摘 要：育人的根本在于立德，產(chǎn)教融合職業(yè)教育大發(fā)展背景下，高職思政課“能否與如何運用職教課程理論推進教學改革”的問題直接影響著立德樹人根本任務(wù)的效果。高職思政教師要圍繞職教課程理論如何應(yīng)用于高職思政課教學改革，從語境融入、模式選擇與路徑突破三個維度解決觀念上“能不能”、行動上“怎么辦”的困惑。在思政課教學改革中“以工作過程重組教學流程、以工作知識構(gòu)成教學內(nèi)容、以行動導向?qū)嵤┙虒W過程”為理念，探索“四維多向”情境教學模式，拓展大思政課教育教學時空、創(chuàng)設(shè)思政課情境化教學內(nèi)容、實施行動導向教學方法。

關(guān)鍵詞：高職思政課；教學改革；職教課程理論；情境教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：B 文章編號：1671-0142（2024）04-0008-05

黨的二十大報告中，習近平總書記提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，強調(diào)育人的根本在于立德，必須“為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”。思想政治理論課（以下簡稱思政課）的本質(zhì)是講道理，要把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，才能溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。如何講好思政課以更好地完成培根鑄魂、立德樹人使命，這是新時代高職思政教師必須鄭重回答的問題。與此同時，伴隨著20年來我國職業(yè)教育改革進程，中國職教課程理論已走出借鑒移植國外理論階段，形成了具有中國特色的職教課程開發(fā)模式，職教課程理論已廣泛應(yīng)用于高職專業(yè)課程建設(shè)。高職思政課教學要跟上職教改革步伐，克服認知障礙與畏難情緒，找尋職教課程理論應(yīng)用于思政課教學改革的實踐路徑。

1 高職思政課教學改革的語境融入

1.1 職教課程理論應(yīng)用于高職思政課教學改革的理論依據(jù)

從職教課程理論與思政教育原理關(guān)系看，兩者目標指向與方法論異曲同工。首先，思政教育原理主張思想政治道德素質(zhì)培養(yǎng)要以認知為基礎(chǔ)，情感為樞紐，意志為關(guān)鍵，行為為歸宿。知行轉(zhuǎn)化依靠活動交往以激發(fā)情感意志，即動以情、曉以理、導以行。這與職教課程理論主張的情境學習、做中學理念一致。其次，高職思政課程目標與職教人才培養(yǎng)重“方法能力和社會能力”目標類同，課程價值功能一致；再次，現(xiàn)代思政課倡導的體驗式、生活化教學內(nèi)容與職教課程情境任務(wù)化教學內(nèi)容一樣重在致用；最后，思政課教學方法重理論聯(lián)系實際，與職教實踐性、開放性和職業(yè)性的教學方法論吻合。因此，職教課程理論可以引領(lǐng)高職思政課探索任務(wù)驅(qū)動、行動導向的教學改革。

從政策導向與職業(yè)教育基本規(guī)律看，高職思政課教學改革既要遵循黨和國家的路線方針，也要遵循職業(yè)教育與職教學生身心發(fā)展規(guī)律。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神確立了新時代思政課改革創(chuàng)新“堅持八個相統(tǒng)一”的指導思想。在具體執(zhí)行中，由于高職教育存在類型、層次與受教育對象的獨特性、差異性，因此，高職思政課教學改革與重在思政理論建構(gòu)的本科院校有所不同，要致力教學內(nèi)容“從有意義到既有意義又有意思”，教學方法“從灌輸?shù)襟w驗滲透”，教學評價“從偏知到重行”，因地制宜、因材施教，打上職業(yè)教育的烙印。

1.2 職教課程理論應(yīng)用于高職思政課程改革的語境融入

高職思政課教學改革不能生搬硬套職教課程理論，而應(yīng)融入職教課程論語境并創(chuàng)設(shè)符合自身特色的話語表達。本文從“以工作過程重組教學流程”“以工作知識構(gòu)成教學內(nèi)容”“以行動導向?qū)嵤┙虒W過程”三個方面闡述其對高職思政課教學改革的啟示[1-3]，見表1。

2 高職思政課教學改革的模式選擇

2.1 高職思政課教學改革適合選擇情境教學模式

從教育對象關(guān)系看，情境教學模式與職教課程理論都關(guān)注師生雙邊互動作用，強調(diào)改進師生互動和生生互動，關(guān)注學生主體反應(yīng)，主張強化教師的引導、組織與設(shè)計職能，甚至根據(jù)師生關(guān)系重組教學內(nèi)容。這對高職思政課教學中的師生關(guān)系重設(shè)很有啟發(fā)。

從教學目標看，情境教學吸收掌握學習理論精華，設(shè)定認知、情感與行為目標，與職教課程理論三大教學目標設(shè)定基本吻合。在高職思政課教學目標設(shè)定中，這些目標與道德認知、道德情感、道德行為和道德意志等品格心理結(jié)構(gòu)不謀而合。

