摘 要：微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和滲透，為現(xiàn)代化教育注入了新的活力。作為一種新型教學(xué)工具，微視頻憑借其獨(dú)特優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，微視頻的應(yīng)用也存在諸多誤區(qū)，如粗制濫造的微視頻難以有效突破重難點(diǎn)，忽視學(xué)生主體地位導(dǎo)致教師喧賓奪主等。因此，如何合理運(yùn)用微視頻為教育教學(xué)服務(wù)以提高教學(xué)質(zhì)量，成為每位教師面臨的挑戰(zhàn)。文章立足小學(xué)信息科技課堂，闡釋微視頻在信息科技課堂的實(shí)踐意義，同時揭示其在實(shí)際應(yīng)用中的誤區(qū)，通過分析微視頻在小學(xué)信息科技教學(xué)中的實(shí)踐策略，力求達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；微視頻；應(yīng)用誤區(qū)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0014-03

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技在教育領(lǐng)域的深度融合加快了新課程改革的步伐，在全新的數(shù)字化環(huán)境中，師生課堂的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式、互動交流模式、科技應(yīng)用模式、評價總結(jié)模式在不斷發(fā)展變化[1]。多樣化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微視頻作為一種有效的教學(xué)輔助手段，能夠豐富課堂內(nèi)容、有效傳播知識，并滿足學(xué)習(xí)者個性化及深度學(xué)習(xí)的需求。然而，部分教師為追求課堂形式的多樣性，盲目引入微視頻實(shí)施教學(xué)，未能將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，違背了數(shù)字時代信息科技課堂的創(chuàng)新趨勢，即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一線信息科技教師要能夠面向創(chuàng)新社會的人才需要，運(yùn)用微視頻為有效培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

一、微視頻在信息科技課堂的實(shí)踐意義

（一）讓課前預(yù)習(xí)扎實(shí)有效

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)信息科技的教學(xué)內(nèi)容可劃分為若干難度逐級提升的知識模塊。教師可根據(jù)各模塊準(zhǔn)備相應(yīng)的微視頻，并將其提前上傳至學(xué)校網(wǎng)站或班級共享群，以供學(xué)生下載、預(yù)習(xí)與自主探究。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段將具備較高的自主性，并能隨時掌握個人學(xué)習(xí)進(jìn)度。對教師而言，通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可及時對教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化。

（二）讓突破教材重難點(diǎn)輕而易舉

微視頻憑借其多樣化的形式，如PPT+聲音、PPT+

手寫板、過程書寫+聲音、動畫展示等，能夠創(chuàng)設(shè)動態(tài)的重難點(diǎn)知識情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。微視頻能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，并分解重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與討論，使其體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程，將學(xué)習(xí)課本知識的過程變得輕松有趣。同時，微視頻能夠打破時空限制，

學(xué)生可以根據(jù)自身接受能力在課余時間反復(fù)觀看，以更好地鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識。將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)制作成微視頻，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，同時也能通過多重感官刺擊，加深學(xué)生對知識的理解。

（三）讓知識回憶意味深長

鑒于小學(xué)信息科技課堂教學(xué)時間有限，間隔時間較長，部分學(xué)生家庭條件有限等因素，部分學(xué)生難以全面、深入地掌握每堂課的知識點(diǎn)及技能。在日常練習(xí)中，學(xué)生常需用到已學(xué)過的知識與技能。因此，教師可準(zhǔn)備好相關(guān)微視頻，在必要時供學(xué)生觀看，從而幫助學(xué)生快速、有效地鞏固已學(xué)知識。

二、微視頻在信息科技課堂的應(yīng)用誤區(qū)

（一）對微視頻本質(zhì)認(rèn)識不清

“微視頻”這一概念直觀地詮釋了其特點(diǎn)，即教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精煉。每個微視頻時長約5～10分鐘，專注于1～2個知識點(diǎn)的深入解讀。它并非完整課程的涵蓋，也不是傳統(tǒng)課堂的濃縮。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師將40分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容壓縮成一個微視頻，或?qū)ⅰ捌谓虒W(xué)”精簡為微視頻，誤將微視頻理解為教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的濃縮。這種觀念曲解了微視頻的本質(zhì)。

（二）簡單堆砌微視頻教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富多樣，但若不進(jìn)行篩選與提煉，而只是一味地將搜索到的所有資源不加選擇地融入微視頻中，勢必會使微視頻淪為教學(xué)資源的簡單堆砌。部分教師在教學(xué)過程中盡可能采用微視頻形式，從而使教學(xué)過程演變成微視頻成果的展示。閩教版信息科技教材結(jié)構(gòu)合理，操作步驟明確，學(xué)生可通過自學(xué)掌握知識與技能，而教師過度利用微視頻進(jìn)行教學(xué)實(shí)屬多余之舉。

