摘要：傳統(tǒng)電子商務(wù)的客服和店鋪運營等崗位需求逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)容策劃、拍攝剪輯、直播運營等新技能需求。這種人才需求的轉(zhuǎn)變，需要更加開放包客的校企協(xié)同機制作為支撐?；诟呗氃盒ｋ娮由虅?wù)專業(yè)校企協(xié)同存在的問題，從校企供需、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)和評價機制五個維度構(gòu)建基于電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同機制，并以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例，對其電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同機制應(yīng)用模式進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；校企協(xié)同；協(xié)同機制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）05-0019-05

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，電子商務(wù)出現(xiàn)了短視頻、直播、運營分析等新熱點，企業(yè)對于電子商務(wù)專業(yè)人才技能的需求從客服、店鋪運營轉(zhuǎn)向內(nèi)容策劃、拍攝剪輯、直播運營等方面。人才需求的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了企業(yè)用人需求和畢業(yè)生技能水平之間的不匹配，校企雙方存在供需錯位、培養(yǎng)模式不匹配等問題，使得電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。因此，校企雙方需要構(gòu)建一種開放包容的校企協(xié)同機制，優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同的基本原則

（一）雙主體原則

校企協(xié)同的關(guān)鍵在于落實學(xué)校和企業(yè)的雙主體原則，即雙方共同參與人才培養(yǎng)的全過程。這一原則強調(diào)了學(xué)校和企業(yè)之間的平等合作關(guān)系，以及雙方在人才培養(yǎng)中的共同責(zé)任。當(dāng)前，實踐技能和綜合能力已成為企業(yè)衡量用人的重要因素，高職院校須充分認(rèn)識到企業(yè)在校企協(xié)同中扮演的重要角色。只有讓企業(yè)成為學(xué)生技能培養(yǎng)的主體，才能更好地滿足企業(yè)需求，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐技能，使學(xué)生的素養(yǎng)更符合市場需求。在雙主體原則下，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的實際需求和學(xué)校的理論知識相結(jié)合，雙方共建實踐基地、共同開發(fā)課程、共享師資資源等，為學(xué)生提供更加豐富、實用的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。

（二）協(xié)同性原則

校企合作重心就是將雙方的資源進行整合和聯(lián)動，實現(xiàn)雙方戰(zhàn)略發(fā)展上的協(xié)同。雙方進行深入的協(xié)同合作，共同制定人才培養(yǎng)計劃和方案，共同實施課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等教育教學(xué)過程。在協(xié)同性原則的基礎(chǔ)上，校企合作需要注重長期性和穩(wěn)定性。雙方應(yīng)該建立長期穩(wěn)定的合作機制，加強溝通和協(xié)調(diào)，共同促進人才培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展。此外，協(xié)同性原則還需要雙方在產(chǎn)學(xué)研方面進行深度合作。一方面，高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題和提高生產(chǎn)效率；另一方面，企業(yè)電可以為高職院校提供實踐平臺和資源，幫助學(xué)校加強實踐教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）科學(xué)性原則

校企合作不是簡單的“1+1”，既要進行合理配對，又要科學(xué)協(xié)同。高職院校和企業(yè)在協(xié)調(diào)中需要考慮多方面的因素。首先，企業(yè)所提供的崗位及其發(fā)展方向是否滿足學(xué)生的需求，其工作崗位內(nèi)容是否與學(xué)生專業(yè)技能相符，學(xué)生在崗位實習(xí)過程中能否鍛煉自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)。其次，校企協(xié)同需要科學(xué)地整合雙方的資源，避免重復(fù)工作，還要科學(xué)地配置校企資源，以確保有效利用和效益最大化。最后，校企協(xié)同需要形成科學(xué)有效的溝通機制和評價機制，共同改進合作機制，推動校企合作的深入開展，確保雙方形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同存在的問題

（一）校企供需不一致

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的場所，其目標(biāo)是為了向企業(yè)和社會輸送人才。企業(yè)則是以市場為導(dǎo)向、盈利為目的的經(jīng)濟組織，其與學(xué)校建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于降低人力資源成本、提升生產(chǎn)效益。合作目標(biāo)的不一致將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求不匹配，部分學(xué)校在課程、教學(xué)等方面與市場需求脫節(jié)，學(xué)校人才供給無法滿足企業(yè)崗位需求，造成校企供需錯位?，F(xiàn)實中，電子商務(wù)類企業(yè)發(fā)展速度快，新媒體運營、網(wǎng)絡(luò)營銷等主干課程的迭代周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于商業(yè)模式迭代速度，高職院校的人才培養(yǎng)方案更新速度往往滯后于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，無法將企業(yè)需求真正融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。此外，校企之間缺乏有效的溝通機制和信息交流機制，學(xué)校無法及時掌握企業(yè)人才需求的變動，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方案制定過程中進程緩慢，使得學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。

