摘" "要：新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)地初中班學(xué)生在小學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，升入初中后英語起點較低，進步緩慢。如果初中英語教學(xué)不得法，學(xué)生就很難彌補小學(xué)的“欠債”；很難跟得上初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏；很難實現(xiàn)高中學(xué)習(xí)的躍遷。教師總結(jié)分析新疆內(nèi)初班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是在閱讀方面存在的問題，并提出提升英語閱讀素養(yǎng)的策略，旨在通過初中英語閱讀教學(xué)的行動性研究，穩(wěn)步提高內(nèi)初班學(xué)生英語的整體水平。探索提升英語閱讀素養(yǎng)的策略與路徑，能幫助學(xué)生做好初高中英語學(xué)習(xí)的有效銜接，進而提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀素養(yǎng)；內(nèi)初班；提升策略

中圖分類號：G633.41" "文獻標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）17-0012-05

英語閱讀素養(yǎng)指的是在理解和應(yīng)用英語文本的同時，發(fā)展個人的思維能力、語言水平和跨文化理解能力。閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格構(gòu)成：閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識；閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。

新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)地初中班（以下簡稱為內(nèi)初班），主要面向新疆農(nóng)牧區(qū)和邊遠貧困地區(qū)的少數(shù)民族招生，也招收一定數(shù)量的漢族學(xué)生到一些指定的城市接受初中教育，這一政策旨在讓少數(shù)民族學(xué)生和來自于貧困地區(qū)的學(xué)生接收優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，在英語學(xué)習(xí)過程中顯得吃力，英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱，他們的英語學(xué)科成為初中各學(xué)科中的“拉后腿”學(xué)科。針對以上問題，巴州庫爾勒市第二中學(xué)英語組教師在巴音郭楞蒙古自治州教研室英語教研員的帶領(lǐng)下，啟動了以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為支撐，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的行動性研究，并取得了階段性的成果。

一、 提升內(nèi)初班英語學(xué)科閱讀素養(yǎng)的必要性

（一）內(nèi)初班學(xué)生的英語現(xiàn)狀及存在的問題

問卷調(diào)查顯示，內(nèi)初班七年級學(xué)生有16.38%學(xué)生的英語起點較低，在學(xué)習(xí)英語的各個方面存在較多困難；63.79%的學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績相對穩(wěn)定，但仍有較大的提升空間；只有19.83%的學(xué)生在小學(xué)階段積累了較為豐富的詞匯量，并且在各方面表現(xiàn)出較高水平。第一學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：全年級平均分為67.03分，及格率為69.5%，優(yōu)秀率（80分以上）僅為15.4%。

對照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為《課標(biāo)》），從學(xué)科核心素養(yǎng)方面考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的主要問題如下：

1.語言知識層面：知識的形成呈現(xiàn)碎片化，具體表現(xiàn)為語言知識僵化，詞匯只知其意，而不懂其用；語法知識呈現(xiàn)格式化，不能在“形式——意義——用法”之間建立起有效鏈接；語篇意識缺失，不能整體理解語篇所承載的內(nèi)涵；缺乏語用知識，不能準(zhǔn)確表達自己，正確理解他人；本地區(qū)和學(xué)校缺乏英語交際環(huán)境，學(xué)生缺乏語音知識，且口語水平明顯偏低。

2.語言能力方面：對照《課標(biāo)》關(guān)于聽、說、讀、寫、看等能力的要求，巴州內(nèi)初班學(xué)生的各項能力明顯低于《課標(biāo)》的要求，相較于聽、讀、看輸入性能力而言，說和寫等輸出性能力更加匱乏。具體表現(xiàn)為說時“不敢開口、無話可說”，寫時“詞語堆砌、缺乏邏輯、錯誤頻出”。

3.文化意識方面：很難理解或根本不理解語篇背后的文化意識，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限在對語言知識和語法知識的“公式化”記憶，即使有文化部分的滲透，也只限于中國文化與英語文化的簡單對照，缺乏深層次的挖掘和對于內(nèi)涵的深入了解。

4.思維品質(zhì)方面：英語學(xué)習(xí)缺乏深度，對于多模態(tài)語篇的學(xué)習(xí)只停留在淺層次，學(xué)習(xí)過程中太偏重于知識的輸送，輕視或忽視深度學(xué)習(xí)與思考。再者，由于長期進行標(biāo)準(zhǔn)化試題的練習(xí)和輸入，學(xué)生的思維呈現(xiàn)單向模式，缺乏多元化的思維方式，缺乏主動和積極思維的動力，具體體現(xiàn)為思維無主見、做事模式化。

