孫靜　陸相林　馬育倩　段迎豪　康敏

摘要：本研究預(yù)期在以往主觀幸福感的研究成果基礎(chǔ)上，以石家莊學(xué)院青年教師為調(diào)查對(duì)象，制定高校青年教師主觀幸福感調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)研，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)研究結(jié)果揭示的問(wèn)題進(jìn)行原因探討，最后圍繞教師主觀幸福感的提升提出建議。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；主觀幸福感；實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G443文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0213-02

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象主要是石家莊學(xué)院的青年教師們，從這一批青年教師中在整體隨機(jī)抽樣200名教師，最后經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理、篩選、分析，實(shí)際有效被測(cè)的教師數(shù)量是184名，這里面女性教師的數(shù)量是97名，男性教師是87名；如果按照職稱(chēng)來(lái)歸納，被測(cè)的184名教師中，絕大部分是講師，合計(jì)是94名，助教的人數(shù)次之，達(dá)到80名，副教授有10名。這群被測(cè)老師中，絕大部分的老師是碩士學(xué)歷，人數(shù)高達(dá)129名，博士學(xué)歷的老師有28名，本科學(xué)歷的老師25名，專(zhuān)科學(xué)歷的老師有2名。另外，這批被測(cè)的老師之中，最小年齡是24歲，最大年齡是39歲，他們的平均年齡是347歲。

（二）研究方法

①制定高校青年教師主觀幸福感量表。結(jié)合學(xué)者邢占軍的中國(guó)居民主觀幸福感量表，本文通過(guò)咨詢(xún)專(zhuān)家并結(jié)合研究需要，排除了不屬于此研究范圍的測(cè)量變量，選取了人際互動(dòng)、身體健康、心理健康、歸屬感、充實(shí)感、成就感這6個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)研究主觀幸福感。②數(shù)據(jù)獲得。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在047和080之間，分量表與總表的相關(guān)為057～ 089，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為093、女性為096。重測(cè)內(nèi)部一致性系數(shù)為086。將個(gè)人的一般情況、主觀幸福感問(wèn)卷編排于同一張問(wèn)卷上，每個(gè)量表前均附有指導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)被測(cè)者需要告知此次研究的原因和目的，并且告知其在填寫(xiě)問(wèn)卷的時(shí)候要注意的事項(xiàng)，時(shí)間限時(shí)在1周內(nèi)完成，對(duì)發(fā)放的問(wèn)卷及時(shí)回收，本次問(wèn)卷發(fā)放總量為200份，回收的無(wú)效問(wèn)卷為16份，提取到的相關(guān)數(shù)據(jù)均采用SPSS130進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）高校青年教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及性別差異

表1反映的是主觀幸福感的總體均數(shù)、與全國(guó)常模的比較及男女教師的分別得分。結(jié)果顯示，當(dāng)前高校教師的幸福感顯著高于常模。男女青年教師的主觀幸福感存在顯著差異（P< 004），女性青年教師的主觀幸福感明顯高于男青年教師。

（二）工齡對(duì)高校教師主觀幸福感的影響

研究表明，工齡分別為5年以下79.33± 13.65、6～ 10年80.23± 12.25、11～ 15年81.20± 12.18、15年以上80.43± 15.35的教師之間的主觀幸福感得分存在顯著差異（P< 0.01），工齡為5年及以下的教師的主觀幸福感得分最低，11～15年的得分最高。

在教齡維度上石家莊學(xué)院青年教師的主觀幸福感存在差異。教齡在10～15年的老師主觀幸福感最強(qiáng)，而教齡在5年以下的青年教師主觀幸福感比較低。主要原因在于：教齡在0～5年這個(gè)范圍的青年教師們，大多都是剛剛學(xué)成步入到學(xué)校這個(gè)“大企業(yè)”工作，他們這時(shí)候就像是一個(gè)初入社會(huì)求職工作的應(yīng)屆畢業(yè)生一樣，他們也需要適應(yīng)自己工作的環(huán)境，并且自己的工作崗位也有不同的要求，他們要想不被淘汰，只能適應(yīng)，并且要努力提升自己，讓自己變得強(qiáng)大起來(lái)。才從事教師職業(yè)肯定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教學(xué)方法也是比較欠缺，如何有效的完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，并且確保取得良好的教學(xué)效果，都是對(duì)這些青年老師的不小考驗(yàn)。同時(shí)這一批青年教師大多收入是比較低的，加上很多都還是還沒(méi)婚嫁的。他們也要面臨婚嫁、組建自己的小家、買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)等，這和自己的收入是不匹配的，因而他們需要承擔(dān)更多的壓力所以主觀幸福感會(huì)比較低。

（三）學(xué)歷對(duì)高校教師主觀幸福感的影響

學(xué)歷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，博士學(xué)歷的老師主觀幸福感是墊底的，而本科學(xué)歷的教師主觀幸福感得分最高?？梢?jiàn)，教師的學(xué)歷層次不同，對(duì)其主觀幸福感還是存在很大的影響的。

（四）職稱(chēng)對(duì)主觀幸福感的影響

職稱(chēng)為助教77.05± 13.29、講師81.75± 11.92、副教授79.55± 11.63、教授80.13± 12.45，高校教師之間的主觀幸福感之間存在顯著差異（P< 0.01），不難看出職稱(chēng)是教授的老師主觀幸福感最強(qiáng)，助教職稱(chēng)的老師們主觀幸福感得分最少。原因在于：在高校職稱(chēng)越高，待遇就越高，并且配置的相關(guān)福利也最好，職稱(chēng)為教授的老師在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更具有發(fā)言權(quán)，也更受到學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的器重，更受學(xué)生的尊敬。相比較，助教則大多數(shù)畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校工作，工作經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)歷不夠，助教要努力提升自己，并且還要積極為自己的職稱(chēng)準(zhǔn)備，日常的教學(xué)任務(wù)是比價(jià)沉重，相關(guān)的待遇也相對(duì)較少，所以他們主觀幸福感會(huì)比較第一點(diǎn)。