（三）未堅(jiān)持“以生為本”原則

微視頻作為一種新型教學(xué)輔助工具，在一定程度上能夠提升教學(xué)效果。但需要注意的是，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)微視頻的作用，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。他們將公式推導(dǎo)和演算過程一次性展示給學(xué)生，使微視頻成了學(xué)生被動接受知識的工具，剝奪了學(xué)生主動思考的機(jī)會。這種教學(xué)方式忽視了“以生為本”原則。

（四）缺乏先進(jìn)教學(xué)理念和思想

微視頻融合了文字、圖像和音頻等多種元素，為常見的課件提供了豐富的素材。然而，部分教師將微視頻定位為“高科技產(chǎn)物”，過分關(guān)注片頭、片尾特效動畫的制作以及背景音樂的選擇，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)。這種微視頻雖然外觀華麗，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與思想的支撐。

（五）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，過分夸大微視頻成效

部分教師傾向于將微視頻作為新知傳授的工具，自身則扮演觀察者的角色。然而，微視頻只是按照既定的方式演示授課內(nèi)容，難以預(yù)測課堂上學(xué)生對此知識點(diǎn)的理解和掌握程度；無法針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適時的強(qiáng)調(diào)和調(diào)整以吸引其注意力；也無法根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行互動設(shè)計(jì)和組織。因此，教師不能過度依賴微視頻，過分夸大微視頻成效[2]。

三、微視頻在小學(xué)信息科技教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，刷視頻已成為人們喜聞樂見的學(xué)習(xí)和休閑方式。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)期待展開教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠豐富導(dǎo)學(xué)形式，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這對提升教學(xué)效率和課堂品質(zhì)有重要作用?！芭d趣是最好的老師”，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行助學(xué)設(shè)計(jì)，能夠觸動學(xué)生多種感官，學(xué)生回饋也會更及時主動[3]。

“組接鏡頭串主題”是閩教版信息技術(shù)四年級（下冊）第8課教學(xué)內(nèi)容。本課以“編輯校園生活視頻”為活動主題，在新課導(dǎo)入時，教師可播放課前拍攝制作的《放飛夢想，成就未來》校園生活視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：該短視頻由哪幾個場景組成？此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注視頻中包含的其他信息。學(xué)生通過欣賞視頻，關(guān)注到了自己在課堂上的精彩表現(xiàn)、文明的課間活動、安靜有序的路隊(duì)視頻。他們認(rèn)識到，一個有趣且有價值的視頻是由多個場景組合而成的。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，學(xué)生展開自主思考并能夠發(fā)現(xiàn)視頻還有片頭、片尾等信息，這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，

增強(qiáng)了他們綜合應(yīng)用多媒體信息的興趣。在學(xué)生已熟練掌握視頻拍攝與存儲技能的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)視頻剪輯、合并制作等技能。學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇性保存，將動腦思考與動手實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)其計(jì)算思維與創(chuàng)新思維，提高數(shù)字素養(yǎng)和處理多媒體信息的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生積極體驗(yàn)

信息科技與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師可借助多種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。四年級學(xué)生年齡較小，其感性思維比較靈敏，而情境設(shè)計(jì)本身帶有直觀性，與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求高度契合，其調(diào)動作用更為突出。因此，教師可巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于學(xué)生對信息科技場景設(shè)計(jì)比較有想法，教師可利用微視頻進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開多重互動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[4]。

在講解閩教版信息技術(shù)四年級（上冊）第2課“搜索引擎查信息”時，教師可從《南平旅游十大景點(diǎn)》宣傳片中精心挑選一些場景圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看討論，同時設(shè)計(jì)問題和任務(wù)：老師有一位臺灣朋友，

勞動節(jié)假期想來武夷山游玩，請同學(xué)們幫忙做一份旅游攻略。接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用搜索引擎輸入關(guān)鍵詞，搜索武夷山的乘車路線、旅游景點(diǎn)、特色美食、民宿等信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及計(jì)算思維。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠生動地將認(rèn)識搜索引擎、查詢信息等知識和技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生多種感官形成沖擊，調(diào)動他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促使其品味家鄉(xiāng)的人文美和精神美，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛

