【摘要】本文主要從語言基本技能，學術體裁能力和外語思辨能力三個方面，探討在英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中如何培養(yǎng)學生的學術寫作能力，從而提高學生的畢業(yè)論文寫作水平。

【關鍵詞】論文寫作；學術體裁能力；外語思辨能力

一、引言

在教育國際化的背景下，越來越多的學者指出，英語專業(yè)教學應該定位在為中國高等教育國際化服務的基礎上，從通用英語教學向學術英語教學轉型（束定芳，2011）。尤其是目前英語專業(yè)本科階段的學生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出極弱的學術寫作能力，不能用英語撰寫合格的學術論文，甚至在論文答辯的時候也不能清楚表達自己的研究思路和研究方法。對于學術英語的概念和內涵學生也了解甚少更談不上運用到論文寫作中。這種情況的出現(xiàn)很大程度上來說，是由于當前的外語教學過于注重語言的基本技能訓練而忽略了對學生學術寫作能力的培養(yǎng)，導致學生在面臨畢業(yè)論文寫作任務的時候倍感吃力無從下手。針對這種現(xiàn)狀，本文試圖從語言基本技能，學術體裁能力和外語思辨能力三個方面來探討在英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中如何培養(yǎng)學生的學術寫作能力，以期望對提高學生的畢業(yè)論文質量及學術外語課程的設置思路有一定的幫助和啟示。

二、學術寫作能力的內涵

學術能力是指從事學術研究活動應具備的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等。在論文寫作中，學術寫作能力主要涉及到發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，查閱文獻和收集整理資料的能力，提出學術命題的能力，設計研究過程的能力。在撰寫論文的過程中，學生的語言水平在很大程度上影響著學術寫作能力的發(fā)揮。從某種意義上來說，外語能力也是學術寫作能力的重要構成部分。

要培養(yǎng)學生的學術寫作能力，英語專業(yè)教學至少需要解決三個方面的問題：語言基本技能的培養(yǎng)，學術體裁能力的培養(yǎng)和外語思辨能力的培養(yǎng)。語言基本技能是培養(yǎng)學生學術寫作能力的初級階段，是獲取信息的手段；學術體裁能力處于中級階段，是文化的載體；外語思辨能力屬于學術寫作的高級階段，是思維的工具（馬曉雷，2013）。在三種能力中，相比語言基本技能，學術體裁能力和外語思辨能力的認知要求更復雜，對學生語言水平的要求更高，以及教師教學的難度更大。并且目前的英語專業(yè)教學往往更關注語言作為信息和文化載體的功能，而忽視了語言作為思維工具的重要性。

三、學術寫作能力的培養(yǎng)模式

1、語言基本技能的培養(yǎng)

語言基本技能包括聽說讀寫四項技能以及詞匯，語法和語篇知識。扎實的語言基礎知識和技能是實現(xiàn)學術寫作的基本條件。如果學生詞匯量不足，不熟悉英語句子和語篇的結構特點，不掌握一定的閱讀策略，不具備良好的閱讀理解能力，很難保證在查閱文獻資料中能夠讀懂專業(yè)文獻以及獲得有效的信息。而且寫作能力的欠缺會直接影響到學生撰寫高水平的畢業(yè)論文。語言基本技能的教學目標在于幫助學生掌握英語語言知識，提高英語水平，為學術體裁能力和外語思辨能力打下牢固的基礎。在基礎寫作和論文寫作教學中，教師要以強化學生語言基本功為主，引導學生在寫作中注重語篇的銜接與連貫，為學生提供合適的自主寫作資源。

