*基金項目：2022年黑龍江省高等教育改革一般項目“新文科視域下新聞理論課課程思政教學改革體系構建研究”（SJGY20220714）。

作者簡介：陳秋雷（1981—），男， 博士，教授，研究方向：文學傳播與媒介文化、新聞傳播理論與實務。

[摘 要]新聞采訪與寫作課是新聞傳播學與新聞傳播實務類課程，它貫穿于整個新聞傳播學基礎教學體系中。在全媒體語境下，新聞采訪與寫作課程需要在邏輯體系上進行調整，以應對技術變化、市場需求、社會影響、職業(yè)分工等對其影響；從新聞傳播實務角度講，采訪方式的改變、采訪技術的革新、寫作技巧的融合、傳播介質的變化等均對其產生影響，整合這些要素，才能使新聞傳播更加專業(yè)化、大眾化和全球化。基于以上分析，從邏輯與內容整合的角度出發(fā)，對全媒體新聞采訪與寫作課程體系的重構提出建議，以期實現(xiàn)全媒體時代需求的人才培養(yǎng)目標。

[關鍵詞]全媒體；新聞采訪；新聞寫作；課程體系重構

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0101-04

全媒體新聞采訪與寫作課程是高校新聞傳播學類專業(yè)核心課程，也是為學生今后從事新聞實務類業(yè)務夯實基礎的核心課之一。就事物本源角度而言，新聞采訪與寫作是新聞從生產到實踐的過程，在新媒體及新技術的語境下，新聞實務類課程需要以學生獲得實際技能和綜合判斷能力為主，基于此，新聞采訪與寫作課程改革勢在必行。2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學習，習近平總書記發(fā)表了重要講話，在講話中，總書記提出了：“推動媒體融合發(fā)展，建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題?！贝送?，總書記還提出了“全媒體”的概念，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在，無所不及、無人不用、導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化?；诖耍侣劜稍L與寫作課程在教學體系上需要與時代相契合，全媒體是其傳播的必要條件之一，所以綜合以上因素，全媒體新聞采訪與寫作課程應該與時俱進，成為新聞實務類課程的重要支撐。

一、全媒體新聞采訪與寫作課程體系改革的思維轉變

中央提出媒介融合的戰(zhàn)略以來，媒體都在積極行動，把媒介融合作為一條主線，作為媒體改革的方向，諸多媒體成立了“全媒體中心”，實行了“中央廚房”的采編模式，實現(xiàn)了媒體采編模式的改變。傳統(tǒng)媒體工作思維轉變?yōu)樾旅襟w工作思維，從原來的新聞采訪者、編輯轉變?yōu)樾侣劗a品的生產者，打造成了“一次采訪、多次傳播的新格局”的現(xiàn)實采寫場景。在此背景下，全媒體新聞采訪與寫作課程需要適應媒體的需要，課程改革勢在必行，所以，教學改革思維要順應歷史發(fā)展變化，適應媒體需求，適應媒體用人的需要。

