作者簡介：徐芷珊（1999—），女，碩士研究生，研究方向：教師教育；楊紫瓊（1997—），女，碩士研究生，研究方向：教師教育；左璜（1980—），女，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育、核心素養(yǎng)。

[摘 要]在我國高等教育走向普及化以及推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，高校教師教學(xué)發(fā)展的重要性日益凸顯。基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論，高校青年教師教學(xué)發(fā)展走向網(wǎng)絡(luò)化，并逐漸形成高校青年教師教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前仍然存在高校青年教師教學(xué)發(fā)展未形成合力、高校青年教師教學(xué)發(fā)展自主性不足以及高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展有待提升的現(xiàn)實困境。結(jié)合高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及行動者網(wǎng)絡(luò)理論進行探索，提出促進高校青年教師教學(xué)發(fā)展的路徑包括聯(lián)結(jié)行動者、促進教學(xué)自主性以及培養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高等教育；高校青年教師；教學(xué)發(fā)展；行動者網(wǎng)絡(luò)理論；教學(xué)素養(yǎng)

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0040-04

教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生的最主要途徑，高校教師教學(xué)發(fā)展是高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。高校青年教師既處于高校教師職業(yè)發(fā)展階段的前端，又是承擔(dān)高校教學(xué)工作任務(wù)的重要主體。從高校青年教師這一群體出發(fā)，探究高校青年教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵與困境，尋找適切的理論作為研究視角，從而提出當(dāng)前高校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑是一個關(guān)鍵問題。行動者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-NetworkTheory，簡稱ANT）誕生于多重理論危機和現(xiàn)實危機之中。行動者網(wǎng)絡(luò)理論轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實世界及其聯(lián)系的關(guān)照，打破了近代以來西方哲學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中割裂的二元論困境，具有重要的意義?！靶袆诱摺备拍钪赶蚩茖W(xué)實踐中的一切因素，包括“人”與“非人”，[1]使得主客體二元對立的局面被打破。通過本質(zhì)上是聯(lián)系的“轉(zhuǎn)譯”，行動者們之間產(chǎn)生聯(lián)系與互動，從而形成具有特定功能的物質(zhì)聚合體——“網(wǎng)絡(luò)”。[2]基于此，本研究應(yīng)用行動者網(wǎng)絡(luò)理論對高校青年教師教學(xué)發(fā)展進行探究，以期促進高校青年教師教學(xué)發(fā)展。

一、高校青年教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵：基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論

自20世紀90年代末以來，我國高等院校開始大規(guī)模擴招，高等教育在校生增加使得高校教師也快速增加。根據(jù)教育部文件的標準以及國內(nèi)學(xué)者的研究，我國高校青年教師主要指“年齡在40周歲以下，承擔(dān)高校教學(xué)和科研等任務(wù)的專任教師群體。”[3]在當(dāng)前的研究與實踐中，對“高校教師教學(xué)發(fā)展”的內(nèi)涵還沒有清晰統(tǒng)一的說法。一方面，針對有時會出現(xiàn)“教學(xué)發(fā)展（InstructionalDevelopment）”與“教師發(fā)展（FacultyDevelopment）”兩者混用的情況，[4]需要對這兩個概念進行厘定。根據(jù)現(xiàn)有研究，較多學(xué)者均認同教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的一個重要組成部分，而且認為“教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提。”[5]“高校教師教學(xué)發(fā)展”的內(nèi)涵可從以下方面進行總結(jié)。從目的的角度來看，高校教師教學(xué)發(fā)展在狹義上是為了提高教學(xué)能力與水平，在廣義上旨在促進教育界與學(xué)術(shù)界的發(fā)展；[6]從內(nèi)容的角度來看，高校教師教學(xué)發(fā)展可以包括學(xué)術(shù)水平、職業(yè)知識與技能以及情感與師德三個方面的提升；[7]從整體的角度來看，高校教師教學(xué)發(fā)展不是一個追求短期能完成的任務(wù)，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。[8]高校青年教師可以在正確的教學(xué)理念與精神引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)與外部支持，持續(xù)掌握相關(guān)學(xué)科理論、課程知識以及教學(xué)理論，不斷提高教學(xué)技巧與能力，以進一步增強教學(xué)效果，在促進自身專業(yè)發(fā)展的同時也推動著高等教育質(zhì)量提升。

