*基金項目：南寧學(xué)院2021年教改項目“OBE理念下大學(xué)英語語言實踐線上課程建設(shè)研究與探索——以南寧學(xué)院為例”（2021XJJG20）。

" "作者簡介：張妮（1987—），女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的深入推進，線上教學(xué)已成為教育發(fā)展的一種趨勢。為使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用和實踐能力，大學(xué)英語線上綜合實踐課程基于OBE教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面構(gòu)建線上語言實踐課程，分課前、課中、課后三個步驟落實線上課程教學(xué)。最終通過教學(xué)評價，從課程成績、學(xué)習(xí)成就和課程滿意度三個方面展示線上課程教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]OBE；大學(xué)英語；線上綜合實踐課程；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0092-05

先進的智慧教育平臺、多元的教育技術(shù)、豐富的教育手段，革新了大學(xué)英語的教學(xué)理念，同時也革新了大學(xué)英語課堂教學(xué)。最新發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“在信息化與智能化的時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教學(xué)的重要手段”，因此，應(yīng)“充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)”[1]。

一、大學(xué)英語線上語言實踐課程改革的必要性

近年來，各院校大學(xué)英語教學(xué)團隊進行了諸多教學(xué)改革，如線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)、Mooc+Spoc混合式教學(xué)等，特別是大學(xué)英語線上語言實踐課程的實施，既是大學(xué)英語教學(xué)改革的有益嘗試，也是有效解決課時數(shù)減少、學(xué)生語言實踐時間不足的重要手段，極大地拓展了英語課堂的外延，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中教師高效教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

然而，線上語言實踐課程也面臨著不少亟待解決的問題。第一，線上教學(xué)依托的教育平臺、所依賴的教育技術(shù)，這對于師生而言都需要一個學(xué)習(xí)和熟悉的過程；第二，線上課堂是不具備實體教室的“虛擬課堂”，教與學(xué)的互動以及師生之間的直接情感聯(lián)系都被淡化。第三，線上教學(xué)中，教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向助力者的調(diào)整過程緩慢。第四，線上學(xué)習(xí)的背后，學(xué)生缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，主動學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力缺失。第五，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和評價方式不夠全面。在這些問題之上，“教師與學(xué)生作為教學(xué)活動主體，必須從思想上對自身觀念作出改變”[2]。

依托OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向教育理念，這個理念最早見著于學(xué)者William Spady的專著Outcome-based Education： Critical Issues and Answers，他認為OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所掌握的必備能力作為所有教學(xué)活動目標(biāo)的一種教育組織模式[3]。OBE理念下大學(xué)英語教學(xué)有以下五個原則，第一，明確的課程教學(xué)目標(biāo)和需求，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；第二，課程設(shè)計、教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程；第三，教師應(yīng)制定具有一定挑戰(zhàn)度且能鼓勵學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的任務(wù)；第四，教師需尊重和考慮學(xué)生個體差異，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和時間；第五，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價和反饋需建立“評價-反饋-改進”的閉環(huán)，“要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多維度、立體化評價”[4] ，形成增進學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)自信的機制，有效建立和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在 OBE 教學(xué)模式下，教師必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力做出科學(xué)清晰的構(gòu)想，繼而選擇適合的教學(xué)方法保證學(xué)生達到這些預(yù)期的能力目標(biāo)，圍繞“設(shè)定能力目標(biāo)-實現(xiàn)能力目標(biāo)-評量能力目標(biāo)”這條主線而展開，以對學(xué)生能力目標(biāo)的達成的評量完成教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。

二、基于OBE理念的大學(xué)英語線上綜合實踐課程設(shè)計

（一） 確定教學(xué)目標(biāo)