（一）樹立全媒體新聞采寫的產品需求思維，以適應媒介融合的需要

教師應該適應時代發(fā)展的需求，以此來面對新聞業(yè)界的變化與發(fā)展，調整相關的教學模式，加強與媒介同行，為媒體的變化而調整授課思路。傳統(tǒng)媒體與新媒體的傳播渠道不同、傳播方法也不同、用戶的接受程度也不同，所以在調整信息傳播的過程中，應該融入“融合新聞”報道的理念，從而由傳統(tǒng)新聞采訪思維向精準采寫思維轉變。媒體融合已經(jīng)是媒體正在操作的模式，傳媒機構把多種媒介形態(tài)融合到一起，形成新聞產品作為一種信息中介傳播出去，形成資源共享、多態(tài)傳播的模式，我們媒體融合至今，經(jīng)歷了三個階段，分別是：“互聯(lián)網(wǎng)+階段”“中央廚房階段”“沉浸式新聞階段”。三個階段對于新聞采訪與寫作而言，觀念及操作理念上都發(fā)生了變化。沉浸式新聞報道是建立在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術推動了采寫模式的縱深發(fā)展，新媒體傳播渠道主要以“二微一端一抖”為主融合模式及傳播模式，用戶接受面更為廣闊，鑒于此，新聞記者在新聞報道中要樹立新聞用戶意識及產品意識，通過結合圖片、視頻、文字、直播、H5等相關的融合模式來傳播新聞，達到精準推送。教師在授課的過程中，要遵循此媒介融合模式，結合多種媒介傳播方式，確定課程教學目標，實現(xiàn)在全媒體時代，采訪與寫作到制作的過程統(tǒng)一性。改變傳統(tǒng)教學思維，培養(yǎng)學生在發(fā)現(xiàn)新聞、選擇新聞、呈現(xiàn)新聞等方面用全媒體的理念來實現(xiàn)媒介融合。根據(jù)此目標在教學過程中應該設置相關的教學理念，使學生能夠在教學中完成相關的實踐活動，生產出不同的新聞產品。

（二）樹立運用新媒介技術手段思維，使新聞采訪與寫作由平面化向多維立體化轉變

新聞采訪與寫作課程，傳統(tǒng)的教學模式按照采、寫、編、評、攝的業(yè)務流程進行新聞組稿工作，編輯與記者按照選題要求進行新聞采訪、寫作、編輯等相關的工作。編輯記者面對的是平面化的報道模式，這樣會導致新聞采訪時效性差、信息傳播速度慢、缺少視聽新聞報道模式。新媒體矩陣出現(xiàn)后，新媒介技術手段開始在新聞報道中呈現(xiàn)出全媒體報道模式，報道速度快、時效性強、視聽新聞報道呈現(xiàn)給用戶，形成了新聞報道的矩陣式報道模式。比如許多主流媒體在運用新媒介技術報道的過程中，都比較有特色。中央廣播電視總臺的新媒體矩陣，以抖音短視頻為例，在新聞報道的過程中，聲畫合一、新聞內容選取立體化的傳播模式。如在2023年元旦報道中，用H5報道了國家一年以來走過的大事件，配有音樂，視頻點擊量超過8000萬；澎湃新聞以獨樹一幟的選題作為新聞報道的亮點，在全媒體時代，澎湃新聞選題新穎、時間短、用較短的時間呈現(xiàn)出新聞要素，成為用戶獲取新聞信息的重要途徑。澎湃新聞的國際新聞報道具有其特色。遵循新聞的客觀性，媒體矩陣報道速度快，使一些傳統(tǒng)媒體在報道中黯然失色，無法與澎湃新聞的速度及新聞專業(yè)主義理念相媲美。再如對一些傳統(tǒng)新聞報道，在全媒體語境下，如兩會報道，媒體運用新媒介技術，運用無人機、VR、AR等新媒介技術，融合新聞事實的時效性，以最快的速度傳播新聞事實，改變了以往主要以圖片、文字報道的模式，使用戶在獲取新聞信息的過程中，獲取了真實有效的新聞事實，鑒于以上新媒介技術的變化，在教學模式中，該課程需要教師用“成果導出”的路徑作為課程的教學改革思路，在課程的體系構建中，明確新媒介技術對新聞傳播業(yè)的定位及人才培養(yǎng)的動向，增加相關課程的設置，形成課程體系拓撲圖，增加課程融合度，根據(jù)媒介技術的變化，設計教學目標，組織學生在新聞實踐中學會新聞報道的模式及相應的流程，實現(xiàn)成果為導向的教學理念。