（二）內(nèi)初班英語閱讀教學(xué)存在的問題

俗話說，教學(xué)相長，反之亦然。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平與教師的教學(xué)深度、高度相輔相成。庫爾勒市第二中學(xué)內(nèi)初班英語教師普遍擁有較高的英語素質(zhì)，但是基于目前學(xué)生的英語基礎(chǔ)而言，日常教學(xué)只能降維實施。這樣，教師的教學(xué)趨向于簡單化、機械化、從眾化。特別是在進行閱讀教學(xué)時，不能參照《課標(biāo)》對于閱讀的要求，其具體表現(xiàn)為：

1.閱讀整體教學(xué)意識缺失。調(diào)查顯示，84.61%的教師仍然將文本閱讀當(dāng)作是獲取語言知識的主要途徑。誠然，語篇是知識的主要載體。因此在教學(xué)中，教師采取的措施（包括筆者多年前曾經(jīng)慣用的方法），往往是將每個單元語篇教學(xué)的第一課時確定為閱讀課，第二課時確定為知識點講解課。其中，閱讀課的形式比較單一，基本為學(xué)生自讀，然后完成教師在教學(xué)參考中建議的問題，而問題大多數(shù)為客觀選擇題，主觀題和深度思考題較少。這樣的閱讀形式直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維被局限、被窄化，此種形式缺乏對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對于文本的整體輸入、整體輸出和整體內(nèi)化，沒有體現(xiàn)出“課程育人”的《課標(biāo)》理念。

2.有效閱讀輸入嚴(yán)重不足。通過學(xué)生問卷反饋，學(xué)生獲取的閱讀材料60%來源于教材中的語篇材料，大約30%來自于課后練習(xí)材料，大約10%來自于質(zhì)量監(jiān)測材料。這樣的比例會使閱讀呈現(xiàn)出碎片化和貧瘠化，學(xué)生獲取的知識是零散的、無味的。

《課標(biāo)》對于初中階段的閱讀量有著明確的規(guī)定：課內(nèi)閱讀量為29～30萬字，課外閱讀量為15萬字。但是，當(dāng)?shù)爻踔猩拈喿x量普遍不足，遠遠低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。閱讀量不足導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的書面表達能力較弱，出現(xiàn)無話可寫的局面。

3.促進閱讀的有效評價缺位。目前中考測試的主要是學(xué)生答客觀題的能力，評價方式明顯趨于規(guī)范化，在此種導(dǎo)向下，教師的教和學(xué)生的學(xué)基本上以掌握模式化的語言知識為主要目的。

國內(nèi)大城市的一些學(xué)校已經(jīng)將分級閱讀納入日常的教學(xué)當(dāng)中，而新疆巴州的初中生很少接觸正規(guī)地道的英語原版閱讀材料，也沒有關(guān)于課外文學(xué)閱讀的實施計劃，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，更談不上閱讀素養(yǎng)的形成。

（三）新時代英語學(xué)習(xí)對于閱讀素養(yǎng)的需求

2014年至2023年的10年間，“大力推動全民閱讀、倡導(dǎo)全民閱讀、深入推進全民閱讀”被持續(xù)寫入政府工作報告中，2024年的政府工作報告，再次強調(diào)了“深化全民閱讀活動”。作為集工具性和人文性于一體的語言類學(xué)科，英語閱讀的重要性不言而喻。

而且，隨著新一輪高考改革的來臨，新題型的誕生對于輸出性能力的要求愈加凸顯。作為高中的過渡學(xué)段，初中階段如果沒有一定量的語言閱讀積累，很難做到在高中階段游刃有余地把握閱讀，也很難從根本上有效把握新高考題型中的“讀后續(xù)寫”。

二、提升內(nèi)初班英語閱讀素養(yǎng)的可行性研究

（一）學(xué)生層面

內(nèi)初班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對于知識的渴求頗為迫切。調(diào)研中有92%的學(xué)生表示，希望教師能夠采用靈活多樣的方法，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在英語世界中；有95%的學(xué)生認(rèn)為，他們對于未來世界的探索需要具備一定的英語基礎(chǔ)，英語閱讀對于今后進一步的學(xué)習(xí)是非常必要的。

（二）教師層面

88.46%的教師認(rèn)為，目前的教學(xué)方法確實單一，教得費力，效果不明顯，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教材的銜接層面