（二）培養(yǎng)模式不匹配

培養(yǎng)模式的靈活性和專業(yè)匹配度是影響學(xué)生對于專業(yè)技能掌握和未來職業(yè)發(fā)展的重要因素。電子商務(wù)專業(yè)更加看重實踐技能，企業(yè)對于學(xué)生的操作技能水平要求較高。但目前很多電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)較側(cè)重于理論知識講解，對于實操技能不夠重視；即使教學(xué)中涉及實操技能環(huán)節(jié)，很多案例較陳舊，與當(dāng)前的電子商務(wù)經(jīng)營模式相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的技能一旦走出校園就可能已經(jīng)落后于企業(yè)的實際應(yīng)用情況。此外，崗位實習(xí)也是十分重要的培養(yǎng)模式。一般來說，學(xué)校都有一個規(guī)范性的崗位實習(xí)模式，但是這種實習(xí)模式在操作過程中要根據(jù)專業(yè)特點進行合理優(yōu)化，使得學(xué)生能在崗位實習(xí)過程中真正鍛煉自己的專業(yè)技能，而不是單純完成學(xué)校對于崗位實習(xí)的課程要求。

（三）教學(xué)資源不系統(tǒng)

電子商務(wù)是一門具有交叉學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程種類繁多，包括文案、編輯、拍攝、剪輯、美工、直播等多門課程。不少學(xué)校由于教育資源和授課方式等限制，導(dǎo)致學(xué)生對這些技能只掌握了基礎(chǔ)操作水平，其應(yīng)用能力還不足以勝任企業(yè)的崗位實踐要求。事實上，企業(yè)對于電子商務(wù)專業(yè)人才需求也呈現(xiàn)多元化趨勢，要求就業(yè)學(xué)生具備復(fù)合型技能。但現(xiàn)階段，教師往往獨立承擔(dān)課程的授課任務(wù)，缺乏模塊化教學(xué)和團隊合作意識，無法形成系統(tǒng)化的教學(xué)資源，難以滿足企業(yè)崗位的多元化需求。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理

師資團隊是電子商務(wù)專業(yè)校企合作的核心，其團隊的成員構(gòu)成體現(xiàn)了校企合作的深度和廣度。高職院校部分教師不具備雙師型素質(zhì)，雖教學(xué)能力較強，但缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，對行業(yè)前沿動態(tài)不太了解；而學(xué)校聘請的企業(yè)兼職教師其業(yè)務(wù)水平較為精湛，但授課能力較差，致使其教學(xué)質(zhì)量不是很高。此外，很多校企合作的方式僅限于學(xué)生的培養(yǎng)與輸送，并未進行更深層次的教師崗位實踐、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)模式優(yōu)化和成果轉(zhuǎn)化等合作。

（五）評價機制不完善

評價機制是校企合作中的關(guān)鍵一環(huán)，它能夠有效地評估校企合作的效果，為后續(xù)的合作提供有價值的參考?，F(xiàn)有的校企合作評價機制通常側(cè)重于衡量標(biāo)志性成果，卻忽視了實踐育人成效的滯后性和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。在評估指標(biāo)方面，學(xué)校通常比較關(guān)注教學(xué)案例、所獲榮譽等結(jié)果性指標(biāo)，而實訓(xùn)過程中學(xué)生所學(xué)技能、企業(yè)培訓(xùn)等過程性指標(biāo)較為缺乏。此外，評價主體一般是學(xué)校，而企業(yè)對于指導(dǎo)學(xué)生的考核并未形成有效的反饋機制，導(dǎo)致評價過程流于形式，無法真正達(dá)到指導(dǎo)實踐的目的。

三、構(gòu)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同機制

（一）緊跟行業(yè)需求實現(xiàn)校企供需協(xié)同

校企協(xié)同的基礎(chǔ)是校企供需協(xié)同，供需一致的關(guān)系是校企合作長期穩(wěn)定運行的基石。對于學(xué)校而言，其目標(biāo)是培養(yǎng)出具備職業(yè)素養(yǎng)與能力的學(xué)生，以滿足社會和企業(yè)的需求；而對于企業(yè)來說，校企合作的目的是學(xué)生在企業(yè)就業(yè)，為企業(yè)提供滿足其需求的人才。為了實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)校企供需協(xié)同，學(xué)校需要關(guān)注企業(yè)對于人才的需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)，以滿足企業(yè)需求。同時，雙方可以共同制定人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合行業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

