摘" 要：英語課后作業(yè)是學生學習和運用英語的延續(xù)、反饋，是連接課堂教學與課外鞏固的關鍵紐帶。但目前英語課后作業(yè)存在趣味性差、機械重復、缺乏連貫性等現象，很難調動學生學習的積極性，嚴重影響學生的學習興趣。“雙減”背景下，為實現“增加學生學習興趣，減輕學生過重的課業(yè)負擔、提高學生學業(yè)成績，實現提質增效，促進學生全面發(fā)展”的目標，英語學科可以從單元整體課后作業(yè)設計入手，通過豐富作業(yè)類型、實施精準評價等途徑尋找助力實現提質增效的方法。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計

一、課標指導方向，遵循設計原則

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出了單元整體教學設計的要求，為保證語言學習的系統(tǒng)性和完整性，與此相輔相成的作業(yè)也應該以單元為單位進行創(chuàng)新設計，即單元整體作業(yè)設計。教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。單元整體課后作業(yè)設計應以新課標為導向、主題為引領、設立核心素養(yǎng)目標、考慮學習主體心理特點，遵循作業(yè)目標、作業(yè)結構、作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)管理反饋五個設計原則，使作業(yè)不再是簡單的復習鞏固，而是走向自主學習、合作探究的深度學習。

二、立足單元整體，構建作業(yè)目標

“單元整體教學”是以一個單元為整體，每單元以“話題”為主線，把相關知識關聯起來，融聽說讀寫訓練為一體的教學模式。在此教學模式的驅動下，教師可以嘗試從整體上把握教材和教學目標，圍繞主題，設計單元作業(yè)目標，確保作業(yè)目標不偏離單元教學內容，引導學生從整體入手，通過多樣化作業(yè)提升學生的學習效果和學習興趣，并服務于單元教學目標的有效達成。以教科版小學英語教材三年級上冊Module 5 Toys為例：

（一）教學內容

Module 5 Toys Unit 9 “Is it a cat？”，Unit 10 “I have a ship.”

單元主題：Toys

1. 樹立意識：認識玩具、詢問玩具。（1）自主學習：Our toys，學習交流玩具Is it a...？語篇對話。（2）互動探究：Toys for fun，在情境中鞏固詞匯、句型和語篇，猜測玩具。（3）自主學習：Toys we have，學習、交流玩具I have a... 語篇對話。（4）互動探究：Tidy the toys，在情境中鞏固、交流、聽指令，展示并整理玩具。

2. 落實行動：介紹自己擁有的玩具、樂于分享玩具。Share the toys，在情境中梳理、總結玩具詞匯、句型，并在活動中學會分享玩具。

3. 形成態(tài)度：學會分享玩具、體驗動手制作玩具的快樂。Design the toys card，綜合運用模塊知識、體驗動手制作玩具的快樂。

（二）單元教學目標

1. 能聽、說、讀、寫本模塊詞匯、句型，并能運用重點句型與他人討論猜測玩具，表達自己擁有的玩具。2. 能理解課文內容，并能用正確的語音、語調流利地、有感情地朗讀或表演課文。3. 能聽懂或讀懂與課文難度相當或稍高的有關Toys的繪本并提取信息。4. 能根據思維導圖支架進行有關Toys話題的知識梳理總結，提高思維的邏輯性。5. 能了解如何介紹玩具，養(yǎng)成愛護玩具、樂于分享玩具的好品質。

（三）單元作業(yè)目標

1. 引導學生基于所形成的結構化知識開展多種有意義的語言實踐活動，使模塊知識結構化，促進知識走向能力的轉化。2. 結合學生現有的生活體驗和認知水平，創(chuàng)設有意義的情境和表達輸出的情境，如調查同伴擁有的玩具、看圖造句等活動，提高學生用英語進行與主題相關的問答交流，提高語言實際應用能力。3. 從介紹自己擁有的玩具、了解各年代不同玩具到創(chuàng)造玩具的遷移，讓學生在完成作業(yè)時多維度觀察、了解、設計、介紹符合任務主題Toys的語言知識，最后能夠與同伴進行設計成果的交流與分享，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、設計素養(yǎng)及語言素養(yǎng)。4. 通過完成為山區(qū)小朋友捐贈玩具的倡議書到為自己所設計的魔幻玩具選擇品格屬性，了解對社會有貢獻的公民所應具備的良好社會品格，建立社會小公民的責任意識。5. 通過與主題相關的拓展性閱讀，幫助提高拼讀能力，積累詞匯；學會從素材中提取信息、拓展知識。6. 學生通過完成任務，以作業(yè)評價量規(guī)為指引，形成作業(yè)完成的元認知策略，并形成有序做事、專注做事、主動思考等良好習慣。