從現(xiàn)實來看，高校青年教師教學(xué)發(fā)展還受到新技術(shù)、新思潮等外部因素的影響，更多的社會行動者參與到高校青年教師教學(xué)發(fā)展的過程之中，高校青年教師處于復(fù)雜的、動態(tài)的“網(wǎng)絡(luò)”中，高校青年教師教學(xué)發(fā)展也隨之進入網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展階段。與此同時，高校青年教師的教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣化的特點，在宏觀層面它受政府、高校、教育政策等多重因素的動態(tài)影響；在微觀層面，高校青年教師教學(xué)發(fā)展還會涉及與個人職業(yè)發(fā)展相關(guān)的因素，如職稱評定制度、社會關(guān)系、科研工作等，這些都可以被視為行動者，共同影響高校青年教師教學(xué)發(fā)展。同時，針對大學(xué)青年教師研究的問題領(lǐng)域缺乏聯(lián)系感，[9]高校青年教師教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性和整體性與研究方法和問題域之間的單一性之間存在矛盾。因此，高校青年教師教學(xué)發(fā)展研究應(yīng)當(dāng)擺脫過去單一的、線性的研究視角和方法，以更加整體、網(wǎng)絡(luò)化的視角審視高校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀及路徑。在高校青年教師教學(xué)過程中，行動者之間相互建立聯(lián)系，通過政策話語體系等要素的轉(zhuǎn)譯，實現(xiàn)發(fā)展目標、改善高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體的建設(shè)。由此可見，高校青年教師教學(xué)發(fā)展面臨復(fù)雜的、動態(tài)的內(nèi)外部環(huán)境，并受到多重因素的共同作用，形成由行動者相互聯(lián)系的、整體的高校青年教師教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。

二、高校青年教師教學(xué)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

行動者網(wǎng)絡(luò)理論的視域下，高校青年教師教學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)包含多個行動者：政府、高校、高校青年教師、教育政策、技術(shù)等，這些要素圍繞高校青年教師教學(xué)發(fā)展這個聯(lián)結(jié)點進行聯(lián)系與互動，從而推動高校青年教師教學(xué)發(fā)展。然而，在這個行動的過程中，高校青年教師教學(xué)發(fā)展仍然面臨現(xiàn)實困境：高校青年教師教學(xué)發(fā)展未完全形成合力、高校青年教師教學(xué)發(fā)展自主性不足，以及高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展有待提升。

（一）高校青年教師教學(xué)發(fā)展未能完全形成合力

高校青年教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容豐富，其所關(guān)聯(lián)的外部主體較多，包括政府、高校、教師發(fā)展中心等組織與機構(gòu)。然而，這些外在主體目前還沒發(fā)揮對高校青年教師教學(xué)發(fā)展的應(yīng)有作用。在政府層面，一是政府缺少完整且科學(xué)的高校青年教師教學(xué)發(fā)展政策，目前有關(guān)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的政策內(nèi)容還不夠細化，較少涉及對高校青年教師教學(xué)具體方面的明確要求與指導(dǎo)規(guī)劃。二是缺乏針對高校青年教師進行教學(xué)發(fā)展的激勵機制，高校科研偏向與考核評價機制都將高校青年教師教學(xué)發(fā)展置于邊緣化位置。在高校層面，一是高校管理者意識覺悟不夠，輕視教學(xué)發(fā)展對推動高校質(zhì)量提高的作用，導(dǎo)致高校并未真正落實教師教學(xué)發(fā)展工作。二是高校內(nèi)各個縱向與橫向的管理部門之間的教學(xué)發(fā)展職責(zé)不清、責(zé)任分散，未形成有助于促進高校青年教師教學(xué)發(fā)展的有效管理系統(tǒng)。此外，作為負責(zé)教師教學(xué)發(fā)展的專門機構(gòu)，有些教師教學(xué)發(fā)展中心并沒有負擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)，一方面，教師發(fā)展中心自我定位存在偏差，其兼具學(xué)術(shù)性質(zhì)與行政性質(zhì)，原本理應(yīng)利用這兩種性質(zhì)調(diào)動多方面資源來為教師發(fā)展提供服務(wù)和支持，[10]而現(xiàn)實中卻受制于兩種性質(zhì)的沖突。另一方面，教師發(fā)展中心影響力有限，在發(fā)展對象上容易受限于新教師和年輕教師，也容易忽視區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展的合作交流。[11]

（二）高校青年教師教學(xué)發(fā)展自主性不足

隨著高等院校招生擴招，高校教師總數(shù)與學(xué)生總數(shù)的比例失衡，師生比例過高，高校教師年輕化，隨之而來的是掩蓋教學(xué)能力不足的事實。[12]高校青年教師有兩個特點：其一，區(qū)別于其他中小學(xué)學(xué)段的青年教師。處于高校的青年教師的主要職責(zé)并不清晰，備課教學(xué)、科學(xué)研究、職稱晉升等任務(wù)占據(jù)教師的工作時間，由于高校學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃與教師的考核機制不直接掛鉤，由此出現(xiàn)高校青年教師將科研任務(wù)作為自己首要目標的情況。其二，區(qū)別于高校其他年齡段的教師，高校青年教師雖然普遍具備較好的學(xué)歷背景，但是自身能夠“學(xué)得好”不一定“教得好”。高校青年教師在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上，缺乏教學(xué)實踐鍛煉與經(jīng)驗，往往拘泥于教材內(nèi)容而難以有自己的見解和觀點；在教學(xué)方法的運用上，普遍采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法；在課堂的組織管理上，忽視了與學(xué)生的互動和交流。[13]因此，高校青年教師受制于工作現(xiàn)實與自身發(fā)展，整體教學(xué)發(fā)展意識自主性不足，難以突破自身發(fā)展瓶頸。