實施OBE理念下的線上語言實踐課程，需要以學(xué)生最終達成重要的、核心的、高峰的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，由此反向設(shè)計課程知識體系，“從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系”[5]。本次課程實踐以《大學(xué)英語綜合實踐課程》為依托，面向我校20級、21級學(xué)生開展以成果為導(dǎo)向的線上大學(xué)英語語言實踐課程。課程目標(biāo)與《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)畢業(yè)指標(biāo)對應(yīng)融合。指標(biāo)包括：1.個人和團隊：能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負責(zé)人的角色；2.溝通：了解專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同語言、文化的差異性和多元；具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業(yè)問題，在跨文化背景下進行基本溝通和交流；3.終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力[6]。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上教學(xué)模式，研究線上課程教學(xué)課前、課中、課后的實施及其效果，研究學(xué)生語言能力實踐和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、探索影響線上課程開展和教學(xué)實施的相關(guān)因素、分析并檢驗教學(xué)成果的有效性，力圖構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上語言實踐教學(xué)模式，以期系統(tǒng)化，完整化，規(guī)范化線上課程建設(shè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語語言應(yīng)用實踐的能力。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

OBE強調(diào)成果意識，教學(xué)的開展要以成果為基礎(chǔ)，并以此為根本開展教學(xué)。本課程結(jié)合本校大學(xué)英語讀寫、聽說課程的培育目標(biāo)，針對語言實踐的內(nèi)容、形式、完成要求、成果期待等方面向教師和學(xué)生進行調(diào)查分析和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上按照學(xué)校各學(xué)院分類，確定以專業(yè)大方向為依托的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計如下綜合實踐專題：趣味配音和戲劇表演、文化之旅和中國文化傳播、新聞集萃和學(xué)術(shù)海報、論文摘要和英文簡歷。力求教師對每個專題的教學(xué)材料和資源的選擇、任務(wù)的設(shè)計都盡量與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，任務(wù)和主題都相互聯(lián)系。學(xué)生通過課前課中課后明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、循序可及的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以教師全過程教學(xué)監(jiān)督以及相應(yīng)的直播課程提供腳手架完成語言實踐。其中，學(xué)生完成實踐任務(wù)的時間、地點不限，教師對實踐任務(wù)的考察重點并不是學(xué)習(xí)形式，而是該實踐任務(wù)的成果。

（三）選擇教學(xué)方式

線上學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多的自主性，但由于無法實時交流反饋，讓學(xué)生對教室和教師的心理依賴沒有落處。因此線上教學(xué)應(yīng)選擇有針對性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)和課程實施。

1.動機和壓力共同驅(qū)動

在線上開展課程學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，以完成課程學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)獲得的成就感激勵學(xué)生。同時，需要以組內(nèi)激勵和監(jiān)督，教師點評和反饋來形成推動力，保障線上課程的開展。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合

借助每個實踐專題中的個人任務(wù)和團隊任務(wù)，學(xué)生一方面關(guān)注自身語言知識的積累、思維能力和表達能力的提升。另一方面學(xué)會和他人互相交流，共同協(xié)作，借助團隊配合結(jié)出更豐碩的語言實踐成果。教師及時對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行信息化評價、分享和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.課程任務(wù)與畢業(yè)目標(biāo)漸進融合

課程任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，特別是與畢業(yè)目標(biāo)漸進融合。教師通過遞進式教學(xué)任務(wù)設(shè)置，提供幫助學(xué)生完成實踐任務(wù)的資源、方法和范例，指導(dǎo)學(xué)生分解實踐任務(wù)的實現(xiàn)步驟，解決疑難問題，以實現(xiàn)學(xué)生能力達成、目標(biāo)達成、成果積累逐漸吻合畢業(yè)目標(biāo)，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

三、大學(xué)英語線上綜合實踐課程實施程序

（一）前端分析及資源準(zhǔn)備階段

學(xué)期開始前，團隊就線上課程學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行調(diào)查，了解學(xué)生對線上學(xué)習(xí)過程、資源準(zhǔn)備、活動設(shè)置、能力要求、學(xué)習(xí)意愿等方面的期待。依據(jù)四個實踐專題，趣味配音和戲劇表演、文化之旅和中國文化傳播、新聞集萃和學(xué)術(shù)海報、論文摘要和英文簡歷，研討實踐任務(wù)的拆解，明確要求和實現(xiàn)方法。

教師利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_構(gòu)建《大學(xué)英語綜合實踐課程》線上課。確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，明確完成實踐活動的方法和步驟。提供范例視頻，展示內(nèi)容要求、評分說明，參考完成步驟等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展課程實踐，達成學(xué)習(xí)成果。

