【摘要】隨著軍隊改革的不斷深入，近年非現(xiàn)役文職教員招錄比例越來越多，面對數(shù)量日漸龐大的文職教員隊伍，如何能夠在最短的時間內(nèi)提升教員教學(xué)能力、適應(yīng)教學(xué)崗位、穩(wěn)定教學(xué)隊伍是各軍隊院校急需解決的問題，本文首先分析了當(dāng)前文職教員的教學(xué)隊伍現(xiàn)狀、教學(xué)及科研方面所面臨問題，然后著眼于實戰(zhàn)化需求，從院校和教員兩方面對教學(xué)能力提升、人才激勵機制、長期穩(wěn)定發(fā)展等方面進行論證，提出一套適合于軍隊院校文職人員服務(wù)部隊、高素質(zhì)能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】非現(xiàn)役文職教員|教學(xué)能力|激勵機制|人才培養(yǎng)

為了適應(yīng)軍事發(fā)展需要，許多國家的軍隊均配有文職人員，雖然不同國家對文職人員的定義不同，但文職人員的工作職責(zé)相似，為部隊提供必要的后勤保障和服務(wù)支持，以確保正常運行。隨著我軍文職人員制度愈趨成熟、制度的不斷完善，軍隊文職越來越多地進入大眾視野，被人們認(rèn)可與肯定。

我軍面向社會招聘的文職人員越來越多，特別在軍隊各院校內(nèi)，非現(xiàn)役文職人員逐漸成為教員隊伍的主力軍，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的課堂中均大量出現(xiàn)文職教員的身影，優(yōu)秀的非現(xiàn)役文職教員能夠為教員隊伍注入活力，對院校發(fā)展起到積極的推動作用，因此，非現(xiàn)役文職教員的素質(zhì)能力對軍隊院校教學(xué)質(zhì)量有著巨大的影響作用[1]。

一、當(dāng)前非現(xiàn)役文職教員現(xiàn)狀分析

隨著各軍隊院校非現(xiàn)役文職教員逐漸增多，為軍校發(fā)展帶來了“紅利”的同時也給院校帶來了教育管理上的挑戰(zhàn)，對非現(xiàn)役文職教員來說，他們在自我身份認(rèn)同、教學(xué)能力、服務(wù)部隊、為戰(zhàn)抓教等方面與現(xiàn)役教員存在著較大的差別，主要表現(xiàn)在：

（一）缺乏身份認(rèn)同感，環(huán)境適應(yīng)時間較長

在大規(guī)模的非現(xiàn)役文職招聘以前大家對文職的概念還比較陌生，隨著近年非現(xiàn)役文職的數(shù)量逐漸增多，既有來自于地方高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有來自于地方各行各業(yè)的從業(yè)人員，不管來自于哪里，都匯聚到軍隊這個大家庭，一個普遍的問題就是，面對這一全新陌生的工作與生活環(huán)境，無論工作屬性、學(xué)習(xí)模式、生活紀(jì)律等問題均存在意識層面的秩序重新調(diào)整，因此需要一個較長時間的“融入適應(yīng)”過程[2]。

（二）教學(xué)經(jīng)驗欠缺，教學(xué)基本功不足

俗話說隔行如隔山，通過社會招聘的非現(xiàn)役文職教員大部分為沒有教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生或社會企事業(yè)在崗人員，因此普遍存在缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)基本功欠缺的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不成熟、教學(xué)流程不熟悉、課堂應(yīng)變能力較差、對學(xué)員學(xué)情不了解等，因此軍校教員這一崗位給初入職的新教員帶來較大的挑戰(zhàn)。

（三）服務(wù)部隊經(jīng)驗欠缺，科研創(chuàng)新動力不足

軍隊院校不同于普通院校，所培養(yǎng)的人才直接輸送至最前線，為戰(zhàn)抓教是軍隊院校所迫切關(guān)心的問題，因此授課模式、授課內(nèi)容等方面需要貼近部隊、面向戰(zhàn)場。對于非現(xiàn)役新教員來說，普遍缺乏一線服務(wù)部隊經(jīng)驗，大部分人具備良好的專業(yè)儲備，但如何將相關(guān)專業(yè)與部隊實際應(yīng)用相聯(lián)系存在一定的脫節(jié)，不能很好地將課本知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗融為一體，缺乏“軍味、戰(zhàn)味”，加之在科研創(chuàng)新方面更顯動力不足，因此在開展教學(xué)過程中明顯存在“力不從心”的感覺。