（三）高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展有待提升

高校青年教師教學(xué)能力是高校青年教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。然而，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力方面還存在一些問題，制約著教師教學(xué)的整體發(fā)展。首先，部分高校青年教師對教學(xué)能力發(fā)展的重視程度不高，因此在教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中，高校青年教師在教學(xué)能力發(fā)展的行動和參與會隨之減少，其教學(xué)能力難以發(fā)展和提升。其次，高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展涉及高校青年教師教學(xué)的多個方面，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價和教學(xué)研究等方面。當(dāng)高校青年教師從個人研究者向高校教師轉(zhuǎn)變時，高校青年教師往往會因為角色的改變所帶來的變化而無所適從，這意味著高校青年教師需要思考如何處理好科研和教學(xué)、職業(yè)和生活、專業(yè)能力和教學(xué)能力之間的關(guān)系。最后，當(dāng)前高校青年教師處于新技術(shù)與教育相融合的時代，過去課本知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)已經(jīng)不再適用，學(xué)生和教師都能從各種渠道獲得大部分的知識和信息。因此，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困境之一是如何將教學(xué)發(fā)展與時代特點結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展的與時俱進，培養(yǎng)時代所需的人才。

三、基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論的高校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑

高校青年教師教學(xué)發(fā)展是一種復(fù)雜的、動態(tài)的過程，受到多種因素影響，要結(jié)合當(dāng)前高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及高校青年教師教學(xué)發(fā)展的“網(wǎng)絡(luò)化”特征探索發(fā)展路徑?；谛袆诱呔W(wǎng)絡(luò)理論，可以從聯(lián)結(jié)高校青年教師教學(xué)發(fā)展行動者、促進高校青年教師教學(xué)自主性以及培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)這三個方面，探索高校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑。

（一）聯(lián)結(jié)高校青年教師教學(xué)發(fā)展行動者

要使高校青年教師教學(xué)的整體發(fā)展真正落地，還需要實現(xiàn)行動者之間的聯(lián)結(jié)和支持。從高校青年教師教學(xué)的形成機理來看，從行動者的吸納到行動者之間的對話與交流，每一次行動都是實現(xiàn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。高校青年教師身處多行動者存在的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中，可以聯(lián)結(jié)行動者的力量，實現(xiàn)行動者網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。首先，政府、高校以及相關(guān)機構(gòu)以行動者的身份參與高校青年教師教學(xué)發(fā)展這一行動者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建之中。政府可以通過制定相關(guān)政策和制度，為高校青年教師教學(xué)發(fā)展提供宏觀層面的支持。作為青年教師教學(xué)發(fā)展的主要環(huán)境之一，高校將政府的政策與制度支持落實到可操作的層面，建立高校教師教學(xué)發(fā)展中心，為高校青年教師教學(xué)發(fā)展提供平臺，建立教師教學(xué)發(fā)展的評價和激勵機制。同時，高校還可以與政府及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)合作，為高校青年教師教學(xué)發(fā)展提供培訓(xùn)平臺。高等教育研究機構(gòu)也是高校青年教師教學(xué)發(fā)展的重要參與者。這些研究機構(gòu)通過實地調(diào)研等方式，了解當(dāng)前高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，這對于解決高校青年教師教學(xué)發(fā)展難題、提升高校青年教師教學(xué)發(fā)展水平具有重要的意義。此外，學(xué)生及其他社會團體也作為行動者參與高校青年教師教學(xué)發(fā)展過程中。這些行動者直接或者間接進入高校青年教師的教學(xué)場域，教師的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法正是在與其他行動者不斷對話和交流的機制中形成，高校青年教師教學(xué)發(fā)展的過程向社會的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境開放并受其影響。最后，高校青年教師教學(xué)發(fā)展還會與物質(zhì)和非物質(zhì)等行動者聯(lián)結(jié)，例如高校青年教師教學(xué)發(fā)展的概念、價值和技術(shù)，共同形成高校青年教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實邏輯。政府、高校、青年教師、學(xué)生、社會機構(gòu)及團體，在不斷地行動和參與中推動高校青年教師教學(xué)發(fā)展，最終構(gòu)成了高校青年教師教學(xué)發(fā)展行動者網(wǎng)絡(luò)。