（二）靈活課程實訓(xùn)實現(xiàn)培養(yǎng)模式協(xié)同

校企協(xié)同的實施方式在于培養(yǎng)模式的協(xié)同，這就要求學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)崗位特點靈活設(shè)計課程內(nèi)容和崗位實訓(xùn)。一方面，電子商務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該以實操技能為主、理論知識為輔，教師通過與企業(yè)交流研討、到企業(yè)實踐等方式收集最新的教學(xué)素材和教學(xué)案例，通過實操案例教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。另一方面，崗位實習(xí)也需要靈活培養(yǎng)模式。對于校內(nèi)崗位實踐，由于電子商務(wù)行業(yè)相關(guān)崗位都可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上操作，因此企業(yè)可以在校園內(nèi)設(shè)立美工、運營、剪輯、編輯、直播等崗位，學(xué)生自行選擇崗位進行實習(xí)實訓(xùn)；同時，學(xué)校邀請企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，為學(xué)生提供更加貼近實際的工作經(jīng)驗和指導(dǎo)。對于校外崗位實習(xí)，學(xué)校可以將崗位實習(xí)和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，學(xué)生通過崗位實習(xí)模式提前到企業(yè)工作，企業(yè)在崗位認(rèn)知、實訓(xùn)教學(xué)等過程中幫助學(xué)生提升專業(yè)技能，在實習(xí)期結(jié)束后進行雙向選擇。

（三）共享課程教材實現(xiàn)教學(xué)資源協(xié)同

校企協(xié)同的手段通常落實在教學(xué)資源的協(xié)同中。為實現(xiàn)教學(xué)資源的協(xié)同，需要整合校企雙方的資源，共享實驗設(shè)備和場地，共同參與科研項目和技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)跨小組的緊密協(xié)作。針對模塊化教學(xué)內(nèi)容，校企雙方組建跨專業(yè)方向的協(xié)作小組，共同完成多門課程教學(xué)，共同開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)分工協(xié)同。在課程方面，由于電子商務(wù)行業(yè)相關(guān)崗位的理論知識更新較快，崗位實操性較強，因此課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以實操技能為主、理論知識為輔。學(xué)?？梢酝ㄟ^慕課、網(wǎng)絡(luò)資源庫等形式對課程形成系統(tǒng)性的講解，使得學(xué)生、企業(yè)員工可以根據(jù)自己所需進行自學(xué)；此外，學(xué)校還可以為企業(yè)提供定制化的培訓(xùn)課程，滿足企業(yè)對于人才的需求。在教材方面，企業(yè)可以為學(xué)校教師提供一線的教學(xué)案例和教學(xué)素材，這些素材包括實際工作中的實例、問題和解決方案等，教師在授課過程中將內(nèi)容整合成系統(tǒng)性的教材，提高課程的實用性、針對性和趣味性，激發(fā)學(xué)生和員工的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）團隊互任互聘實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)協(xié)同

校企協(xié)同的緊密度往往體現(xiàn)為師資結(jié)構(gòu)的協(xié)同。應(yīng)鼓勵專任教師在行業(yè)企業(yè)任職，參與企業(yè)項目運作，通過技術(shù)服務(wù)解決中小企業(yè)運營難題；同時，邀請企業(yè)的能工巧匠、技能大師等到學(xué)校任教，優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)。此外，還可以將企業(yè)導(dǎo)師融人專業(yè)建設(shè)團隊，選聘校企雙帶頭人，圍繞模塊教學(xué)、教學(xué)改革、資源開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會等任務(wù)，根據(jù)協(xié)作內(nèi)容進行科學(xué)分工、優(yōu)勢互補。企業(yè)導(dǎo)師在校企協(xié)作過程中能夠?qū)嶋H工作經(jīng)驗和行業(yè)前沿動態(tài)帶人教學(xué)過程，為教學(xué)提供更多的實用性和時效性案例；而學(xué)校教師通過企業(yè)實踐等方式深入了解企業(yè)運營模式、市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。