同時，建設(shè)基于《大學(xué)英語綜合實踐課程》的Spoc課程。教師通過研究教材、慕課的內(nèi)容和特點，梳理課程教學(xué)難點和重點，制作微課，整合相關(guān)課件以及文本、視頻等教學(xué)資源并系統(tǒng)化呈現(xiàn)，為學(xué)生搭建腳手架，提供顯性或隱性的教學(xué)材料、環(huán)境和服務(wù)，幫助學(xué)生達成成功學(xué)習(xí)。

（二）課程開展階段

團隊線上實施教學(xué)實踐，要求充分利用信息化平臺進行任務(wù)發(fā)布，線上教學(xué)，直播互動，成果評價等教學(xué)活動。

課前，教師面向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，包括慕課、微課、課件學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)任務(wù)等。任務(wù)的設(shè)定具備關(guān)聯(lián)性，由初階向高階遞進，學(xué)生借助教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，通過若干簡單容易的小目標(biāo)，分步實現(xiàn)課程預(yù)期的實踐目標(biāo)。每項任務(wù)都設(shè)置積分，以個性化、趣味性作為原則，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成挑戰(zhàn)自身能力的心理心態(tài)和行為習(xí)慣。

課中，教師通過釘釘平臺開展線上直播教學(xué)。就重點難點問題進行梳理，抓大放小，為學(xué)生掃清障礙；通過平臺向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生開展話題討論和互動交流；連線學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示和分享，教師對成果進行評述，以此加深學(xué)習(xí)者對英語語言的掌握和運用。過程中分2個時間節(jié)點考查學(xué)生的完成情況，由學(xué)習(xí)小組中的組長作為“學(xué)生導(dǎo)師”，發(fā)揮引領(lǐng)、鼓勵和督促的作用。同時樹立學(xué)生的危機意識，強化學(xué)生自律自控能力，督促學(xué)生進行有效的自我監(jiān)管。

課后，學(xué)生借助教學(xué)資源進行拓展，完成每項拆解任務(wù)，最終在此基礎(chǔ)上完成實踐任務(wù)，提交并評價。評價由師生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，進行包括作品完成質(zhì)量，組員參與度等方面的評價。借助第二課堂活動與學(xué)生實踐任務(wù)相融合，鼓勵學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)和實踐，深化語言實踐成果。

（三）教學(xué)評價階段

最后，以形成性評價、終結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行多元評量和反饋，考查學(xué)生英語語言應(yīng)用能力實踐效果。輔以調(diào)查問卷、面對面訪談，以“評價-反饋-改進”的循環(huán)，優(yōu)化并完善一個以學(xué)生為中心的線上教學(xué)模式，并反哺本課程的教學(xué)內(nèi)核和結(jié)構(gòu)，持續(xù)改進。

四、課程實踐成果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

結(jié)合本次課程實踐的研究成果，對20級、21級學(xué)生從以下三個方面進行成績統(tǒng)計和問卷調(diào)查分析：1.課程成績（課程學(xué)習(xí)成績、慕課成績、實踐任務(wù)成績）2.學(xué)習(xí)成就（第二課堂活動、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力）3.課程滿意度（課程教學(xué)、學(xué)習(xí)負荷、教師反饋），以檢驗綜合實踐課程對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響，其中調(diào)查問卷部分及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示。

（一）課程成績

課程學(xué)習(xí)成績、慕課成績依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，完成度均達到90%以上。但實踐成績在不同學(xué)院、專業(yè)、班級都存在差異，這與學(xué)生英語語言基礎(chǔ)有直接關(guān)系。值得肯定的是，71個班級中，58個班級四個學(xué)期的實踐成績平均分呈小幅上升的趨勢，占所有班級的81%，體現(xiàn)了本門課程對學(xué)生語言實踐能力潛移默化的培養(yǎng)成果。此外，實踐任務(wù)的考查不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于成績，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生完成一個實踐項目全流程，包括設(shè)計、搜索、分析、實施、完成、總結(jié)的能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認為“完成實踐任務(wù)全流程的能力有所提升”，但仍會受限于“任務(wù)的難易程度”“花費時間長短”“成員配合程度”等方面。