二、文職人員能力提升舉措

（一）加強思想引領(lǐng)，強化責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)

一是加強思想政治教育。良好的政治素質(zhì)是一名軍校教員所必須具備的素質(zhì)，堅定的馬克思主義政治立場、掌握黨的先進教育理論，牢記“四個意識”是作為一名軍校教員扎根教學(xué)崗位所必須具備的思想基礎(chǔ)。

二是增強軍隊文化意識。軍隊院校是為打仗而生、為打仗而建，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才是軍校與地方院校最大的區(qū)別，作為一名沒穿過軍裝的教員，對軍營中的政治教育、紀(jì)律要求、保密檢查等缺乏文化認(rèn)同，因此要想成為一名優(yōu)秀的文職教員就需要先當(dāng)好一名兵，具備優(yōu)良的軍事理論素養(yǎng)，了解我軍優(yōu)良傳統(tǒng)和光榮使命，自覺融入軍隊環(huán)境，強化使命擔(dān)當(dāng)。

三是培養(yǎng)“大先生”的優(yōu)良品質(zhì)。2021年4月習(xí)總書記考察清華大學(xué)時曾提到“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”，作為軍校教員要加強師風(fēng)、師德建設(shè)，用廣博的知識去教育學(xué)員，用高尚的人格魅力去感化學(xué)員，增強職業(yè)使命感和光榮感，弘揚奉獻精神[3]。

（二）建立健全培訓(xùn)機制，筑牢任職基本功

培訓(xùn)作為開啟新教員任職的必經(jīng)之路，有計劃地組織層次分明的崗前培訓(xùn)對于新教員來說必不可少，根據(jù)文職教員的發(fā)展階段，從教學(xué)基本功、崗位能力、部隊鍛煉等方面打造多樣化的培訓(xùn)方式，從方面提升教員的履職能力。

一是組織軍校特色的崗前培訓(xùn)。以我校為例，文職人員入職之初除了參加海軍組織的崗前培訓(xùn)，大學(xué)和學(xué)院有專門給文職教員量身打造的培訓(xùn)方案，邀請各個學(xué)院、教研室授課經(jīng)驗豐富的老教授進行授課，讓文職教員能夠在短時間內(nèi)對學(xué)校的定位與發(fā)展、學(xué)院各專業(yè)特色有全面系統(tǒng)的了解。

二是組織層層遞進式教育教學(xué)培訓(xùn)。校內(nèi)設(shè)置崗前培訓(xùn)、教學(xué)審定、主講資格認(rèn)定等一系列任職培訓(xùn)計劃有助于新教員迅速適應(yīng)崗位、找準(zhǔn)定位。校外發(fā)揮地方優(yōu)秀高校優(yōu)秀的教師培養(yǎng)模式，組織新教員赴地方高校、兄弟院校進行鍛煉學(xué)習(xí)，并結(jié)合線上教學(xué)培訓(xùn)快捷方便的優(yōu)勢，開拓新教員的教育視野、接觸前沿教育教學(xué)訊息，幫助新教員打好基礎(chǔ)，快速完成角色轉(zhuǎn)變、站穩(wěn)講臺。同時鼓勵文職教員參與軍內(nèi)外教學(xué)競賽，以賽促進、以賽促教、以賽促學(xué)，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，找到短板，持續(xù)改進，形成良性循環(huán)機制[4]。

三是組織軍事職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)不同兵種、不同專業(yè)要求，所培養(yǎng)學(xué)員任職方向等，通過代職鍛煉、短期培訓(xùn)、工廠實習(xí)、調(diào)研及演訓(xùn)等方式了解一線部隊崗位需求，有助于提高新教員的軍事職業(yè)素養(yǎng)，加快文職教員對部隊的了解，有效解決課堂教學(xué)“戰(zhàn)味不濃”的現(xiàn)象，且為今后的教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮“傳幫帶”作用，鍛造磨礪教學(xué)能力

剛?cè)肼毜男陆虇T，大多數(shù)是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生或缺乏教學(xué)經(jīng)驗的社招人員，教學(xué)基本功尚未扎實，教學(xué)風(fēng)格尚未成型，與其自我摸索費時費力，效果也差強人意，不如“站在巨人的肩膀上”，向經(jīng)驗豐的老教員、優(yōu)秀教員學(xué)習(xí)，建立“導(dǎo)師制”，通過一對一、多對一的方式發(fā)揮“傳幫帶”作用[5][6]。