（二）強化高校青年教師教學(xué)自主性

高校青年教師教學(xué)發(fā)展與許多因素相關(guān)。其中，高校青年教師的認知與判斷對高校青年教師教學(xué)發(fā)展的效果具有重要的影響。當(dāng)前，部分高校青年教師形成了一種“重科研輕教學(xué)”的錯誤觀念，[14]在這種觀念的驅(qū)動下，高校青年教師更多地將個人科研能力的發(fā)展置于更加重要的地位。因此，在開展高校教師發(fā)展培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注高校青年教師對于教學(xué)發(fā)展的認知與意識，提升高校青年教師教學(xué)發(fā)展的自主性和積極性，促進高校青年教師自主發(fā)展。[15]首先，高校青年教師應(yīng)當(dāng)認識到教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，將教學(xué)發(fā)展視為整個高校青年教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)的子網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)高校青年教師的綜合發(fā)展。同時，高校青年教師應(yīng)對科研發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的關(guān)系建立起理性的認知，并認識到兩者之間實際上是相輔相成的關(guān)系。以從事教育研究的高校青年教師為例，一方面，青年教師在開展教學(xué)實踐的同時，也對教學(xué)中的一些現(xiàn)象進行觀察、反思和研究，從而提升自身的教育研究水平。另一方面，豐富的學(xué)術(shù)知識也是青年教師使用科學(xué)、合理的方法解決教學(xué)問題的重要前提。因此，青年教師應(yīng)改變科研發(fā)展與教學(xué)發(fā)展對立的觀點，將兩者視為個體發(fā)展網(wǎng)絡(luò)中的兩個相互聯(lián)結(jié)的子網(wǎng)絡(luò)。高校青年教師應(yīng)善于在研究與教學(xué)中找到一個平衡點，并以此作為個體發(fā)展的突破，推動某個問題乃至某個研究領(lǐng)域的發(fā)展?；趯虒W(xué)發(fā)展正確、內(nèi)在的認知，高校青年教師才能具備教學(xué)發(fā)展的自主性，真正投入教學(xué)發(fā)展的行動之中。

（三）培育高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)

高校青年教師的教學(xué)發(fā)展是一個整體發(fā)展的過程。學(xué)者劉海蘭認為高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)包括“知情意行”四個方面。[16]李梅提出高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)由學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)構(gòu)成。[17]可見，教師教學(xué)素養(yǎng)是一個綜合體。高校教師的教學(xué)知識包括教師對專業(yè)知識和教學(xué)知識的理解與應(yīng)用。制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)方案、使用教學(xué)方法，以及開展教學(xué)評價等方面，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教師教學(xué)能力的標準。教師教學(xué)態(tài)度和價值觀是指教師開展教學(xué)的理念和價值立場，引導(dǎo)教師的教學(xué)過程。如果將教師教學(xué)的知識、能力、態(tài)度和價值觀分離，高校青年教師教學(xué)發(fā)展的整體性會被消弭。因此，要實現(xiàn)青年教師教學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展，高校青年教師的知識、能力、態(tài)度和價值觀應(yīng)該結(jié)合起來，聯(lián)合所有行動者的力量，走向整體主義。首先，高校青年教師應(yīng)具備與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的知識和基本素質(zhì)。高校青年教師應(yīng)思考并探索將抽象的概念和理論，轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生理解與操作的知識與技能，結(jié)合社會環(huán)境與書本知識，聯(lián)結(jié)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和價值培養(yǎng)。其次，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和學(xué)科交叉融合的背景下，[18]高校青年教師還需要重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)思維與能力的發(fā)展，打破過去以教材為本的單一教學(xué)內(nèi)容和方法，提供不同的教學(xué)視角，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的積極性，提高課堂的立體度。最后，高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展還體現(xiàn)在對新技術(shù)的了解和應(yīng)用上。以大數(shù)據(jù)和人工智能為首的新技術(shù)正在進入高校青年教師的教學(xué)場域，以實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)融合。因此，高校青年教師需要了解新技術(shù)的應(yīng)用情況，熟悉并掌握技術(shù)設(shè)備的基本操作方法。同時，新技術(shù)與教學(xué)的融合還會形成遠程教育、人工智能教育等新型教育模式。因此，高校青年教師還需要對新技術(shù)與高校教學(xué)融合過程中所衍生的新型教學(xué)模式進行思考，適應(yīng)時代發(fā)展的特點和學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)理念，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)發(fā)展。

總之，高校青年教師教學(xué)發(fā)展對于促進高校青年教師成長、實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)具有重要意義，是高校青年教師發(fā)展的必然趨勢。然而，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)發(fā)展還存在一些問題，阻礙著高校青年教師教學(xué)的進一步發(fā)展。在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高校青年教師教學(xué)發(fā)展需要適應(yīng)時代的特點，迎接新的發(fā)展思維和方式，建構(gòu)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的行動者網(wǎng)絡(luò)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）