初中處于承前啟后的重要階段，小學(xué)基礎(chǔ)較差固然是初中進步緩慢的主要原因，但是，就學(xué)習(xí)方式而言，對于絕大多數(shù)僅靠死記硬背和簡單識記的初中生來說，在面對高中學(xué)習(xí)階段詞匯量增大、語篇篇幅長、長難句增多、語篇內(nèi)容有深度等問題時，會形成學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)的困難程度不言而喻；再者，隨著全國高考新題型的出現(xiàn)，對于初中英語教學(xué)也提出了新的要求，特別是對于書面表達的要求越來越高，這就需要學(xué)生在初中階段形成一定的閱讀能力，發(fā)展一定的閱讀素養(yǎng)。

三、提升內(nèi)初班英語閱讀素養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.正確利用教材資源，巧妙設(shè)計有效問題。正如前文所述，目前的閱讀教學(xué)方法呈現(xiàn)出簡單化和碎片化，不利于學(xué)生對于文本的深度認(rèn)知和挖掘。因此，教師對于不同文本的靈活把握和對于問題的巧妙設(shè)計就成了幫助學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在，特別是要設(shè)計一些可以培育學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的主觀問題，適度減少客觀題的比例。

在執(zhí)教人教版七年級上冊第一單元My name’s Gina時，課題組進行了以下設(shè)計：授課教師課前準(zhǔn)備文化背景資料，關(guān)于不同文化中名字的意義和重要性的資料，包括名人的名字故事、不同文化對名字的看法等，以便學(xué)生在討論時有更豐富的素材。根據(jù)學(xué)生的英語水平和個性特點，將學(xué)生分成不同的小組，每組4～6人，確保每組內(nèi)學(xué)生的水平相當(dāng)，以便每個學(xué)生都有機會發(fā)言。通過一個簡短的故事或視頻，展示名字對個人身份和性格可能產(chǎn)生的影響，可以講述一個關(guān)于名字改變后個人生活發(fā)生巨大變化的故事，并拋出問題讓小組討論（必要時可用漢語加以輔助）：

問題一：Do you think names have a significant impact on a person’s identity and personality？ Please share your thoughts based on your or your friends’experiences. 學(xué)生需要在小組內(nèi)分享自己或朋友的經(jīng)歷，討論名字是否影響了他們的身份和性格。

問題二：If you had the chance to change your name， what would you choose？ Why？學(xué)生需要考慮如果有機會改名，他們會選擇什么名字，并解釋原因，可以鼓勵學(xué)生考慮名字的文化含義、發(fā)音、書寫等方面。

2.針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定切實可行的閱讀目標(biāo)。教師的教學(xué)既要以學(xué)習(xí)為中心，又要以學(xué)生為中心來進行設(shè)計和實施。不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方式，同樣的教材在不同地區(qū)和學(xué)校的使用方法千差萬別。對于內(nèi)初班的學(xué)生來講，如何彌補小學(xué)遺漏的知識，如何順利掌握初中知識，如何與高中知識有效銜接，如何為中高考做準(zhǔn)備，都需要教師來制定切實的計劃和目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)八年級下冊第六單元An old man tried to move the mountains時，通過閱讀語篇Journey to the West，教師設(shè)計了一個讀后續(xù)寫的任務(wù)，旨在提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新寫作能力。在正式進入續(xù)寫任務(wù)之前，教師可以簡要介紹Journey to the West的背景知識，包括主要角色、故事情節(jié)和文化意義，幫助學(xué)生更好地理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生分析Monkey King的性格特點、能力和以往的經(jīng)歷，以便學(xué)生在續(xù)寫時能夠更真實地模擬Monkey King的決策過程。分組討論Monkey King在面對新威脅時可能會考慮的因素，比如他的責(zé)任感、對和平的渴望以及對挑戰(zhàn)的態(tài)度。并且討論可能遇到的障礙，鼓勵學(xué)生從文本中尋找線索，結(jié)合Monkey King的特點和能力進行預(yù)測。之后引入讀后續(xù)寫Read-Write Task： After receiving a message about a new threat to peace， write a paragraph describing the Monkey King’s decision-making process before embarking on this new journey， and outline at least two obstacles he might encounter along the way， explaining how he would overcome them using his magical abilities.

