嚴孫庚

摘 要：數(shù)學課程作為一門邏輯性較強的科目，也是學生必學的課程之一，對學生日后的學習發(fā)展具有十分關鍵的作用。因此，教師需要在實際授課過程中，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。主要以人教版數(shù)學一、二年級教材為例，對提升隨遷子女的邏輯思維能力策略進行重點分析。

關鍵詞：隨遷子女；邏輯思維能力；教學素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師需要為學生制定一份具備針對性邏輯思維訓練的培養(yǎng)計劃，有意識、有目的地對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學生自主學習能力的提升，同時，有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好的學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、隨遷子女邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.隨遷子女在邏輯思維方面處于弱勢地位

大部分的隨遷子女來自農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)小學硬件條件比較差，學生很難自主學習把握教學內(nèi)容，教師也沒有意識到教學的重要性，對待教學工作一貫采用敷衍了事的工作態(tài)度，嚴重導致學生學習基礎差，知識體系不健全的問題。因此，隨遷子女在進入城市后，與城市學生在同一個屋檐下學習，面對不熟悉的教材，學生會不自主地感覺到恐慌，邏輯思維也沒有辦法跟上教師的教學進度。

2.原因分析

現(xiàn)階段，雖然我國大力提倡城鄉(xiāng)教學資源共享，但是在實際落實過程中依然是以服務城市為主，隨遷子女想要接受正規(guī)教學，就必須要提供大量的證件。在相關部門核實證件真實性后，才會予以批準。由于需要提交的書面材料過多，工作流程較為復雜，致使隨遷子女不能及時入學。同時，在隨遷子女入學后，由于部分教師教學素質(zhì)較低，對隨遷子女的關心照顧不充分。甚至部分教師只關注學生的學習成績，嚴重忽略了學生的學習情緒，當隨遷子女面對學習失敗需要教師安慰時，教師沒有第一時間給予其關懷與鼓勵。因此，若是教師的教學關懷足夠多，隨遷子女就一定不會感到傷感與無助。教學環(huán)境的突然變化、人際交往難度指數(shù)的不斷加大、教師教學工作的失職等因素導致學生無法全身心投入學習活動中，進一步導致隨遷子女的邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

二、提升隨遷子女的邏輯思維能力的具體策略

⒈積極創(chuàng)設邏輯思維學習情境，引導學生自主思考

低年級階段的隨遷子女的學習依賴性比較強，大部分處于被動學習的狀態(tài)。在實際課堂教學過程中，學生自主參與性較差，經(jīng)常依賴教師的教學引導。基于學生此種問題，教師需要及時為其創(chuàng)設自主學習的情境，引導班級學生自主學習、預習，進而有效強化自我思維能力。在實際創(chuàng)設過程中，教師需要有意識地結合學生的實際生活經(jīng)驗，深入挖掘課本教材內(nèi)容，巧妙設計學習問題，進而深入激發(fā)學生的學習興趣。如，教師在教學人教版小學數(shù)學一年級《6-10的認識和加減法》這一課時，教師出示一個試題如“10-6=4”時，學生在自主思考解題過程中，花樣百出，有一部分學生是借助數(shù)玻璃，有的則是數(shù)小木棒，還有一部分是死記硬背。面對學生的客觀差異，教師需要及時予以引導：“還有更為簡單便捷的方法嗎？”在這一教學追問下，學生不自主調(diào)動學習思維，創(chuàng)新思考方式，有效提升自我邏輯思維能力。

2.以教材為切入點，不斷強化學生思維機動

在實際教學過程中，一年級學生活潑好動，注意力容易分散，形象思維較為發(fā)達，所以教學時要為學生提供富有兒童情趣且有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，選擇貼近學生生活、符合學生年齡特點的活動和內(nèi)容。

如，在教學人教版小學一年級下冊數(shù)學《找規(guī)律》這一課時，教師說：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩?zhèn)€游戲，游戲的名字叫‘動作接龍，看誰能按老師的動作接著做下去。下面由我先做一次。”口念：嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓，嘣 嚓 嚓；動作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩。即，將“擊掌拍肩拍肩”作為一組動作，不斷地重復出現(xiàn)，至少3次。這樣的設計，從學生角度出發(fā)，正確把握學生的起點，充分地調(diào)動起學生的學習動機和學習興趣，給學生學習提供了思考、嘗試的機會，使其在猜想中感知規(guī)律存在的同時，初步感知規(guī)律的價值。學生通過此類游戲對“規(guī)律”的感知、體驗得到加強，已能判斷生活中有規(guī)律的事物，既有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又體現(xiàn)了“學生活中的數(shù)學、學有用的數(shù)學”的新理念。

3.加強學生實際生活與教學內(nèi)容間的聯(lián)系

數(shù)學知識來源于生活，與學生的現(xiàn)實生活具有密不可分的聯(lián)系學生可以從書本中學習大量知識，再將學到的數(shù)學知識靈活應用于實際生活中。這樣不僅有效深化了學生的學習認知，同時也幫助學生構建了知識體系。如，教師在進行教學人教版小學數(shù)學《認識人民幣》一課時是這樣借助CAI演示文具店的銷售活動，適時向學生提出學習問題的，“同學們，今天是藍貓文具店開業(yè)的日子，它邀請我們?nèi)嗳⒂^文具店，你們想去嗎？”

4.教師不斷提升自我教學素養(yǎng)

教師若是想要切實有效地提升隨遷子女的邏輯思維能力，就必須不斷提升自我教學素養(yǎng)，將更多的教學目光放在班中隨遷子女的身上，運用更為深切的愛與關懷去照顧他們，使他們深刻意識到自己被教師所愛著。在他們出現(xiàn)學習問題后，耐心講解，不可以操之過急，重視他們在學習過程中心理的變化，及時展開心理疏導，不斷密切自我與他們的關系，積極培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，進而從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，小學數(shù)學教師在實際培養(yǎng)隨遷子女邏輯思維能力過程中，需要充分尊重隨遷子女學習主體性，不斷激發(fā)學生發(fā)散性思維，調(diào)動學習積極性，進而有效形成良好學習習慣，從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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