（三）樹立以學生自主學習為主，從大眾化報道到個性化報道的轉變

隨著國家戰(zhàn)略的出臺，媒介融合已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略上的重要策略，媒介融合既有技術邏輯、政治邏輯、傳播邏輯、又有用戶邏輯、商業(yè)邏輯；全媒體作為新興的媒介存在，新聞采訪與寫作的邏輯在同質化的報道中轉變?yōu)椴町惢母偁?，進入到品牌垂直化傳播中，所以新聞采寫手法需要發(fā)生變化?！皳屝侣劇笔强蛻舳俗鲂侣劦男绿魬?zhàn)，面對新聞獨家報道，新聞傳播機構應該精心策劃、通過制作新聞產品來提升用戶的獲取量，無人機的運用形成了“現(xiàn)場云”的報道模式，對新聞采訪全程、全效的直播方式促進了采訪的真實性；同時短視頻報道融合多種新聞報道形式，直接促進了新聞報道的可信度。在教學中，積極引進業(yè)界教師走進課堂，直接與學生交流，傳授經(jīng)驗；在授課中通過小組合作的方式積極探討新聞采寫的手法及報道理念，使學生真正地了解新聞業(yè)態(tài)的新聞案例及相關的報道，在課堂中采用模擬聯(lián)系的方式、新聞發(fā)布會的方式、現(xiàn)場采訪的方式來練習新聞采訪的技巧；在新聞寫作上，鼓勵小組以“熱點話題、熱點新聞事件”為邏輯主線，對新聞寫作的相關要素展開練習，結合新媒介技術的變化，要融會貫通，以小組的方式完成相關的任務流程，在期末考試評價結果的時候，要充分考慮到團隊合作精神，建立綜合的評價體系；還要以實踐為主要教學評價體系，使學生對新聞采訪實踐、新聞寫作實踐、融合新聞報道等模塊形成相關的評價稿件，從而實現(xiàn)學科之間的整合，體現(xiàn)出學生合作的精神態(tài)度、參與度，對標課程的評價標準，實現(xiàn)新聞報道的精確化及個性化推送。

二、全媒體新聞采訪與寫作課程改革的有效路徑

全媒體新聞采訪與寫作課程是新聞傳播實務課程的核心課程，也是培養(yǎng)學生進行新聞從業(yè)業(yè)務的一門主干課程，在新媒體語境下，新聞采訪與寫作的技巧發(fā)生了變化，因此該課程的教學改革勢在必行，鑒于以上對該課程的思維與教學之間關系的闡述后，該課程主要應該從教學設計、教學過程、教學效果評價三個方面進行課程體系的重新構建，以下分別展開論述。

（一）邏輯起點：教學設計創(chuàng)新

全媒體新聞采訪與寫作課程在教學設計上，應該改變以往的教學設計模式摒棄照本宣科，依賴教材的現(xiàn)象；還有在教學設計上，沒有創(chuàng)新，按照傳統(tǒng)媒體的運作模式進行授課，拘泥于教材知識點，缺少互動教學、項目教學、體驗式教學模式，理論與實踐教學脫節(jié)等現(xiàn)象，針對以上現(xiàn)象，該課程教學改革從邏輯起點上而言，整體教育設計需要創(chuàng)新。

在教學目標與教學設計上要符合新媒介的變化。任何一門課程的教學目標要明確，只有教學目標明確了，授課的整體思路才能符合教學規(guī)律，全媒體新聞采訪與寫作是一門新聞實踐性比較強的課程，在教學目標上應該重視以下幾點內容：