通過這樣的課例設(shè)計，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作能力，還能夠深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，通過對中國傳統(tǒng)文化的探索，學(xué)生能夠增強對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識和尊重。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和讀后續(xù)寫的能力，可以與高中知識有效銜接，為中高考做好準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)真實有趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于非母語國家的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的物理環(huán)境顯而易見。作為英語教師，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境與氛圍，幫助學(xué)生有效輸入語言，尤其是幫助學(xué)生在進行高效閱讀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以讀帶說、以讀帶寫的有效聯(lián)動。

在執(zhí)教八年級下冊第七單元What’s the highest mountain in the world中的閱讀語篇Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World時，教師提出問題：Can you take a plane to the top of Mount Everest？課題組在專業(yè)科普雜志搜索相關(guān)語篇進行改編，以便于學(xué)生閱讀，精簡過的語篇如下：Commercial planes， which typically fly around 30，000-40，000 feet， can’t land on Everest because there’s no flat space for a runway， and the conditions are too treacherous. Even helicopters， although more versatile， struggle with Everest’s thin air at 8，848 meters. Thin air has less oxygen， weakening engine power and reducing lift. Plus， harsh weather， including fierce winds and sub-zero temperatures， make it too risky for even the most advanced choppers. So， while the world’s highest peak remains awe-inspiring， it’s not accessible by air due to its rugged terrain， atmospheric conditions， and safety concerns.

通過這樣的閱讀設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去思考，學(xué)會去從語篇中尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）適度補充課外閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣

1.針對學(xué)生實際，制定個性化閱讀計劃。前文已交代，內(nèi)初班學(xué)生的課外閱讀量明顯匱乏，絕大多數(shù)學(xué)生不明白，除了參加中高考以外，英語學(xué)習(xí)的意義何在？英語學(xué)習(xí)的興趣何在？因此，在閱讀教學(xué)中，只有在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，充分補充足夠量的課外閱讀材料，讓學(xué)生充分領(lǐng)略英語文化之廣博，感受文學(xué)閱讀之美妙。并通過閱讀，豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生思維，最終達到韓寶成教授所倡導(dǎo)的“學(xué)文化、啟心智、達至善”的課程育人目標(biāo)。于是，課題組利用每周課后服務(wù)時間，精心挑選了Evidence-Based Reading amp; Writing SAT中合適的語篇進行拓展閱讀訓(xùn)練，以拓展學(xué)生的閱讀視野。

2.豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀內(nèi)容既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又可以拓展學(xué)生的視野，提升認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，同時培養(yǎng)學(xué)生心智的發(fā)展。比如，虛構(gòu)類經(jīng)典文學(xué)故事可以帶給學(xué)生對于社會、人生、情感的思考；非虛構(gòu)類文學(xué)作品可以讓學(xué)生設(shè)身處地地了解事情的來龍去脈，訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力；人物傳記可以讓學(xué)生在了解偉人生平的同時，學(xué)習(xí)偉人身上可貴的品質(zhì)和不同凡響的奮斗史，進而培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的精神。

課題組成員在執(zhí)教閱讀課Do you remember what you were doing時，參照馬丁·路德·金的人物傳記并進行縮寫和改寫，提供給學(xué)生閱讀，來豐富這個語篇的閱讀內(nèi)容。

（三）建立合理的評價體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力

學(xué)習(xí)成果評價的多樣性也會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動性。目前評價方式較為單一，測試形式主要體現(xiàn)為紙筆測試，雖然也有聽力測試，但是，測試形式僅限于客觀選擇題；整個評價體系中對于說和寫等輸出型能力監(jiān)測得不到位，因此，日常教學(xué)對于以上技能的訓(xùn)練就容易被忽視。

課題組認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情和興趣，需改變初中英語評價體系，可以在階段性或期末監(jiān)測中加入朗讀、會話等口試內(nèi)容；也可以組織學(xué)?；騾^(qū)域內(nèi)的英語話劇或課本劇展演，按等次計入對學(xué)生的評價之中。

參與實驗的教師在每節(jié)課上課前，都按照名單表格安排兩名學(xué)生在講臺上進行對話朗讀，給出評價并打分。每學(xué)期在學(xué)校會議室舉辦英語朗讀和演講大會，全年級學(xué)生進行觀摩。同時，設(shè)計了評價表，可以很有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價。

一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。在整個初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是貫徹英語核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師需要在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效的方法，讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的全過程，形成正確的閱讀習(xí)慣的思維方式，有效促進英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，才能夠真正地讓學(xué)生對英語閱讀感興趣，讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

【本文系 2023 年度新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州“以校為本”小課題“內(nèi)初班英語閱讀素養(yǎng)提升策略研究 ”（課題編號：BZXKT-23048）研究成果?！?/p>

參考文獻：

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