摘要：研究基于職業(yè)教育課程現(xiàn)狀，結(jié)合復(fù)雜性理論對職業(yè)教育課程改革進(jìn)行重新審視，指出了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革過程中的現(xiàn)實因厄，即一線教師忽視課程的非線性，致使各要素之間搭配不當(dāng)；職業(yè)院校簡單劃分課程，課程結(jié)構(gòu)脫離工作結(jié)構(gòu)；企業(yè)專家較少參與開發(fā)教材，內(nèi)容更新不及時三個方面。并參考職業(yè)教育課程的要素提出了課程改革的提升策略，即可通過構(gòu)建全要素協(xié)同參與的課程實施情境、設(shè)計匹配工作結(jié)構(gòu)的課程體系、建立動態(tài)更新優(yōu)化的課程內(nèi)容來提高職業(yè)教育課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；復(fù)雜性理論；課程改革；改革策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）05-0049-05

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，我國職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模擴張階段過渡到高質(zhì)量發(fā)展的新階段。職業(yè)教育課程改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)之一，是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。研究基于職業(yè)教育課程現(xiàn)狀，并結(jié)合復(fù)雜性理論，進(jìn)一步分析職業(yè)教育課程改革方面亟待解決的問題。在此基礎(chǔ)上，研究結(jié)合職業(yè)教育課程的重要參與主體和要素，探索了課程改革新路徑，以期為今后的課程改革提供借鑒和參考，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育課程改革的優(yōu)先級

研究從宏觀、中觀、微觀三個層面對高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育課程改革的優(yōu)先級展開了詳細(xì)論述。在宏觀層面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革；在中觀層面，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展迫切需要對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革；在微觀層面，學(xué)生綜合能力發(fā)展對職業(yè)教育課程適應(yīng)性改革提出了現(xiàn)實需要。

（一）宏觀層面：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型促使對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系，高水平的制造業(yè)必然需要高水平的職業(yè)教育提供人才支撐。當(dāng)下我國步人新發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，在這樣一種高速發(fā)展的現(xiàn)實情境中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在著脫節(jié)嚴(yán)重、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配等問題，這些問題嚴(yán)重制約著我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的完善升級。因此，有必要從職業(yè)教育課程入手，基于職業(yè)教育課程現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展特色，確定人才培養(yǎng)定位，探討職業(yè)教育課程改革策略，從而增強職業(yè)教育課程的適應(yīng)性，解決人才供需問題。

（二）中觀層面：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展迫切需要對職業(yè)教育課程進(jìn)行改革

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“要貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。職業(yè)教育課程改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前部分職業(yè)教育課程實施過程忽略了促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)活動發(fā)生的情境構(gòu)建，這嚴(yán)重阻礙了情境式教學(xué)的發(fā)生，致使教學(xué)效果不理想，具體表現(xiàn)為學(xué)生的理論知識淺薄，動手操作能力不達(dá)標(biāo)，在工作場景中不能及時提取學(xué)過的知識與技能。因此，在國家相關(guān)政策的支持下探究職業(yè)教育課程改革策略有利于提高職業(yè)教育課程質(zhì)量。

（三）微觀層面：學(xué)生綜合能力發(fā)展對職業(yè)教育課程適應(yīng)性改革提出了現(xiàn)實需要

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是技術(shù)技能型人才，所以在職業(yè)教育課程實施過程中，既要注重文化知識傳遞，也要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，遵循技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，由淺入深、由易到難逐步傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識和技能，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，盡管在當(dāng)前的課程實施過程中已考慮到學(xué)生的能力特點、興趣差異，在課程內(nèi)容上增加了一些區(qū)別于普通教育的動手訓(xùn)練的板塊，但是在具體落實過程中職業(yè)教育特色仍不夠明顯，實踐性、技術(shù)性有所欠缺，未能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，探究職業(yè)教育課程改革策略是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的必然選擇。