一是要能夠理解新聞與事實的關系、采訪寫作的兩個明顯的特點，掌握新聞采訪藝術、采訪的特點、采訪的目的、任務與作用（知識目標）；二是能夠通過本課程的學習，使學生掌握新聞采訪與寫作的相關知識，掌握正確的方法論原則，并充分利用各種采訪技巧及體裁掌握新聞寫作的方法，學以致用，獨立報道新聞，為以后的實際工作打好基礎（素質目標）；三是在媒介融合背景下，教師能夠根據(jù)課堂講授、討論方式，根據(jù)教學內容與進度，合理組織學生適當?shù)男侣剛鞑W案例解讀，使學生掌握新聞采訪與寫作的基本能力與寫作技巧（能力目標）；四是在新聞采訪與寫作的基礎上，能夠應用新聞采訪與寫作的技巧，擁有全媒體思維，掌握新聞采訪與寫作的基本要求及思維方式（能力目標）。以上幾點教學目標，從整體上能夠體現(xiàn)出課程的特色，闡述了課程的實踐性及相關的解決問題的能力。在此基礎上，重視多層次使學生能夠掌握新聞采訪與寫作的方法及技巧，理解相關的知識點，闡述媒介融合背景下的新聞采訪與寫作的課程的基本教學任務，把理論化的內容具體化，在授課中融入新的教學理念，處理相關的新聞實踐活動；其次，在授課中，要增加實踐性教學，增加多層的實踐流程，比如：模擬實踐采寫過程、案例教學采寫過程、系統(tǒng)知識方法模擬過程等相關的教學目標設計，使學生在教學過程中掌握新聞實踐能力結合熱點話題，模擬新聞采訪現(xiàn)場，組織學生按照新聞采訪的方法及流程對相關的新聞熱點問題進行模擬采訪，結合新媒介技術，結合文字、 圖片、 視頻音頻、 現(xiàn)場直播、H5制作等手段，實現(xiàn)全媒體新聞報道的模式，完成信息生產的重要環(huán)節(jié)。

（二） 邏輯過程：教學過程創(chuàng)新

在本課程的教學過程中，教學方法應該創(chuàng)新，做到與時俱進，將新媒介技術及媒介融合的理念引入授課過程中。結合所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定了課程的教學方法：

結合本課程的總學時，共64學時，將采用翻轉課堂、講授法、線上線下混合式、演示法、案例教學、任務驅動法、師生合作評價法、討論法等完成相關的教學任務。

1.翻轉課堂

課前布置預習問題，學生根據(jù)預習內容繪制思維導圖，解決低階的學習目標，教師通過思維導圖提前了解學生自學的難點并在課堂重點講解；

2.講授法

根據(jù)教學案例和相關書籍、文獻等，解決學生預習中出現(xiàn)的問題，為學生梳理新聞采訪與寫作相關知識點的知識框架。

3.線上線下混合式

在播放新聞采訪與寫作的視頻案例，在線下課，通過理論講解進行實際訓練，教師進行重點梳理和問題解答。

4.演示法

在實踐環(huán)節(jié)中，學生通過預習新聞案例的講解，教師根據(jù)學生預習中的問題及存在的相關案例，為學生做與之相關的新聞采訪與寫作的案例分析。

5.案例教學

利用往屆大學生在相關新媒體大賽中的新聞采寫作品及新聞媒體的新聞產品作為案例，分析選題與采寫方法，探究新聞作品中的亮點內容及相關的“課程思政”元素，提高學生創(chuàng)新能力、審美情趣及思辨能力，實現(xiàn)“課程思政”育人。

6.任務驅動法

當學生掌握基本的理論知識和掌握后引入一個相關任務，完成任務的時候強化對新聞采訪與寫作知識點的記憶與運用，并且課后設置符合學生課程要求和內容的針對性實踐作業(yè)，同時教師對學生進行指導。根據(jù)實際情況進行匯總總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終生成完整的新聞采訪與寫作作品。

7.師生合作評價法

在階段性作業(yè)、期中作業(yè)和期末作業(yè)中設置個人自評、同伴互評和教師點評三個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生新聞寫作作品中的亮點并給予肯定，指出問題并提出修改意見。

8.討論法

評價后，為學生布置討論任務，讓學生思考應該如何讓在新聞實踐的新聞采寫過程中對新聞作品做到更好地傳播，思考并討論新聞采訪及新聞寫作的思路和策略，從而激發(fā)學生的興趣和注意，引導學生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。