（五）多元綜合評價實現(xiàn)評價機制協(xié)同

校企協(xié)同的目標(biāo)大多體現(xiàn)在評價機制的協(xié)同中。在評價過程中，將考核機制分為學(xué)校評價和企業(yè)評價兩部分。一般來說，學(xué)校較為關(guān)注雙方合作形式、合作規(guī)模、就業(yè)情況、教學(xué)案例、成果報告、所獲榮譽等，而企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生技能水平、學(xué)生工作完成度、學(xué)生留用率等指標(biāo)。因此，在對校企合作成果進行評價時，應(yīng)該綜合考慮雙方關(guān)注重點，設(shè)計出一套合理的綜合評價機制，實現(xiàn)過程協(xié)同、考核協(xié)同、評價協(xié)同。在實現(xiàn)校企協(xié)同的過程中，除了制定出合理的評價機制外，還需要關(guān)注合作的具體實施情況。例如，可以定期組織學(xué)校和企業(yè)進行交流和研討，分享經(jīng)驗和資源，共同探討如何更好地推進校企合作。同時，還需要關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增加學(xué)生反饋機制，從而真正將企業(yè)需求、學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)融合。

四、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)校企協(xié)同實踐

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基于不同專業(yè)方向和研究領(lǐng)域，將團隊分成“電商運營”“跨境電商”“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)”等3個培養(yǎng)方向，實施“學(xué)創(chuàng)一體”人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)中搭建企業(yè)真實工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實工作情境和工作任務(wù)，以企業(yè)（創(chuàng)業(yè)）項目為載體，做中學(xué)、學(xué)中做，充分體現(xiàn)了學(xué)生實踐能力本位原則，教學(xué)中融入了德育教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。

（一）對接行業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)，實施模塊化課程教學(xué)

專業(yè)緊密對接區(qū)域電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求，細(xì)分人才培養(yǎng)方向，建立專業(yè)（專業(yè)方向）動態(tài)調(diào)整機制，與電商龍頭企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)“一主線雙目標(biāo)”的定位，即指緊密圍繞專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主線，針對學(xué)生設(shè)置“富有崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子商務(wù)職業(yè)人才”和“具備電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)技能的創(chuàng)業(yè)人才”的雙元培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)教師積極對接專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求，校企共同研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案。依據(jù)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈實際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為需求調(diào)研、產(chǎn)品選品、產(chǎn)品E化、運營推廣、物流配送和售后服務(wù)六個產(chǎn)業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊包含若干門專業(yè)課程，依據(jù)模塊化專業(yè)課程設(shè)置實施模塊化教學(xué)，從而形成“課程－教學(xué)模塊－產(chǎn)業(yè)方向”教學(xué)模式。

（二）學(xué)創(chuàng)一體模式鍛煉技能，企業(yè)班模式分類培養(yǎng)

電子商務(wù)專業(yè)基于校園直播基地、溫州市跨境電商學(xué)院、國家眾創(chuàng)空間、數(shù)字經(jīng)濟國家高技能人才培訓(xùn)基地等平臺，在校內(nèi)打造專業(yè)“學(xué)創(chuàng)一體”平臺，劃分了15個校園專業(yè)工作室，交由創(chuàng)業(yè)學(xué)子與企業(yè)項目團隊運營，分別承擔(dān)產(chǎn)品拍攝、直播營銷、網(wǎng)店運營、跨境電商、新媒體運作、電商物流等實戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生在校內(nèi)各工作室頂崗實習(xí)中磨煉崗位技能，并學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資、項目運營等創(chuàng)業(yè)知識技能；在此基礎(chǔ)上專業(yè)引導(dǎo)和激勵部分學(xué)生提出自己的創(chuàng)業(yè)項目，開始創(chuàng)業(yè)實踐，借助專業(yè)搭建好的學(xué)創(chuàng)一體師資、基地和保障機制，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)全過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的貫通，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在校外實訓(xùn)基地方面，建立校企協(xié)同育人組織機制以及實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)多元化投入機制，健全“四位一體”工學(xué)結(jié)合運行管理機制、多維度分布式實訓(xùn)教學(xué)評價機制。其中，“四位一體”模式是一種校企設(shè)立企業(yè)班聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)模式（簡稱企業(yè)班），“四位”即“學(xué)習(xí)培訓(xùn)、頂崗或輪崗、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)雙向選擇”，“一體”即“以學(xué)生主體利益為主”。專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，匯集、歸類所有企業(yè)崗位和項目資源，并針對不同專業(yè)、不同階段、不同層次的實習(xí)實踐需要進行統(tǒng)籌調(diào)配和規(guī)范安排，充分對接企業(yè)分散的崗位需求，組建多個混編式企業(yè)班和學(xué)徒制班，有效匹配企業(yè)工作崗位、實戰(zhàn)項目和師資資源，通過輪企輪崗等方式實施模塊化協(xié)作式實踐教學(xué)，支持分類培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生多元化、個性化成長成才。

