究的普世價(jià)值相契合。也許大部分人會認(rèn)為本科畢業(yè)即具備應(yīng)有的認(rèn)知能力和道德情感，但真正培養(yǎng)理性邏輯、學(xué)習(xí)和思考能力要貫徹法學(xué)教育全過程，時刻保持清醒頭腦，切勿等到畢業(yè)后再反思追問。尤其高學(xué)歷的研究者，需要不斷強(qiáng)化深層次思考學(xué)習(xí)能力和超強(qiáng)的獨(dú)立交流能力，保持一顆平淡且豐富的內(nèi)心，學(xué)會尊重、傾聽和欣賞，用勤奮和激情做好當(dāng)下，才是對法學(xué)教育最大的尊重。（《研究生真正需要培養(yǎng)的五大能力》，2018年3月12日，https：//blog.csdn.net/qq_33414271/article/details/79525278，2018年12月31日。）

黨的二十屆三中全會強(qiáng)調(diào)當(dāng)前和今后一個時期是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的關(guān)鍵時期，必將在改革開放中進(jìn)一步開辟更為廣闊的發(fā)展前景，在擴(kuò)大交流合作中優(yōu)化對外開放格局，完善推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的共建機(jī)制。（《從黨的二十屆三中全會公報(bào)讀懂“中國式現(xiàn)代化”》，http：//news.cctv.com/2024/07/18/ARTI9xo3VkVmrSQKrQdwQddQ240718.shtml，2024年7月19日。）這就要求與之相適應(yīng)的法學(xué)教育必須面向全球，時刻關(guān)注國際情勢的演變與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系國際法，深入觀察和分析國際社會發(fā)生的法律相關(guān)事件，將政治需要視為研究背景，將社會利益視為研究動力，在人類社會日益“全球化”和“組織化”的時代里切實(shí)為涉外法治提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。尤其是在社會主義法律體系形成和中國特色法治社會構(gòu)建的新時期，法科學(xué)生和法律工作者應(yīng)立足中國獨(dú)立法治思維和法治視野，從注重立法轉(zhuǎn)向注重法律適用，將記載在紙面上的法律文書變成行動中的法律制度，對統(tǒng)籌涉外法治與國內(nèi)法治發(fā)揮應(yīng)有作用。（以習(xí)近平法治思想為指引的新時代法學(xué)教育發(fā)展方向。參見張靜、安偉：《新時代法學(xué)教育中融入習(xí)近平法治思想研究》，《教育教學(xué)論壇》2024年第13期。）當(dāng)然，一個優(yōu)秀的法律工作者除了具備扎實(shí)的法律功底外，還應(yīng)具有擅長準(zhǔn)確理解和運(yùn)用法律的應(yīng)變能力，（實(shí)質(zhì)上這是正確地聯(lián)想并準(zhǔn)確無誤地找到“恰當(dāng)?shù)摹币?guī)范的稟賦，是法律人必備的一種判斷力。參見齊佩利烏斯：《法學(xué)方法論》，金振豹譯，北京：法律出版社，2009年，170-171頁。）既能對法律規(guī)則全盤審視與普遍關(guān)注，又能在法律適用過程中將其了然于心并下意識嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，拋棄任何不公平的偏見，不為特定群體犧牲個人利益，注重法律適用準(zhǔn)確性與結(jié)果普遍合理性的結(jié)合，真正維護(hù)法域平權(quán)、保護(hù)弱者，在司法實(shí)踐中彰顯法律精神，以司法實(shí)踐踐行法學(xué)教育質(zhì)效。

特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，法律工具理性與制度價(jià)值理性無聲無形，不能在法律事務(wù)處理中將二者割裂。尤其是涉外案件中知識碎片化，點(diǎn)多面廣，將我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境與司法環(huán)境充分展示在世界范圍之內(nèi)，亟需專業(yè)的涉外法治人才利用科學(xué)的法律方法和邏輯思維去妥善處理涉外民商事糾紛。（參見閆冬：《論涉外法治人才培養(yǎng)模式的“一體兩翼”》，《中國法治》2024年第2期。）相比較其他實(shí)體法而言，法律教育的作用是有過之而無不及，不僅契合時代需求的內(nèi)在規(guī)律，還彰顯當(dāng)代法學(xué)教育的有益成果。

（三）有情懷

梁西先生曾深情地回憶道：“周（鯁生）老師關(guān)于《對華不平等條約》一節(jié)的講解，使同學(xué)們心情激昂，痛感‘弱國無外交’，務(wù)必創(chuàng)建一個民富國強(qiáng)的新中國！”（韓曉玲等：《記國際組織法專家梁西教授：樸實(shí)的人生最美麗》，《湖北日報(bào)》2011年12月13日，第4版。）這種使命感激勵著后輩學(xué)人對國際法矢志不渝地探索，以及對法律教學(xué)與實(shí)務(wù)工作的終身熱忱。凡此種種，無論做學(xué)問還是司法實(shí)踐都必須先學(xué)會做人，做一個有情懷的好人。從梁西先生的人生歷程來看，樸實(shí)無華、淡泊明志，人生才是最美麗的，做學(xué)問要有所成就，須敢于寂寞，力戒浮躁，‘冷’與‘熱’要辯證地看。（武大國際法評論官網(wǎng)，2018年1月3日，http：//ilr.whu.edu.cn/xzfc/2018-01-03/8.html，2024年6月26日。）這種為人淡泊從容、為學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)不懈的精神值得法學(xué)后輩學(xué)習(xí)與傳承。