可見，在單元教學目標和作業(yè)目標的指導下，課時作業(yè)設計充分體現了單元話題、語言知識、能力應用，充分體現單元課程的整體性、連貫性。因此，最大限度地提高了作業(yè)布置的有效性、多元化，滿足了學生的不同需求，為發(fā)展學生的綜合能力奠定了基礎。

三、基于作業(yè)目標，豐富作業(yè)類型

在Module5 Toys這個模塊中，教師可以綜合考慮學生學習能力的差異性，尊重學生的個體性，分層設計常規(guī)類、提升類和拓展類作業(yè)。

（一）設計常規(guī)類作業(yè)，夯實基礎知識

常規(guī)類作業(yè)聚焦基礎知識鞏固。在Module5 Toys作業(yè)設計中，教師可以以單元整體設計為基礎、以單元作業(yè)目標為導向，在相應課時中設計常規(guī)作業(yè)：

1. 小小書法家：請根據圖片內容正確書寫本課單詞，并在班里分享你的優(yōu)秀作業(yè)。單詞是幫助學生掌握英語的重要基礎，只有掌握單詞、了解單詞的用法才能學好英語。教師可以設計通過觀察圖片，正確仿寫單詞，使學生加快對單詞形和意的記憶，增強書寫的樂趣。

2. 表演小達人：請選擇你喜歡的表演方式（手偶劇、戴頭飾、與他人合作等），模仿課文中人物的聲音，大聲朗讀并表演課文的對話內容，并在班級展示，評選表演小達人。學生在情境中自主選擇合適的方式進行課文的朗讀或角色扮演，提高語言交流水平。

3. 整理小高手：在這個單元的學習中，你學到了什么知識，還有哪些題目不理解？請根據自身的學習情況，整理好錯題集。

常規(guī)類作業(yè)是課堂基礎知識的延伸，是檢測每位學生在課堂中掌握知識情況的反饋表。教師根據課時作業(yè)目標、學生特點創(chuàng)設有趣豐富的作業(yè)，這樣不僅減少了簡單枯燥的聽、抄、背，而且對基礎較差的學生而言，極大地增強了他們的英語學習信心，提高了他們主動完成作業(yè)的積極性；另外，學生學習完整個模塊的知識后，根據單元整體課后作業(yè)的完成情況，對所學內容進行主動復習和歸納，做到學思結合，這培養(yǎng)了學生自主完成作業(yè)的良好學習習慣。

（二）設計提升類作業(yè)，增強實踐能力

提升類作業(yè)面向學有余力的學生，在完成常規(guī)作業(yè)之余，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)。其解決了學生在課堂中“吃不飽”的現象，也讓一部分學生得到了質的提升。本模塊中設計的提升類作業(yè)可以有以下三種：

1. 造句小能手：請認真觀察兩幅圖片，從中找出不同的玩具，運用四種語言框架I have a _____. I have _____. I _____. _____. 進行造句。學生通過觀察、辨識圖片，加深對單詞的印象，選擇適合自己難度的語言框架，在語境中體會圖片與文字之間的關系進行造句。

2. 調查小高手：Do a survey，請全班學生分組調查4～6位同學，結合教學核心句型創(chuàng)編調查對話，了解其他同學擁有的玩具，并完成調查表。此作業(yè)可有效吸引學生參與其中，在完成作業(yè)的過程中，積極思考，發(fā)現并嘗試解決語言學習中的問題，強化了語言的綜合運用能力。

3. 導圖設計師：學生通過教師提供的模板和參考句型，完成思維導圖。并運用所學語言進行導圖介紹，如“Hello，I am Ben. I have a dog. My mother gave it to me. It’s cute. I like my dog.”。教師引導學生從話題Toys入手，回憶本模塊所學詞匯、語用句型等知識，自主收集學習內容，用畫筆畫出思維導圖，并在小組內進行交流、分享和互評。一方面幫助學生復習有關Toys主題的重點詞匯、句型和語法知識，培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生將零散的知識內容聯系起來，構建基于主題的結構化知識。另一方面，培養(yǎng)學生互相評價的能力，學會欣賞他人。