（三）依托教學(xué)平臺共建資源，打造系統(tǒng)性教學(xué)資源

電子商務(wù)專業(yè)依托數(shù)字經(jīng)濟國家高技能人才培訓(xùn)基地的培訓(xùn)課程和項目資源，開發(fā)基地培訓(xùn)資源庫，囊括在線課程、跨境電商雙語教材、雙語微課、案例教材、課程思政課程與元素等資源。根據(jù)校企人才培養(yǎng)和社會培訓(xùn)服務(wù)需要，將企業(yè)項目按照工作任務(wù)要素進行解構(gòu)，形成企業(yè)的典型案例，并將新技術(shù)、新工藝、新模式等新元素融進教材，課程團隊教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師合作編寫“數(shù)據(jù)化營銷”“新媒體運營”“產(chǎn)品拍攝”等5門課程的工作手冊式案例教材，將知識點應(yīng)用于任務(wù)，用操作手冊的方式完成企業(yè)項目步驟的編寫，運用視頻的方式，作為鞏固和運用知識的拓展型電子教材，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生實戰(zhàn)能力。此外，專業(yè)開展行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級培訓(xùn)，以社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國際國內(nèi)先進標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新模式、主流平臺規(guī)則納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實訓(xùn)操作，以此為基礎(chǔ)開發(fā)編寫《移動社群運營》《視覺營銷》等5種新型活頁式職業(yè)技能等級培訓(xùn)系列教材。

（四）依托合作項目團隊協(xié)作，建設(shè)校企協(xié)作共同體

校企雙方依托產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等合作項目，構(gòu)建“共建、共享、共贏”的校企協(xié)作共同體；在相關(guān)行業(yè)和行政主管部門支持下，學(xué)院分別對接溫州市網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟促進會、溫州市物流商會、溫州市跨境電商協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，參與協(xié)會實際運作。通過行業(yè)協(xié)會，對接一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)，校企共建實踐教學(xué)平臺。如建設(shè)作為國家級高技能人才培養(yǎng)基地的電子商務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺、國家中小微企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才培訓(xùn)基地、省級示范性生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等。校企共建技能大師工作室如“互聯(lián)網(wǎng)+非遺傳播傳承”技能大師工作室、杭鋼勞模工作室、名師工作室等。

專業(yè)通過校企緊密合作，深化產(chǎn)業(yè)和高校的交流，引進具備高技能水平的大師名匠型人才；實施行業(yè)人才引進“領(lǐng)雁工程”，著力引進一批電商企業(yè)店長、運營主管、客服主管、平臺操盤手等實戰(zhàn)型人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。在學(xué)校內(nèi)部，培育教學(xué)名師與專業(yè)帶頭人，加強國內(nèi)職業(yè)教育交流合作，提升團隊帶頭人的影響力。推進專兼職教師之間的融合提升，依據(jù)業(yè)務(wù)領(lǐng)域和個人專長組成優(yōu)勢互補的工作小組，通過幫扶、協(xié)作、教學(xué)研討等形式提升產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力和專任教師的實戰(zhàn)能力，促進團隊均衡發(fā)展。在師資培養(yǎng)方面，秉持校企合作培養(yǎng)原則，與溫州本地知名企業(yè)等合作，組建企業(yè)教師工作流動站，專業(yè)教師定期走訪企業(yè)交流研討，假期到企業(yè)實踐，提升教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

（五）校企共評強化多元評價，形成綜合評價機制

強化教學(xué)評價的綜合性和多元性。電子商務(wù)專業(yè)任課教師聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)教師、黨員（思政）導(dǎo)師等，對學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的基本技能、綜合技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行全面考評，注重德育和勞動教育評價的重要性。在實訓(xùn)考核方面，電子商務(wù)專業(yè)多次優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評價方式，完善“四位一體”的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價機制，企業(yè)導(dǎo)師全程參與對實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的評價，并增加學(xué)生互評模塊，注重項目業(yè)績導(dǎo)向。對現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生，專業(yè)采取分階段考核的方法，每個崗位實習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)帶教師傅聯(lián)合學(xué)校指導(dǎo)教師共同評價、擇優(yōu)獎勵，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)及學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價機制方面打造國內(nèi)領(lǐng)先且獨具特色的評價體系。

（作者單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江，溫州325000）