二、復(fù)雜性理論對于職業(yè)教育課程改革研究的適切性

（一）復(fù)雜性理論的內(nèi)涵

復(fù)雜性理論興起于20世紀(jì)80年代，是在自組織理論和非線性科學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種跨學(xué)科的研究范式與方法，用來探索和解釋復(fù)雜系統(tǒng)本質(zhì)與運行規(guī)律，主張從不同的角度研究各個學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜事物。起初復(fù)雜性理論常被用于自然科學(xué)研究，而后被用于社會科學(xué)研究中。復(fù)雜性理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)具備非線性、整體性、關(guān)系性、混沌性、動態(tài)性、開放性、自組織性七個特性，這七個特性是不斷地相互影響、相互作用的。正是由于系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互影響、系統(tǒng)與外部系統(tǒng)的相互作用，系統(tǒng)才能得以穩(wěn)定向好發(fā)展。

（二）基于復(fù)雜性理論視角的教育研究

復(fù)雜性理論為研究教育現(xiàn)象和問題打開了一種新視域。司曉宏等人從認(rèn)識論視角闡釋了教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，應(yīng)用非線性眼光重新審視教育現(xiàn)象。董可雷等人基于復(fù)雜性理論研究職業(yè)教育模塊化課程，指明當(dāng)前職業(yè)教育模塊化課程技術(shù)路徑偏離、特征性被遮蔽的困境，提出要構(gòu)建還原與整合融貫的課程范式、統(tǒng)一身體與思維的工作過程。程晶基于復(fù)雜性理論研究職教集團(tuán)治理能力，指出當(dāng)前職教集團(tuán)治理主體單一化、治理結(jié)構(gòu)層次化、治理方式固化、治理制度不健全等問題，提出建立多元主體治理機制、構(gòu)建扁平化組織結(jié)構(gòu)等改進(jìn)措施。陳堅基于復(fù)雜性理論研究城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，指出當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展面臨環(huán)境非平衡、政策執(zhí)行有偏差等困境，提出要遵循復(fù)雜性思維、理清改革邏輯，完善制度執(zhí)行機制、消解不確定因素等解決措施。概而言之，學(xué)者們將復(fù)雜性理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，用復(fù)雜性理論來發(fā)現(xiàn)教育問題、分析教育現(xiàn)象并據(jù)此提出了科學(xué)的解決策略。

（三）基于復(fù)雜性理論視角的職業(yè)教育課程改革

職業(yè)教育課程也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。首先，職業(yè)教育課程具有非線性，其發(fā)展并非只受單一因素的影響，行為、認(rèn)知、思維等多重因素共同影響著職業(yè)教育課程的發(fā)展。其次，職業(yè)教育課程具有關(guān)系性，只有將職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來時，才能使系統(tǒng)發(fā)揮出最大的效能。最后，職業(yè)教育課程具有動態(tài)性與開放性，職業(yè)教育是一種與工作聯(lián)系最為密切的教育類型，其以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針決定了其課程內(nèi)容不僅要涉及理論知識，還要涉及技能訓(xùn)練，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向?qū)崿F(xiàn)動態(tài)調(diào)整，從而縮小課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的差距，提高學(xué)生的技能水準(zhǔn)與理論水平。因此，基于復(fù)雜性理論視角來研究職業(yè)教育課程改革具有極強的適切性。

三、復(fù)雜性理論審視下職業(yè)教育課程現(xiàn)狀的簡單化

職業(yè)教育課程涉及要素眾多，教師、課程、教材是重要程度較為突出的三個要素，電是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。職業(yè)院校教師是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育者。課程是連接產(chǎn)業(yè)動向與教學(xué)領(lǐng)域的中間環(huán)節(jié)，對于學(xué)習(xí)者技術(shù)習(xí)得有著重要意義。職業(yè)教育教材既是承載技術(shù)的文本，電是教育活動培根鑄魂、啟智增慧的基本載體。

（一）一線教師忽視課程的非線性，致使各要素之間搭配不當(dāng)