提升類作業(yè)堅持學用結合原則，讓學生在復習鞏固語言知識的同時，以互動交流、口頭表達的靈活遷移運用，更加深入地學習英語知識，提升學生的實際學習效果；堅持學創(chuàng)結合，引導學生在完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)中聯系個人實際，運用所學知識了解同學對Toys的看法，形成正確的態(tài)度和價值判斷，提升實踐水平。

（三）設計拓展類作業(yè)，深入合作學習

拓展作業(yè)偏重模塊知識的遷移運用，是超越語篇的學習，是對課堂教學內容進行的拓展，要求學生以小組合作，綜合運用語言，共同完成任務。這樣的作業(yè)使每個學生都能在小組內發(fā)揮自身的閃光點和創(chuàng)造性，整個合作學習過程變成主動思維、大膽實踐的過程。學生可逐步形成與他人合作，積極主動探究知識的好習慣。教師可以設計的拓展類作業(yè)有以下三種：

1. 小小演唱家：學生以小組為單位，根據教材中本模塊的song進行歌曲改編。此作業(yè)是在理解歌曲內容的基礎上，融合音樂素養(yǎng)，進一步提高語言運用能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

2. 玩具設計師：學生以小組為單位發(fā)揮想象力，制作Magic toy?；顒右螅赫埿〗M長做好分工，包括美工、書寫、設計等人員安排；作品要求：要有明確的玩具角色、名字、Magic toy的特點、能為人們提供什么幫助和服務等。

3. 玩具倡議書：學生以小組為單位完成“為山區(qū)孩子們捐贈玩具”的倡議書?；顒右螅?人搜集倡議書所需詞匯，1人負責倡議書設計，1人完成倡議書的書寫，1人負責介紹，最后小組合作完善作品。

此類作業(yè)以學習小組為單位展開，其作用是讓每位學生發(fā)揮自身優(yōu)勢、通過科學分工、協(xié)調配合參與拓展類作業(yè)，促使學生在作業(yè)實踐中，內化基礎知識、運用邏輯思考能力、發(fā)揮小組引導功能，讓學生在拓展類作業(yè)中完成知識的遷移創(chuàng)新，以形成良好的技能基礎，進而探索更加深入的英語文化內涵，保證其英語實踐和應用能力有效提升。

因此，教師在設計作業(yè)時，無論是常規(guī)類、提升類還是拓展類作業(yè)都離不開主題化、生活化、趣味性、差異性、實踐性。每個課時的作業(yè)由易到難，注重知識層次，要做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高，既有統(tǒng)一完成的必做題，又有一些有利于新舊知識聯系，拓展思路的提升題，還有綜合運用型的實踐題，提高學生的實踐能力，促進知識與技能的轉化，發(fā)展思維能力。值得一提的是，教師應遵循減負增效的原則，使學生養(yǎng)成自我學習和探索學習的良好作業(yè)習慣，從而達到提質增效的目的。

四、基于作業(yè)形式，實施精準評價

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分，有效的作業(yè)評價能增強學生的學習動機。教師可以改變傳統(tǒng)的單向評價為多元評價，把評價的主體設為學生本人、小組成員和老師，給學生綜合的評價，讓學生感受學習帶來的喜悅感。課時評價表：學生根據每個課時的作業(yè)情況進行自評；綜合評價表：根據學生的作業(yè)優(yōu)秀情況可以獲得相應的“星”獎勵，并根據“星”總數進一步挑戰(zhàn)更難的作業(yè)；優(yōu)秀作業(yè)展示平臺：在教室為學生提供一個區(qū)域，讓學生把優(yōu)秀作業(yè)展示出來，從而提高學生的自信心和成就感。精準評價給學生提供針對性的反饋，激勵和指導學生不斷進步。總之，評價內容多維化、評價方式多樣化、充分發(fā)揮以學生為主體的作用，有助于激發(fā)學生完成課后作業(yè)的積極性，促進學生全面發(fā)展。學生作為自評設計者、互評參與者和師評接收者，能及時查缺補漏，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。教師作為互評指導者與師評設計者，能及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。

綜上所述，“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計要依據單元教學內容，設定單元教學目標，進而設計單元作業(yè)目標，促使整個作業(yè)具有一定的遞進性和系統(tǒng)性。在單元作業(yè)目標的導向下，以精準的作業(yè)設計幫助學生完成個性化、趣味化的作業(yè)，幫助學生利用自身英語學習優(yōu)勢完成實踐性、合作性的作業(yè)，引導學生由易到難地學習，逐步鞏固、延伸英語知識的同時，提升學科相關核心素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成好學、樂學、善學的好習慣，進而提高小學英語教學質量。

參考文獻：

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