從教學實施看，情境教學重教學內(nèi)容、教學時空與教學方法三要素。一是強調(diào)教學內(nèi)容情境化與形態(tài)多樣化，如問題、項目、任務(wù)、活動、案例、故事等。高職思政課以學生未來職業(yè)與當下社會生活角色成長所遇問題為學習情境切合實際，能將抽象思政理論具象化，喚起學生共情。二是情境教學注重以真實、虛擬或仿真教學環(huán)境促進學生獲得認知情感體驗。思政課教學環(huán)境要結(jié)合專業(yè)、職業(yè)背景營造學習情境，通過企業(yè)文化、工匠精神、勞模精神環(huán)境因素使學生身臨其境、入情化境，形成課內(nèi)課外、學校企業(yè)社會大思政課堂。三是情境教學注重“做中學”，教學過程由先行組織、情境創(chuàng)設(shè)、情景呈現(xiàn)、互動學習、總結(jié)反思組成，以先實踐再理論方式使學生掌握教學內(nèi)容。思政教學方法同樣可采用行動導向、任務(wù)驅(qū)動。

從教學評價看，情境教學提倡激發(fā)師生參與度，體現(xiàn)評價的多元性、交互性、過程性。思政課教學評價在當下借助信息技術(shù)平臺可以更好地進行學習效果檢測、教學反思診斷，賦能增值評價。而這正是當下職教教學評價的功能指向。

2.2 高職思政課情境教學模式改革的技術(shù)線路

綜上，根據(jù)情境教學四要素制定高職思政課 “四維多向”教學改革技術(shù)線路如表2。

3 高職思政課教學改革的路徑突破

3.1 拓展高職大思政課教育教學時空

情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是教學環(huán)境中重要的影響因子，且其來源與作用不限于課堂教學。除課堂外，學校與社會是思政課的必須選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來促使虛擬空間也融入了現(xiàn)代課堂教學。

舉措一：教育區(qū)域從內(nèi)部←→外部。將思政教學環(huán)境延展到校園、家庭與社區(qū)，形成課堂、學校與社會的三級教育教學時空，即大思政課格局。教學時空拓展一是要實現(xiàn)物理資源協(xié)同，使各種德育基地成為思政實踐教學載體；二要實現(xiàn)人力資源協(xié)同，組建學校力量及社會人士課內(nèi)外協(xié)同育人；三是實現(xiàn)體制機制協(xié)同，學校各級管理機制促進學生與思政教師隊伍成長，激發(fā)育人活力。上述協(xié)同力均可融入高職思政課教學環(huán)節(jié)，成為教學過程要素。

舉措二：教學空間從線下←→線上。信息時代下當代學生學習生活方式促使高職思政課必須拓展網(wǎng)絡(luò)教育教學陣地，實現(xiàn)課上課下思政教育的統(tǒng)一。一是建立在線思想交流平臺與智慧教學平臺，將課堂互動與課后實踐延伸到網(wǎng)絡(luò)空間；二是通過網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實現(xiàn)思政課教育資源線下線上互補；三是通過新媒體技術(shù)創(chuàng)新思政教學方法；四是建立學生信息化品行成長檔案、教學評價反饋機制，解決長期以來存在于學生管理部門的學生綜合素質(zhì)考評與思政課程考核兩張皮的問題。

舉措三：學習時間從課前←→課后。翻轉(zhuǎn)思政課堂，將教學過程分為課前自學、課堂互學和課外踐行三階段。課前發(fā)布教學資源，呈現(xiàn)教學目標與任務(wù)，指導自學；課中交流展示和點評總結(jié)，激發(fā)動機情感，意義建構(gòu)；課后實踐升華，固化行為，實現(xiàn)知識、情感態(tài)度和能力目標。

3.2 開發(fā)學習情境模塊化的教學內(nèi)容

思政課教學改革的重點工作是課程開發(fā)，通過理實一體化設(shè)計，以情境任務(wù)重組教學內(nèi)容。步驟是先確定學習情境邏輯主線（主題），再確定單元學習情境模塊。邏輯主線重構(gòu)主要有以下視角：一是學生成長與發(fā)展面臨的實際問題，二是學生成長與發(fā)展所擔當?shù)慕巧撬颊W科理論知識邏輯，四是陳述性知識（“是什么”與部分“為什么”的知識）與程序性知識辨析（“為什么”與“怎么做”的知識），五是社會生活熱點焦點。學習情境設(shè)計要根據(jù)學生認知特點分層分類、難易適中，有啟發(fā)性且利于互動。見設(shè)計案例圖1。

舉措一：內(nèi)容【宏觀←→微觀】全覆蓋。思政課內(nèi)容以抽象宏觀概念為主，因此，其教學內(nèi)容設(shè)計必須圖難于易，為大于細，潛移默化。把顯性抽象的宏觀理論知識轉(zhuǎn)化為學生未來職業(yè)崗位職場素質(zhì)、榜樣力量、行為習慣等微觀點，與學生已有經(jīng)驗或興趣聯(lián)結(jié)，形成“求知興趣啟動+學習目標確定+行為取向明確”三級學習機制。

