王鵬

【摘要】通過長期的觀察和思考，積累與比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)得到了極大的提升，教師的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和語言能力對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)的獲得能力有極大的關(guān)聯(lián)。本文是從教師的角度來闡述，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言，教師的能力與素質(zhì)起到的關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境 二語習(xí)得 教學(xué)素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前中學(xué)英語教師課堂教學(xué)中暴露的問題

改革開放以來，外語教學(xué)理念經(jīng)歷了飛速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也得到了長足的進(jìn)步，但是農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者卻很寡見，尤其是近年來，農(nóng)村學(xué)校高考英語均分普遍低于城區(qū)學(xué)校，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象依舊存在，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其原因是真實(shí)的語言學(xué)習(xí)壞境的欠缺以及教學(xué)方法未從學(xué)習(xí)者的角度深入所致。學(xué)生在課外能獲得的英語練習(xí)機(jī)會(huì)不多，這個(gè)大多數(shù)老師不愿意承認(rèn)的事實(shí)扼殺了學(xué)習(xí)興趣，大量的寶貴時(shí)間被浪費(fèi)在機(jī)械識(shí)記中。在這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的影響下，雖然學(xué)生充滿熱情，但是三年后的高考，英語卻成了眾多學(xué)生的絆腳石。

二、理論支撐下的英語教師的角色

1.英語教師角色與二語習(xí)得論。喬姆斯基提出二語習(xí)得理論，如果沒有有效且充分的語言的輸入，二語習(xí)得將無法有效的產(chǎn)生。二語習(xí)得理論的從本質(zhì)，就是說明語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都成功地能習(xí)得語言。

2.英語教師角色與社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論。維果斯基提出社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的獲得是在與同伴溝通和交流的過程中逐步提高的，并借助他人的幫助獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師所充當(dāng)?shù)慕巧褪悄莻€(gè)決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展水平關(guān)鍵人物。

3.英語教師角色與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。依據(jù)韋訥的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師需要通過各類有效的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其策略主要依賴啟發(fā)式教學(xué)的采用、動(dòng)機(jī)水平控制的控制、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、正確處理競爭與合作。這就需要教師摒棄照本宣科，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)任務(wù)，為了激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要首先對(duì)自己所教的學(xué)生做出全面的了解，摸清他們的心理狀態(tài)和性格特征，以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、和能力開展教學(xué)活。

4.英語教師角色與實(shí)用主義教學(xué)理論。杜威認(rèn)為，語言教學(xué)的基本任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在外語環(huán)境相對(duì)薄弱的三線城市，英語使用的機(jī)會(huì)相當(dāng)有限，課堂是學(xué)生所能獲得的語言實(shí)際使用的唯一空間和途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)欲望。利用創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，流利、準(zhǔn)確地道地用英語表述，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造語言交機(jī)會(huì)。這要求教師具有出色的語言掌控能力，還需了解和滿足學(xué)生個(gè)體需要和發(fā)展。這決定教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一位資源提供者；鼓勵(lì)學(xué)生在語言運(yùn)用和訓(xùn)練中增強(qiáng)自信、克服困難。因此，只有教師注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正獲得語言知識(shí)與技能的提高。

5.英語教師角色與現(xiàn)代教育理論?，F(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者有了很大的自主性來制定自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃。學(xué)習(xí)的全過程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。自主學(xué)習(xí)的效率高低取決于主觀和客觀兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依賴教師的“教”，要提高自主學(xué)習(xí)效率教師必先提供豐富多樣，層次鮮明的學(xué)習(xí)材料與場所，比如豐富的原始圖文、音像資料。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得適合自己能力的最佳學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的有效訓(xùn)練，否則極易損傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效果。

三、繼續(xù)教育對(duì)英語教師個(gè)體發(fā)展的影響

近年來，教師個(gè)體發(fā)展需越來越得到求各級(jí)政府和教育部門的重視，對(duì)英語教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入也成逐年增加趨勢，但很多英語教師在期盼進(jìn)修的同時(shí)，也發(fā)覺培訓(xùn)效益不高，課堂教學(xué)效果卻沒有得到明顯提高。其原因是培訓(xùn)或講座沒有沒有貼近一線教師的實(shí)際需求，理論脫離實(shí)踐是目前英語教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

行為主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，在經(jīng)歷多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)知識(shí)，形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，他們?cè)诮邮蘸吞幚硇畔r(shí)帶有顯著的主觀傾向。只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有效導(dǎo)向的教育理論會(huì)得到廣大教師的好評(píng)。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們極參與分享交經(jīng)驗(yàn)，尊重教師的實(shí)踐體驗(yàn)，感悟教學(xué)理論的內(nèi)涵，是提升教師培訓(xùn)效益、提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑。

四、結(jié)論

堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置始終提高課堂教學(xué)效益，提高教師在課堂英語教學(xué)引導(dǎo)的有效性，斷及時(shí)更新外語教育理念，始終堅(jiān)持優(yōu)化語言輸入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。我們需要提高教學(xué)服務(wù)意思，提升教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也希冀教育主管部門以實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，加大對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的投入，增加語言素養(yǎng)培養(yǎng)的力度?；鶎訉W(xué)校也應(yīng)當(dāng)為英語教師的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為教師的個(gè)體成長搭建平臺(tái)，從而不斷提升英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。