復(fù)雜性理論中非線性觀點揭示了系統(tǒng)與環(huán)境以及系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的相互影響的本質(zhì)特點，該觀點認(rèn)為事物發(fā)展和變化是多因素交叉作用的結(jié)果。職業(yè)教育課程則是一個由行為、認(rèn)知、思維等諸要素相互交織而形成的復(fù)雜系統(tǒng)，教育者在這個系統(tǒng)中利用各要素向受教育者傳授理論知識與技能操作，受教育者在這個系統(tǒng)中也依靠各要素進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。具體而言，教師須發(fā)揮自己的認(rèn)知要素、思維要素，圍繞產(chǎn)品或服務(wù)來構(gòu)建促成技術(shù)學(xué)習(xí)活動發(fā)生的情境，在這個情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，學(xué)生積極地調(diào)動自己的認(rèn)知、思維、身體和行動等各要素，使它們靈活配合，自然地掌握理論與技能，促進(jìn)自身發(fā)展。然而，現(xiàn)實情況卻是部分職業(yè)教育課程實施被簡化成了一個知識單向輸出的過程，教師沒有根據(jù)當(dāng)前企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)構(gòu)建一個合適的情境，學(xué)生的認(rèn)知、思維、身體和行為等要素都處于一個割裂的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上簡單識記著理論知識，進(jìn)行著重復(fù)的手工訓(xùn)練，卻沒有思考與判斷這個知識或這次訓(xùn)練在未來可以應(yīng)用在何種工作場景，最終導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力不足、知識應(yīng)用能力不強。

（二）職業(yè)院校簡單劃分課程，致使課程結(jié)構(gòu)脫離工作結(jié)構(gòu)

課程是溝通個體與社會的橋梁，其不僅要關(guān)注學(xué)生能獲得哪些知識，也要關(guān)注學(xué)生獲得知識時的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生發(fā)展的重要變量。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)在宏觀層面包括三個方面，一是劃分課程邊界，二是排列課程順序，三是課時分配。在微觀層面包括兩個方面，一是選擇課程內(nèi)容，二是組織課程內(nèi)容。當(dāng)課程結(jié)構(gòu)各方面科學(xué)劃分、合理搭配時，才能使教學(xué)發(fā)揮最大的效能，這其中工作結(jié)構(gòu)起到了重要的支撐作用。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)，簡單地將職業(yè)教育課程劃分成“三段式”（圖1），以基礎(chǔ)課為底層第一段，專業(yè)課為中間第二段，實踐課為高層第三段，機械地疊加各類課程，雖強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，卻無視能力培養(yǎng)規(guī)律和工作結(jié)構(gòu)特征，在簡單地劃分課程邊界、安排課程順序、分配課程時間的抽象過程中，使課程之間失去了一些重要的關(guān)系與屬性，忽略了復(fù)雜系統(tǒng)的關(guān)系性，致使課程之間不符合整合互滲的實際關(guān)系和發(fā)展趨勢。各課程以“獨立”的形式向受教育者傳播著松散的、零碎的知識，無法幫助受教育者形成系統(tǒng)的知識—技能網(wǎng)絡(luò)，做到對知識、技能的融會貫通，最終導(dǎo)致低效教學(xué)。例如，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)割裂，致使學(xué)生無法獲得工作中需要的知識，同時課程教學(xué)過程中技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識分離，致使學(xué)生對該技術(shù)或器件的掌握程度僅僅停留在手頭操作上，沒有和頭腦中的理論結(jié)合起來，也沒有對其中緣由進(jìn)行深度思考，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新、靈活應(yīng)變方面差強人意。

（三）企業(yè)專家較少參與開發(fā)教材，致使課程內(nèi)容更新不及時

復(fù)雜系統(tǒng)會因周圍環(huán)境的變化而變化，有時可能會達(dá)到穩(wěn)定期，但絕不會一直停滯，課程內(nèi)容也應(yīng)是如此。職業(yè)教育為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培育企業(yè)所需的新型人才，就必須要重新審視課程內(nèi)容，動態(tài)更新與完善課程內(nèi)容。

教材是課程內(nèi)容的重要載體，教材編寫者的同質(zhì)性是課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫節(jié)的重要原因。目前，項目經(jīng)驗豐富的行業(yè)企業(yè)專家較少參與到教材開發(fā)的過程中，課程專家、優(yōu)秀的教研員和教師則是編寫專業(yè)課教材的主要人員，他們均是本專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者，擅長編寫理論知識，但是其知識結(jié)構(gòu)、教材編寫的目標(biāo)和原則等方面存在較為普遍的同質(zhì)化情況，并且教材編寫者與企業(yè)人員在技術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面交流較少，所以無法及時獲取技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新信息，明晰企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識和能力的要求，故課程內(nèi)容存在與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)、內(nèi)容過時等問題。

