【摘 要】中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程以“因需而供，實(shí)踐育人”為宗旨，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，立足學(xué)生發(fā)展需求，在理想指引、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理教育、生活調(diào)適、生涯引導(dǎo)等方面為不同學(xué)段學(xué)生提供全方位一體化的系統(tǒng)性指導(dǎo)。中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，要注意課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施方式的設(shè)計(jì)，同時(shí)從多維評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等方面保障課程的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)指導(dǎo)；實(shí)踐育人；課程資源

【中圖分類號(hào)】G423.07" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）24-0041-04

【作者簡(jiǎn)介】周雪燕，浙江省寧波市教育科學(xué)研究所（浙江寧波，315000）學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)研究員，高級(jí)教師。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”，“各地要制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”。在人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，實(shí)踐的意義在于幫助人認(rèn)識(shí)世界、探索世界與培養(yǎng)實(shí)踐精神，為學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中小學(xué)階段是學(xué)生以實(shí)踐方式去認(rèn)識(shí)世界的最佳發(fā)展期，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐精神，形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有重要意義。因此，把脈中小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，將實(shí)踐育人的理念運(yùn)用于中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵與價(jià)值

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在國(guó)際上是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、個(gè)性、社會(huì)性和生涯等方面發(fā)展的一項(xiàng)成熟運(yùn)動(dòng)，就其廣泛意義來(lái)說(shuō)是指在正式教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生個(gè)人在學(xué)業(yè)、生涯和生活等方面的疑難給予輔導(dǎo)和服務(wù)。［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”而“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)已經(jīng)成為與教育管理、課堂教學(xué)并重的學(xué)校重要職能之一。

中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)是各教育主管部門、成長(zhǎng)指導(dǎo)工作部門和學(xué)校，為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，聚焦不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在理想指引、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理教育、生涯引導(dǎo)等方面為學(xué)生提供的課程活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等一系列服務(wù)。［2］其中，以中小學(xué)生需求為導(dǎo)向的中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，是學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作中的重要一環(huán)，其價(jià)值主要有三個(gè)方面：第一，中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程是對(duì)學(xué)?；A(chǔ)課程的有益補(bǔ)充，學(xué)校在了解學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，以更豐富的課程內(nèi)容、更多樣的課程實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)；第二，中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程面向的是全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生或者部分學(xué)生，這對(duì)改變傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)只關(guān)注個(gè)別或者部分學(xué)生心理健康問(wèn)題為主的現(xiàn)狀有積極意義；第三，中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程尋求個(gè)體適性成長(zhǎng)的路徑，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)深化教育教學(xué)改革、推動(dòng)學(xué)教方式的變革有重要作用。

二、中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.確立適切的課程目標(biāo)

中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)施的總目標(biāo)在于堅(jiān)持以生為本原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生和尊重個(gè)體差異相結(jié)合，促進(jìn)自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。［3］因而，學(xué)校應(yīng)立足全生命周期理念，科學(xué)設(shè)計(jì)方案并開(kāi)展中小學(xué)生成長(zhǎng)課程的建設(shè)，全面促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展。中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程可以根據(jù)學(xué)段設(shè)立相應(yīng)目標(biāo)，并從理想、學(xué)業(yè)、心理、生活、生涯等維度加以指導(dǎo)與服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。（見(jiàn)表1）

2.開(kāi)發(fā)豐富的課程內(nèi)容

一是針對(duì)理想維度的發(fā)展目標(biāo)開(kāi)發(fā)地方課程?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程可分為顯性課程和隱性課程兩大類。隱性課程具有的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范作用，有利于創(chuàng)設(shè)一種能喚起學(xué)生高尚情感的教育環(huán)境、精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，激發(fā)他們健康成長(zhǎng)的意識(shí)，錘煉品質(zhì)，陶冶情操，從而達(dá)成深層次的育人功能。同時(shí)，應(yīng)聚合地域資源，發(fā)揮地方文化特色，開(kāi)發(fā)具有符合理想教育需要的隱性課程，讓學(xué)生在真實(shí)的“生活世界”中與他人對(duì)話，使其對(duì)教育環(huán)境主動(dòng)進(jìn)行價(jià)值解析，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更易起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

二是針對(duì)學(xué)業(yè)和心理發(fā)展目標(biāo)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。個(gè)體學(xué)業(yè)與心理發(fā)展是中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，兩者相互依存、相互促進(jìn)。為使課程照顧到不同地區(qū)、不同年齡、不同需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源全員共享，打造基于全生命周期的學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)“一站式”公益服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為更多學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的課程資源，是省時(shí)又高效的做法。為保證學(xué)業(yè)和心理方面的課程專業(yè)實(shí)用、功能齊全、操作便捷，需要全面統(tǒng)籌教育資源，集結(jié)專家團(tuán)隊(duì)，依托數(shù)字化手段，將優(yōu)質(zhì)心理教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)資源與信息科技結(jié)合，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)全面護(hù)航。