舉措二：并存【明線←→暗線】雙形態(tài)。思政課整體開發(fā)從宏觀到微觀，理性到感性，形成新穎、連貫、系統(tǒng)、系列的學習情境，將教材知識原理主線變成暗線。而學習任務(wù)情境則是明線，真正實現(xiàn)從教材體系到教學體系轉(zhuǎn)變。情境化教學內(nèi)容同樣有其內(nèi)在邏輯（見圖2“概論”課問題鏈式學習模塊明暗線案例）。這種邏輯保證了教師能夠在完成學習情境任務(wù)后，通過教學反思評估教材知識體系改造為學習情境是否成功，即學生獲得認知結(jié)構(gòu)與終身學習能力發(fā)展。

舉措三：載體【理性←→感性】同體現(xiàn)。思政課程內(nèi)容既要有問題鏈式邏輯組合，又要結(jié)合學生職崗所需情境。如以崗位服務(wù)對象、工作流程涉及知識能力為素材設(shè)置學習情境。此外，師生活動指導性文件如學案等也盡可能結(jié)合職業(yè)情景并充分利用信息技術(shù)賦能內(nèi)容的直觀化，更容易實現(xiàn)理性與感性同體現(xiàn)。

3.3 課堂教學實施行動導向教學方法

思政課必須做到提升學生認知高度、分析廣度和思考深度，并能用所學解決復雜且具挑戰(zhàn)性的實踐問題[4]。通過“做中學”能讓理論入腦入心，道德情感與信念外化于行。

舉措一：用【灌輸←→滲透】實現(xiàn)認知目標。行動導向貫穿教學過程中，課前以先行組織者材料使學生有較好的認知目標感知基礎(chǔ)；課中教師主導、學生主體圍繞任務(wù)開展互動，在任務(wù)完成過程中凝練知識結(jié)構(gòu)；課后通過進一步實踐探究任務(wù)固化認知。三教學階段全程“灌輸+滲透”固化學生道德信念系統(tǒng)。

舉措二：用【感知←→體驗】實現(xiàn)情感目標。充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代學習自主性、整體性、開放性和互動性特點，倡導“學習者中心、問題情境與任務(wù)驅(qū)動”替代說教灌輸；建立小組學習共同體與“學習伙伴關(guān)系”，以學習情境任務(wù)中的活動與交往激發(fā)學生情感與態(tài)度，在道德情感態(tài)度體驗與感悟中成長。

舉措三：用【內(nèi)顯←→外化】實現(xiàn)行為目標。思政理論內(nèi)化離不開應(yīng)用。教師結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，讓學生 “問”——問題情景引起學生質(zhì)疑、發(fā)問、好問；讓學生“思”——通過思考實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)變；讓學生“辯”——鼓勵學生發(fā)表見解，培養(yǎng)學生思維深刻性科學性；讓學生“行”——以體驗、踐行形式促進學生知行轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)顯與外化。

總而言之，職教課程理論應(yīng)用于高職思政課教學改革的關(guān)鍵是讓思政課與工作世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、與學生發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，組織情境教學，才能更好地完成培根鑄魂、立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]趙志群.從學科教學論到技術(shù)教學論——職業(yè)教育科研中一個被忽視的重要領(lǐng)域[J].職教通訊，1999（1）：13-14.

[3]趙志群.借鑒與創(chuàng)新：職業(yè)教育課程改革的主要參考[J].職教論壇，2016（32）：97.

[4]劉少明.論思想政治理論課教師“視野要廣”[J].思想理論教育，2020（4）：92-97.

（責任編輯 楊荔晴）

Context Integration， Mode Selection and Path Breakthrough： How to Apply Curriculum Theory of Vocational Education to the Teaching Reform of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational Education

DENG Hong-ping， ZHONG Qing-wen

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： The fundamental task of cultivating students lies in cultivating their moral character." In the context of the development of vocational education with the integration of industry and education， the question of whether and how vocational education curriculum theory can be applied to promote teaching reform in higher vocational ideological and political courses directly affects the effectiveness of the fundamental task of moral education. Teachers of ideological and political theory course in higher vocational colleges should focus on how to apply the theory of vocational education curriculum to the reform of vocational college ideological and political education teaching， and solve the confusion of \"whether\" and \"how to do\" in the concept from three dimensions： context integration， mode selection， and path breakthrough. In the reform of ideological and political course teaching， with the concept of \"restructuring the teaching process by working process， constituting the teaching content by working knowledge， and implementing the teaching process by action orientation\"， this paper explores the new \"four-dimensional and multi-directional\" situational teaching mode， expands the teaching space and time of ideological and political course， creates the situational teaching content of ideological and political course， and implements the action-oriented teaching method.

Key words： ideological and political theory course in higher vocational colleges; teaching reform; curriculum theory of vocational education; situational teaching