傳——充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，一名文職教員可配備本教研及不同領(lǐng)域?qū)I(yè)導(dǎo)師2-3名，傳的過程有老教員以學(xué)術(shù)講座、專題授課的形式開展，也可以是新教員積極主動全程跟聽老教員授課，學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗。

幫——充分發(fā)揮專家督導(dǎo)作用，在新教員上課前、上課中、上課后幾個關(guān)鍵階段加強教學(xué)督導(dǎo)，通過自評、互評、試練講的方式幫助新教員發(fā)現(xiàn)存在的問題、探討改進提升方式。

帶——充分發(fā)揮服務(wù)一線作用，制定專業(yè)對應(yīng)部隊崗位輪換、院校內(nèi)相關(guān)專業(yè)崗位借調(diào)等措施，通過帶教帶學(xué)、部隊實習(xí)、一線鍛煉等方式，以貼近實戰(zhàn)的角度提升新教員崗位任職能力，培養(yǎng)為戰(zhàn)育人使命感。

這種“傳幫帶”模式通過傳授多年的授課經(jīng)驗、提升教員自身軍士素質(zhì)，幫助新教員形成教學(xué)風(fēng)格，最后帶出一批素質(zhì)過硬、能力扎實、為戰(zhàn)育人的教學(xué)團隊。

（四）健全考核優(yōu)化激勵機制，暢通職業(yè)發(fā)展渠道

為了極大的發(fā)揮非現(xiàn)役文職人員的教學(xué)能力，穩(wěn)定教學(xué)團隊，建立健全考核方式、優(yōu)化激勵機制是必不可少的。一是加強考核指揮棒作用。為了適應(yīng)新時代多元化的特點，充分發(fā)揮考核指揮棒作用，構(gòu)建一套多元化、系統(tǒng)性的考核體制，有助于提高教員的工作積極性，增強使命的緊迫感、提升主人翁意識?？己诉^程應(yīng)圍繞定性考核和定量考核，進一步細(xì)化考核細(xì)則、優(yōu)化考核流程，構(gòu)建一套上中下三級考核機制，上—部門主官評價、中—同事互評、下—學(xué)員評價，構(gòu)建一套全方位、系統(tǒng)化的考核機制，為文職教員晉升、續(xù)聘等提供有效的數(shù)據(jù)支撐。二是建立崗位晉升激勵機制。構(gòu)建一套適合于文職人員的長期發(fā)展機制，鼓勵優(yōu)秀文職人員學(xué)歷提升、職稱評審、評選評優(yōu)等方面發(fā)揮模范作用，積極營造拴心留人的良好環(huán)境，激發(fā)鼓勵廣大文職文員建功立業(yè)的積極性[7][8]。

三、結(jié)語

非現(xiàn)役文職教員為軍隊院校教育事業(yè)注入了新的活力，對軍隊院校發(fā)展起到了推動作用，但也對院校的管理提出了新的挑戰(zhàn)。文職是新編制、新序列，但不代表我們責(zé)任輕、作用弱。文職與現(xiàn)役軍人，只是編制、序列不同，但責(zé)任同樣重大。作為文職教員應(yīng)該從思想上、行動上、觀念上轉(zhuǎn)變，向現(xiàn)役軍人看齊，發(fā)揮主觀能動性。隨著制度建設(shè)的完善、人才培養(yǎng)流程的優(yōu)化、發(fā)展空間的提升，文職教員的大舞臺已逐步建立，文職教員應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展不斷提升自我能力，為軍隊教育事業(yè)貢獻自己的力量。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

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[3]王志敏等.提高軍隊元宵文職人員教學(xué)能力的實踐與思考[J].亞太教育，2015，5（15）：283-284.

[4]張素琴等.實戰(zhàn)化背景下軍校文職教員教學(xué)轉(zhuǎn)型研究[J].科技視界，2018（13）：207-208.

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[8]李瑞紅等.關(guān)于如何加快文職教員專業(yè)改裝的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊，2019（2）：18-19.

（作者簡介：董彩萍，海軍航空大學(xué)，碩士研究生，講師，研究方向為水下聲探測）