三是針對(duì)生活和生涯發(fā)展目標(biāo)開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程。生活和生涯教育不能“紙上談兵”，需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得體驗(yàn)。這兩類課程內(nèi)容根據(jù)霍蘭德人格類型理論，依托大型綜合性實(shí)體場(chǎng)館，開(kāi)發(fā)全景式體驗(yàn)類實(shí)踐課程，并細(xì)分為研究型、藝術(shù)型、實(shí)際型和社會(huì)型四大領(lǐng)域?qū)嵺`課程。例如，研究型實(shí)踐課程根據(jù)醫(yī)藥、科技、心理、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等五大主題，讓善于分析、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深刻理解研究型職業(yè)對(duì)于人才素養(yǎng)的要求；藝術(shù)型實(shí)踐課程，打造音樂(lè)、播音、美術(shù)、形象設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)五大課程空間，為想象力豐富、善于獨(dú)創(chuàng)、感受能力強(qiáng)的學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造力、感知力的場(chǎng)所。不同人格類型的學(xué)生都能找到適合自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.設(shè)計(jì)多維的實(shí)施方式

一是推進(jìn)“沉浸式”體驗(yàn)，使課程實(shí)施有效度。根據(jù)霍蘭德人格類型理論，依托大型綜合性互動(dòng)體驗(yàn)類實(shí)體場(chǎng)館，打造全景式的職業(yè)情境主題空間，開(kāi)展“職業(yè)啟蒙+生涯指導(dǎo)+心育宣教+咨詢服務(wù)”等形式多樣、講求實(shí)效的“沉浸式”體驗(yàn)，為學(xué)生提供全方位的成長(zhǎng)指導(dǎo)支持，如圍繞“文化傳承，科技筑夢(mèng)”主題設(shè)置一系列職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在科技活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，在傳統(tǒng)文化活動(dòng)中提高審美能力與文化素養(yǎng)。

二是開(kāi)展“主題式”研學(xué)，使課程實(shí)施顯深度。利用廣袤的自然生態(tài)場(chǎng)域，通過(guò)“主題式”研學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探索山川草木、人文風(fēng)俗等真實(shí)可感的課程資源，在生活實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如，以“幸福巴士”為載體，圍繞生態(tài)保護(hù)、動(dòng)植物探秘等主題，開(kāi)展養(yǎng)殖基地參觀、考察；走進(jìn)博物館、科技館等，讓學(xué)生親身領(lǐng)略城市的歷史文化與發(fā)展進(jìn)程，萌生為城市建設(shè)發(fā)展服務(wù)的理想。

三是進(jìn)行“互動(dòng)式”共建，使課程實(shí)施拓廣度。對(duì)接社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的急難愁盼問(wèn)題，依托高校特色課程共建基地，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的成長(zhǎng)指導(dǎo)特色課程，如開(kāi)展“百節(jié)中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程進(jìn)百?！被顒?dòng)。這樣既豐富了課程內(nèi)容，又推動(dòng)了大中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)一體化建設(shè)進(jìn)程。

三、中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程的保障與優(yōu)化

1.探索多樣的課程評(píng)價(jià)方式

一是實(shí)踐課程的量表化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)自信。量表化評(píng)價(jià)，即通過(guò)參與討論次數(shù)、回答問(wèn)題次數(shù)、點(diǎn)評(píng)同學(xué)次數(shù)等數(shù)據(jù)來(lái)衡量學(xué)生的上課狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)一目了然，了解今后課堂如何改進(jìn)，還能在組長(zhǎng)和教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而進(jìn)入更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是網(wǎng)絡(luò)課程的描述性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。描述性評(píng)價(jià)旨在讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)成果，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。換言之，評(píng)價(jià)不是為了說(shuō)明他人的問(wèn)題，而是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒他人的方法。因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)使用描述性語(yǔ)言。

三是地方課程的互助化評(píng)價(jià)，促進(jìn)思辨能力發(fā)展?；ブu(píng)價(jià)是一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，不僅有效落實(shí)了實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，還提升了辨別能力，明晰了學(xué)習(xí)的方法，在品鑒中提升了自己的思辨能力。

2.挖掘豐富的課程育人資源

中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有固定的活動(dòng)資源，需要依據(jù)區(qū)域?qū)嶋H、學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。因此，中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、多元性和整合性的課程資源。學(xué)生是中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)主體之一，他們的需求、興趣和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際也是課程資源開(kāi)發(fā)的生發(fā)點(diǎn)。例如，在傳統(tǒng)的立夏日當(dāng)天，設(shè)計(jì)“玩轉(zhuǎn)立夏”主題課程，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)了解立夏節(jié)氣知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)“斗蛋”“編立夏繩”等風(fēng)俗，分組展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程圍繞成長(zhǎng)指導(dǎo)任務(wù)，聚焦育人主體、育人內(nèi)容、育人環(huán)境等領(lǐng)域，因地制宜開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村課程資源包，牢牢把握課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.推動(dòng)有效的課程跨界整合

中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程涵蓋面廣，具有跨學(xué)科、實(shí)踐性、自主性和整合性的特征。中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要多元主體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)多維發(fā)展。因此，在中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)中對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)資源的跨界整合就顯得尤為重要。例如，中小學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者和教師等多方協(xié)作，將中小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的典型問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)方式創(chuàng)編成“小劇本”，并加以演繹制作成微課程，以短視頻的方式在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上播放，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

總而言之，中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有賴于開(kāi)發(fā)主體的多元建設(shè)、開(kāi)發(fā)內(nèi)容的多維選擇、開(kāi)發(fā)路徑的靈活實(shí)施等，促進(jìn)課程內(nèi)容的不斷豐富、課程實(shí)施的積極推進(jìn)、課程評(píng)價(jià)的持續(xù)優(yōu)化和課程目標(biāo)的最終達(dá)成，從而使整個(gè)課程體系建設(shè)為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展提供有力支撐。

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