9.練習法

根據(jù)課前自主學習和課堂講授內容，在課堂或者新聞實踐中進行實際掌握練習，將新聞采訪與寫作理論與實踐相結合，使學生更好地掌握實踐知識。

在這些課程的構建過程中，教學過程，創(chuàng)建虛擬教學情境，考查學生學習的狀態(tài)，這樣不僅能夠深入模擬采訪學現(xiàn)場，同時可以增加學生合作的能力，還可以增加學生自主學習能力，做到：嘴能采、腿能跑、腦能思考、手能寫、思維能創(chuàng)新的五勤原則，激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣。

（三）邏輯終點：教學評價效果創(chuàng)新

全媒體新聞采訪與寫作課程在教學評價體系上，要改變以往平時成績劃分混亂及期末考試決定最終成績的模式，在此背景下，教學評價效果需要做出調整。在教學中，使學生能夠熟悉教學的目標設計及教學過程的參與度是與他們密切相關的，每節(jié)課引入的案例教學，讓學生設置小組，以小組的方式組成相關的活動，對相關的案例進行講解，然后同學根據(jù)相關的表格標準進行評分，包括模擬采訪與寫作過程。

其次是形成性評價。在教學過程中，為了隨時了解學生學習情況，及時給學生反饋或做出教學調整，促進學生更好地學習，教師開展與教學同步的形成性評價。本課程的形成性評價方式為：課堂表現(xiàn)（包括學生記筆記情況、隨堂練習、回答問題等方面）、課堂討論（包括課堂討論、案例分析等方面）、創(chuàng)意實踐作業(yè)（含自主學習）、在線論壇、翻轉課堂等。

最后是終結性評價。終結性評價作為學生學習過程和學習結果的最終評價，要給出一個具體的成績（分數(shù)），以成果檔案袋的形式呈現(xiàn)。終結性評價即期末考試（占總成績50%），期末考試既要重視考查學生對本課程的基本概念、基本方法和技巧的掌握程度及靈活應用能力，又要考查學生的綜合運用知識及對實際問題進行分析、解決的能力?？碱}主要分為如下兩類：基礎知識：考查學生新聞傳播學的新聞采訪的前期采寫及傳播；考查現(xiàn)代傳媒技術的應用能力及學生現(xiàn)場進行新聞采訪的專業(yè)能力。最后，形成性評價記錄材料、個人學習反思日志等。

三、結語

課程的教學改革是生成面向產出的教學成果的基礎，面向以成果為導出的新聞實踐性課程，在全媒體語境下，教學改革面臨重重環(huán)節(jié)。作為21世紀的新聞傳播人才，應該做到與時俱進，踐行與媒介同行的理念。教學革新關系到學生就業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)，本課程重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，在整合與邏輯上，博取眾家之長，結合專業(yè)特色，從邏輯起點到邏輯終點，改變教學觀念整合相關資源，以實現(xiàn)全媒體時代需求的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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（責任編輯：孟冬冬）

Logic and Integration：

Exploring the Reconstruction of the Curriculum System for \"All-media News Interview and Writing\"

Chen Qiulei

（Department of Chinese， Heilongjiang International University）

Abstract： News interviewing and writing courses are fundamental courses in journalism and communication practice， integral to the entire foundation of journalism education. In the context of comprehensive media， adjustments to the logical framework of news interviewing and writing courses are necessary to address the impacts of technological changes， market demands， societal influences， and professional specialization. From the perspective of journalism practice， changes in interviewing methods， innovations in interview technologies， integration of writing skills， and variations in communication media all influence these courses. Only by integrating these elements can journalism education become more specialized， accessible， and globalized. Based on this analysis， this paper proposes recommendations for the reconstruction of the comprehensive media news interviewing and writing course system from the perspectives of logic and content integration， aiming to achieve talent development objectives in the era of comprehensive media.

Key words： All-media; News interview; News writing;Curriculum system reconstruction