大部分企業(yè)參與教材開發(fā)的積極性電不高，這是因為企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的工作定位是簡單重復(fù)性技術(shù)工作，所以企業(yè)對職業(yè)教育關(guān)注度較低、參與度較小，沒有積極主動地參與教材編寫過程，將新技術(shù)、新技能引入職業(yè)院校，最終造成課程內(nèi)容固化且大大落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢。

四、復(fù)雜性理論支撐下職業(yè)教育課程改革的系統(tǒng)化

提高職業(yè)教育課程的質(zhì)量、增強職業(yè)教育課程的適應(yīng)性，需在明晰課程現(xiàn)狀及問題、遵循技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)教育課程改革的優(yōu)化路徑。

（一）構(gòu)建全要素協(xié)同參與的課程實施情境

培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備和技術(shù)能力是職業(yè)教育課程的必然指向。職業(yè)教育課程實施的順利進(jìn)行離不開教師和學(xué)生的同向努力。構(gòu)建科學(xué)合理的課程實施背景是課程實施順利進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)，教師須調(diào)動其認(rèn)知要素、思維要素及身體要素，發(fā)揮其教育機智，參考真實的工作情境，為學(xué)生設(shè)計一個既具有教育性，又具備實踐性的背景，這個課程實施背景可以是任務(wù)背景、項目背景、問題背景等多種背景，來提升課堂感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生融入背景，調(diào)動自己的思維、身體和動作等諸要素，聯(lián)系理論、切實操作、批判反思，去體驗由不會到會、由會到熟的能力建構(gòu)過程，增強課程實施的有效性。

（二）設(shè)計匹配工作結(jié)構(gòu)的課程體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的是有能力完成企業(yè)要求的實際工作任務(wù)的人才，這類人才以熟練的職業(yè)能力作為他們的就業(yè)優(yōu)勢，所以對職業(yè)教育來說，能力培養(yǎng)永遠(yuǎn)是第一位的。學(xué)生能力的培養(yǎng)建立在知識與課程結(jié)構(gòu)之上，不同的知識與課程結(jié)構(gòu)發(fā)展著不同的能力，所以要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，基于工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。工作結(jié)構(gòu)是客觀存在的，是指為達(dá)成工作目標(biāo)，把不同工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成一個完整的工作過程。在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，要以工作任務(wù)之間的區(qū)別為劃分不同課程門類的依據(jù)，橫向劃分課程門類，統(tǒng)一理論知識和實踐知識，減少理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)脫節(jié)的情況，方便學(xué)生獲得工作過程中的知識結(jié)構(gòu)；要以工作任務(wù)的難易程度為排列課程順序的重要線索，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生工作能力；要以工作任務(wù)的相對重要程度為課時分配的依據(jù)，做到突出重點，把握全局。

（三）建立動態(tài)更新優(yōu)化的課程內(nèi)容

教材是學(xué)生掌握職業(yè)知識、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教育教學(xué)信息化電必將成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，職業(yè)院校的教材建設(shè)也應(yīng)跟上信息化的腳步，利用數(shù)字化與信息化資源優(yōu)勢，開發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)項目，動態(tài)性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和設(shè)計課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更具有科學(xué)性，通過虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等可視化的手段將抽象知識具體化、形象化，解決傳統(tǒng)教材枯燥、不易理解的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教材內(nèi)容與數(shù)字資源建設(shè)一體化，建立立體的課程資源體系，助推課程改革。

構(gòu)建多元異質(zhì)的教材研發(fā)團(tuán)隊，為校企在教材開發(fā)方面實現(xiàn)深度互動搭建平臺，該團(tuán)隊不僅包括專業(yè)課教師、課程專家，還應(yīng)包括學(xué)校管理者、行業(yè)專家與企業(yè)員工，從而能及時地將新技術(shù)、新工藝、項目案例和實踐經(jīng)驗融入教材中，充分反映產(chǎn)業(yè)的最新進(jìn)展，體現(xiàn)科技發(fā)展的趨勢。

（作者單位：河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，石家莊050024）