之情。

（三）解決重難點(diǎn)知識，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)信息科技教材內(nèi)容豐富，教師要做好知識梳理和信息整合工作，理清教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)品質(zhì)。為達(dá)到增效的目的，教師還要深入分析學(xué)情，對不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力作出客觀判斷，利用多種輔助手段展開教學(xué)引導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以閩教版信息技術(shù)四年級（下冊）第2課“編輯音頻出效果”為例，本課的重難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生用音頻編輯軟件Adobe Audition（以下簡稱Au）來裁剪、拼接音頻文件，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)音量和降低噪音。裁剪和連接音頻的操作并不復(fù)雜，教師可要求學(xué)生試聽音頻文件并仔細(xì)觀察，找到需要裁剪的內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀課本，觀看“剪輯小能手”微視頻，隨后進(jìn)行小組交流討論。之后，教師可以請學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得并展示操作過程。在遇到困難時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻，看懂波形圖文件，在編輯器窗口中，一根紅色指針沿著時間軸在音頻波形圖從左向右移動，使其在音頻波形圖上得以清晰展現(xiàn)。借助這根指針，學(xué)生能夠輕松定位到需要裁剪的聲音的“開始”和“結(jié)束”的位置。隨后，通過剪切、粘貼功能，將找到的音頻波形圖粘貼到目標(biāo)音頻文件的窗口，從而實(shí)現(xiàn)聲音的裁剪與連接。在這種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)到了微視頻學(xué)習(xí)的便捷，提升了學(xué)習(xí)效率。同時，他們也領(lǐng)略到了數(shù)字軟件的魅力以及同伴合作的重要性。

（四）搭建自學(xué)平臺，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

小學(xué)信息科技課堂的教學(xué)方法有作品展示法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法、小組合作法、交流評價法等。由于三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識不強(qiáng)，因此新課標(biāo)理念下信息科技課堂的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主探究過程中，如果遇到問題時不能快速解決，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極心理，這不利于其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可通過導(dǎo)入微視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較發(fā)現(xiàn)并分析問題。在明確任務(wù)后，教師可為學(xué)生提供兩個學(xué)習(xí)建議，一是自主閱讀教材，二是自主觀看微視頻。通過自學(xué)平臺，學(xué)生可以展開小組討論，互幫互助，動手實(shí)踐，從而找到解決問題的辦法。此外，教師可利用信息科技學(xué)科優(yōu)勢，搭建信息化自學(xué)平臺，做好充分的課前準(zhǔn)備。教師可將具有參考價值的電子信息及時傳輸?shù)郊倚；悠脚_，要求學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[5]。

在講解閩教版信息技術(shù)三年級（上冊）第3課“計(jì)算機(jī)部件我愛護(hù)”時，教師可讓學(xué)生觀看微視頻，了解從20世紀(jì)世界上產(chǎn)生了第一臺計(jì)算機(jī)至今，無論外觀、性能怎樣變化，普通計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)基本沒有改變這一事實(shí)。三年級學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作非常感興趣，本課是學(xué)生正式接觸計(jì)算機(jī)的起點(diǎn)。然而，計(jì)算機(jī)的主要部件如中央處理器、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、存儲器等的理論學(xué)習(xí)相對枯燥。對此，教師可充分利用福建省資源網(wǎng)平臺，以圖文并茂的方式幫助學(xué)生認(rèn)識這些部件。同時參考平臺上的微視頻，讓學(xué)生在自主探究和小組合作中理解計(jì)算機(jī)的工作原理，并將其與人類獲取信息、處理信息、記憶信息、輸出信息的過程相對比，能夠提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息科技的興趣。

四、結(jié)束語

微視頻制作不僅是科技開發(fā)的過程，更是一門在“以生為本”“以學(xué)定教”教育理念下進(jìn)行的長期學(xué)

習(xí)、不斷探索的課程。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與摸索，以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的微視頻課程教育理念為指導(dǎo)，開展教育教學(xué)活動，真正做到理論與實(shí)踐同進(jìn)步，

認(rèn)知與制作共成長，爭做學(xué)習(xí)型、研究型教師。

參考文獻(xiàn)

毛新悅.微視頻在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2022（27）：91-93.

黃啟東.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施對策探討[J].新課程，2022（7）：126-127.

李陽.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2021（10）：78-79.

毛小雷.微視頻在信息科技課堂的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（20）：76-77.

周云飛.淺談微視頻在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（22）：146.

基金項(xiàng)目：本文系南平市“十四五”第一批中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)課題“微視頻在小學(xué)信息科技課堂的應(yīng)用誤區(qū)及實(shí)踐策略”的研究成果之一。

作者簡介：范子發(fā)（1971.9-），男，福建延平人，

就職于福建省南平市延平區(qū)電教儀器站，一級教師，本科學(xué)歷。