首先，在課堂上教師可以對學生進行“閱讀——模仿——創(chuàng)新”的寫作訓練。文秋芳教授指出基于一定的英語閱讀量作為基礎，根據(jù)閱讀內容進行模仿寫作是提高英語寫作能力的重要策略。學生可以模仿本族語者是如何選擇和使用語言的，從而增加目的語的語料輸入和學會地道的語言表達方式，進而提高寫作水平。在學生完成寫作后，可以組織課堂分組匯報的方式為學生提供展示他們寫作成果的交流平臺以及教師進行寫作評價。通過這個平臺，學生可以自由討論，分享他們的寫作感受，展現(xiàn)他們的語言表達能力，剖析自己寫作中存在的問題以及學生之間的相互評價。這種互動式的寫作教學模式可以為學生營造一個相對輕松的寫作環(huán)境，緩解學生寫作的焦慮心理，增強寫作信心，激發(fā)學生的寫作熱情，使基礎寫作能力有效成為發(fā)展學術寫作能力的重要媒介。其次，教師應該加強以語料庫為驅動的寫作方法教學。針對以漢語為母語，缺乏英語語言有效刺激環(huán)境下的大學生來說，構建一個寫作語料庫的教學平臺，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，激活學生對語言系統(tǒng)相關知識的理解和運用，促進語言習得?；蛘咭龑W生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡語料庫，比如中國英語專業(yè)語料庫（CEME）等，幫助學生學會使用語料庫索引軟件從而獲取和論文寫作有關的有效資源。

2、學術體裁能力的培養(yǎng)

單純的語言基本技能訓練固然重要，但不能保證學生學術寫作能力的提高。在畢業(yè)論文寫作中，學生應該具備較好的學術體裁能力（academic genre competence）。Swales（1990）指出，體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨特的交際功能。交際目的決定了體裁的存在，使得某類語篇具有大體相同的結構。因此具有相同交際目的的一組交際事件可看成是一種體裁。體裁寫作教學模式要求教師不僅要讓學生了解詞匯、語法和修辭手段的知識，也要培養(yǎng)學生從語篇入手，全面理解學術語篇的完整性和復雜性。如果學生對學術體裁沒有充分的認識，就很難寫出語言地道、表達流暢的畢業(yè)論文。在培養(yǎng)學生學術體裁能力方面，教師要著重引導學生關注論文的體裁特征，能看懂學術論文和期刊的學術觀點，這有助于學生增強查閱文獻的能力從而達到有效的學術交際。

3、外語思辨能力的培養(yǎng)

不同于一般的基礎寫作，論文寫作除了要求學生具備扎實的語言水平，還要有英語思辨能力（critical thinking skills），比如用英語闡述一個論點或者評價他人的觀點。然而正好在這一點上，中國的大學生明顯缺乏這種能力。傳統(tǒng)的外語教學使得學生習慣了死記硬背學習語言知識而失去了思考和分析問題的能力。大部分教師依然認為提高學生的語言技能是外語學習最主要的目標，而沒有意識到作為文化載體和思維工具的語言在學術寫作能力培養(yǎng)中的重要作用。這就是為什么一個語言能力很強的學生也會苦惱論文選題、查閱文獻等問題。如何培養(yǎng)學生的思辨能力教師可以在論文寫作課堂上進行分組學習，讓學生以小組為單位在學術期刊上選擇一篇論文進行研讀然后口頭報告和評價該論文的研究過程和研究成果，努力為學生營造一個思考、分析、討論和評價等思辨活動的學術氛圍，激發(fā)學生求知和探索的欲望，讓學生關注的焦點從語言形式轉移到思辨內容上，為學生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的寫作基礎。

四、結語

畢業(yè)論文寫作是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生學術寫作能力也是當前英語專業(yè)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。如何把語言基本技能、學術體裁和外語思辨三種能力貫穿在教學全過程中，是今后外語教學要深入研究的問題。

本文是2015年貴州省教育廳高等學校人文社會科學項目研究成果，項目名稱：英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的動機研究——以貴州工程應用技術學院為例，項目編號：2015ZC060

【參考文獻】

[1] 馬曉雷. 學術外語能力層級模型的理論和實踐探討[J]. 外語界， 2013（1）：2-10.

[2] 束定芳. 高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位[J]. 外語教學與研究， 2011（1）：137-144.

【作者簡介】

張燕云（1982—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士研究生學歷，貴州工程應用技術學院外國語學院副教授，主要研究方向：語言學與外語教學。