（二）學(xué)習(xí)成果

第二課堂活動。教學(xué)團隊統(tǒng)計兩年四學(xué)期參與第二課堂活動的人數(shù)和獲獎情況。其中，參與線上實踐課程的20級、21級學(xué)生分別與未參與課程的19級學(xué)生相比，6項主要第二課堂活動（全國大學(xué)生英語競賽C類、D類、“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、閱讀大賽、演講大賽、廣西高校大學(xué)生翻譯大賽、廣西高校大學(xué)生英語戲劇節(jié)）參與人數(shù)比例均有所上升（如表2所示），各賽事綜合區(qū)級以上獲獎人數(shù)逐年增加（如表3所示）。

自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)團隊采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進行統(tǒng)計分析。在“自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。”這個選項上，78%的同學(xué)選擇了完全同意。其中，選項“課程學(xué)習(xí)任務(wù)有助形成較高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鲍@得80%學(xué)生的認可，但選項“課程學(xué)習(xí)任務(wù)具備漸進性、多樣性、可及性”上，只有56%的學(xué)生表示認同。說明在一定程度上，線上實踐課程需要教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定可操作、可達成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

團隊協(xié)作能力。教學(xué)團隊對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行整理后，發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認同自身的團隊協(xié)作能力有所提升，在進行小組實踐活動的時候，更傾向于依賴集體的智慧和相互合作完成任務(wù)，但同時也有24%的學(xué)生認為團隊合作反而造成效率降低，實踐任務(wù)完成質(zhì)量遠不如自己獨立完成。其中，團隊成員合作意愿低、學(xué)習(xí)興趣低或者觀點不一致，都是原因所在，也是未來重點需要思考并解決的問題。

自主學(xué)習(xí)能力。通過問卷調(diào)查和訪談進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。”這個選項上，78%的同學(xué)選擇了完全同意。其中，選項“課程學(xué)習(xí)任務(wù)有助形成較高效率的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?！鲍@得80%學(xué)生的認可，但選項“課程學(xué)習(xí)任務(wù)具備漸進性、多樣性、可及性”上，只有56%的學(xué)生表示認同。說明在一定程度上，線上實踐課程需要教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定可操作、可達成的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

團隊協(xié)作能力。72%的學(xué)生認為自身的團隊協(xié)作能力有所提升，在進行小組實踐活動的時候，更傾向于依賴集體的智慧的和相互合作完成任務(wù)，但同時也有24%的學(xué)生認為團隊合作反而造成效率降低，實踐任務(wù)完成質(zhì)量遠不如自己獨立完成。其中，團隊成員合作意愿低、學(xué)習(xí)興趣低或者觀點不一致，都是原因所在，也是未來重點需要思考并解決的問題。

（三）課程滿意度

在課程教學(xué)方面，收集學(xué)生包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法、評價等方面的看法，結(jié)果顯示總體的滿意度為87%以上。其中線上課程這種不受地點約束，不在乎學(xué)習(xí)形式但注重成果的模式讓學(xué)生感到新穎特別，認可度較高。而評價方法在學(xué)生心中仍有待進一步完善，生生互評部分，存在不夠客觀，馬虎應(yīng)對的問題，分數(shù)差異較小，應(yīng)探索更多差異化評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。

學(xué)習(xí)負荷、教師反饋這兩個維度上，學(xué)生均給予了積極的反饋。學(xué)習(xí)負荷包括學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源提供，自主監(jiān)控和時間管理，持續(xù)學(xué)習(xí)意愿方面，學(xué)生均給出了86%以上的滿意度。教師反饋方面，教學(xué)監(jiān)督、教師指導(dǎo)、課堂互動方面，學(xué)生均給出了82%以上的滿意度。通過訪談得知，大部分學(xué)生更期盼能有一定的現(xiàn)場指導(dǎo)，以幫助更快速進入學(xué)習(xí)，且在實踐任務(wù)的完成上也能得到老師更直接的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

此次大學(xué)英語線上綜合實踐課程的實踐是基于OBE理念，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教育平臺進行的線上語言實踐課程教學(xué)的有益嘗試。探索研究了線上語言實踐課程教學(xué)課前、課中、課后的實施及教學(xué)成果的有效性，結(jié)果表明線上語言實踐課程對學(xué)生語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生正向作用。同時也為類似課程的實踐路徑提供借鑒。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）