子夏曰：“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣”。（出自《論語·子路第十三》。）每個人內(nèi)心深處都有自己的信念傾向，如心靈棱鏡中的價(jià)值指引著工作方向和價(jià)值觀念，推動內(nèi)容效度到價(jià)值效度的轉(zhuǎn)換。（此處在法學(xué)教育中學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐的吻合度即所謂的內(nèi)容效度，而比內(nèi)容效度更為重要的價(jià)值效度主要是指學(xué)業(yè)水平所測試的內(nèi)容與一個“好人”所具備的某類知識、技能和情感的適切程度，也可被視為是一種特別的內(nèi)容效度，二者的關(guān)聯(lián)性就在于接受法律教育的學(xué)生將其所學(xué)的法律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對實(shí)踐有重要作用的價(jià)值追求。參見馬克斯·韋伯：《社會科學(xué)方法論》，楊富斌譯，北京：華夏出版社，1999年，第178頁。）一方面，高校教育賦予學(xué)生更多自由選擇學(xué)習(xí)的空間，能否對該自由有效利用是成為好人的關(guān)鍵。有一句話較為中肯“做好人才能讀好書”，做不好人，方向會跑偏，就會走錯路，要耗費(fèi)更多時間與精力。所以，要合理利用在校時間，善于總結(jié)前輩經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并將其內(nèi)化于心，秉持獨(dú)立思考和批判精神進(jìn)行再次創(chuàng)造與創(chuàng)新，努力成為一個才能道德兼修的高素質(zhì)人才；另一方面，法學(xué)教育的目的并非簡單地培養(yǎng)一批又一批畢業(yè)生，而是將培養(yǎng)的人才輸送至法治建設(shè)的各個領(lǐng)域，打造為國家發(fā)展和社會進(jìn)步有用的人才。作為重要儲備力量之一，要為步入社會成為“統(tǒng)一法律人”（陳景輝：《法律人思維與法律觀點(diǎn)》，《中國法學(xué)》2024年第2期。）而隨時準(zhǔn)備著，不但要接受法學(xué)教育本質(zhì)上對法官榜樣作用的取舍，（類似德國統(tǒng)一化法律教育，即所有法律職業(yè)者都需要具備成為法官的能力。）還要將未來工作方式和法律思維根植于心，在不同利益之間進(jìn)行權(quán)衡，從繁雜的法律關(guān)系中找到公正的解決方法，對不同的抗辯理由和法律觀點(diǎn)進(jìn)行綜合剖析。（參見賀衛(wèi)方：《通過司法實(shí)現(xiàn)社會正義：對中國法官現(xiàn)狀的一個透視》，夏勇編：《走向權(quán)利的時代》，北京：中國政法大學(xué)出版社，1995年。）更確切地說，法律人所接受的以法律運(yùn)用為導(dǎo)向的專業(yè)訓(xùn)練目的就在于合法合理地解決問題，以求維護(hù)實(shí)質(zhì)公平正義，真正做到一個“好人”。（參見劉水林：《法學(xué)方法論研究》，《法學(xué)研究》2001年第3期。）

書不必一紙風(fēng)行，愿望與效果未必同步，但思想的表達(dá)卻不能不與真誠為伴”。（宋連斌：《法學(xué)教育方法論：我的開題報(bào)告》，《社會科學(xué)論壇》（學(xué)術(shù)評論卷）2009年第2期。）通讀《法學(xué)教育方法論》一書，雖未必能夠全面理解梁西先生所表達(dá)的核心思想，效果也未必能夠與著書立意同步，但卻對讀好書、寫好文、謀好事、做好人有著深刻的感悟和體會。無論是在校學(xué)生還是法律工作者，都要善于利用科學(xué)的思維方式和研究方法，積極探索與進(jìn)取，對法律制度理性認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行合理預(yù)判，從而促進(jìn)社會全方位持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，最終以法學(xué)教育踐行于社會、服務(wù)于社會。

A Brief Account of Mr.Liang Xi's Thoughts on Legal Education：Reflections on Reading Methodology of Legal Education

WANG Yu-hong

Abstract：Mr. Liang Xi was a renowned Chinese international jurist， pioneer， and founder of international organization law. He was unwaveringly devoted to the cause of legal education， and his educational spirit of \"emphasizing material accumulation， pursuing factual analysis， and being diligent in personal thinking\" is worthy of learning and inheritance." Methodology of Legal Education compiles Mr. Liang Xi's exquisite papers and academic discussions published in various periods， elucidating legal education methods from four dimensions： self-cultivation of university students， classroom teaching reform， academic training， and judicial practice. It systematically reflects the mainstream ideas of contemporary legal education， characterized by simplicity， practicality， and forward-lookingness. Even in the modern era of vigorous development of legal education， this work remains a classic， containing scientific thoughts and profound insights that offer significant enlightenment in terms of knowledge seeking， methodology， and attitude. It inspires future generations to relentlessly pursue truth and explore the path of legal education.

Key words：Mr. LIANG Xi; legal education; teaching methods; empirical analysis; thesis writing

基金項(xiàng)目： 2023年度西北師范大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“漸進(jìn)式雙語互動教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（6018/202320051421）

作者簡介：王玉紅，法學(xué)博士，西北師范大學(xué)法學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師。

①轉(zhuǎn)引自梁慧星：《民法解釋學(xué)》，北京：中國政法大學(xué)出版社，1995年，第80頁。