三、分析結(jié)果及討論

（一）不同性別青年教師在主觀幸福感上的差異分析

根據(jù)相關(guān)分析表明，青年教師在主觀幸福感上的差異體現(xiàn)為女教師的主觀幸福感明顯要高于男青年教師。為什么會(huì)這樣？究其原因可能是：①教師工作穩(wěn)定性強(qiáng)，男女性別差異使得男性更喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，相反女性則喜歡穩(wěn)定的，對(duì)此教師這一職業(yè)對(duì)于女性的吸引力更強(qiáng)。②受傳統(tǒng)思想觀念影響，我國(guó)歷來(lái)就有男主外、女主內(nèi)的思維慣性，隨著新中國(guó)成立，我國(guó)婦女地位獲得了大幅度的提升，女教師的地位也顯著提高，并且在個(gè)人發(fā)展和福利薪酬上面獲得了和男教師同等的機(jī)會(huì)，部分男教師在“大男子主義”思想的影響下，會(huì)認(rèn)為是自己能力不夠或者表現(xiàn)不好，所以才和女教師等同，在心理上存在很大的落差和失落。并且，男教師還需要承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任、養(yǎng)家、調(diào)研任務(wù)等，這些都會(huì)影響到男教師幸福感。

（二）不同教齡高校青年教師在主觀幸福感上的差異性

如果要從工齡層次來(lái)研究青年教師主觀幸福感這一問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下特點(diǎn)：工齡低于5年的青年教師主觀幸福感是最低的。那是什么原因?qū)е碌哪?？主要是：身處這一階段的青年教師大多是剛學(xué)成步入社會(huì)求職工作，他們首先要學(xué)會(huì)從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，要學(xué)會(huì)適應(yīng)自己工作的學(xué)校和崗位要求。由于他們才出入社會(huì)，進(jìn)入到學(xué)校這個(gè)“企業(yè)”工作，他們需要處理來(lái)自各方的人際關(guān)系，需要更加努力學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的知名度，同時(shí)這一階段他們也面臨著結(jié)婚、或者初為人父、買(mǎi)房等各方壓力，加上剛工作收入是比較微薄的，和自己同學(xué)歷但在不同行業(yè)任職的同齡人而言，教師這一行業(yè)收入真心很低；有可能進(jìn)入學(xué)校的這一批青年人他們和自己同齡人相比在學(xué)業(yè)上更優(yōu)秀，但是收入?yún)s比其他人低；綜合起來(lái)他們的心理壓力會(huì)比較大，所以主觀幸福感會(huì)比較低。

（三）不同學(xué)歷高校青年教師在主觀幸福感上的差異性

如果我們從學(xué)歷層次來(lái)區(qū)分，我們發(fā)現(xiàn)博士學(xué)歷的青年老師主觀幸福感比較低。這里面的原因主要是：國(guó)內(nèi)眾多高校中博士學(xué)歷的老師是比較稀少的；作為博士，他們上學(xué)的年限更長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上付出得更多，；步入學(xué)校以后博士學(xué)歷的老師往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望，他們需要承擔(dān)起學(xué)校眾多科研任務(wù)，并且要起帶頭示范作用，有時(shí)候還需要打造學(xué)?？蒲嘘?duì)伍，搞好科研攻堅(jiān)戰(zhàn)，并且要取得一定的科研成果，科研成果不是一蹴而就的，并且科研任務(wù)是比較枯燥，有時(shí)候付出很多得到的回報(bào)卻很少；另外，博士學(xué)歷的教師也是需要和其他學(xué)歷的老師一樣承擔(dān)學(xué)校的日常教學(xué)工作。博士學(xué)歷的教師需要承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重壓力，因而主觀幸福感會(huì)比較低。本科學(xué)歷的教師們由于入職時(shí)間早，工作年限長(zhǎng)，他們更多的承擔(dān)起日常的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作，在科研這一塊占比比較少，他們對(duì)于學(xué)校、教學(xué)更加熟悉，這樣對(duì)比其主觀幸福感要高于博士學(xué)歷的老師們。不過(guò)，本科學(xué)歷的老師也有憂(yōu)心的煩惱，那就是在薪資待遇這一塊漲幅不會(huì)太多，職稱(chēng)晉升往往要比博士學(xué)歷的老師晉升慢一點(diǎn)，這兩塊會(huì)讓其主觀幸福感下降。

（四）不同職稱(chēng)青年高校教師在主觀幸福感上的差異性

職稱(chēng)不同對(duì)于青年教師的主觀幸福感也是影響頗大的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職稱(chēng)為副教授的老師主觀幸福感最高，講師和助教依次遞減。作為學(xué)校的副教授，其津貼、授課費(fèi)用、在學(xué)校受重視程度等都要高于講師和助教；加上副教授大多是自身所在領(lǐng)域的權(quán)威，社會(huì)地位也比較高，學(xué)校為他們提供的待遇也很好，工作環(huán)境也是十分寬松的，因此副教授的主觀幸福感是比較強(qiáng)的。對(duì)于講師和助教而言，不管是受重視程度、待遇、工作成果、相關(guān)福利津貼，都存在著一定的不足，他們不僅要承擔(dān)日常教學(xué)工作，還要努力提升自己，也面臨著來(lái)自其他方面的壓力，所以對(duì)比看來(lái)，他們的主觀幸福感較低。

（作者單位：石家莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

本文系：2016年度石家莊市思想政治工作研究課題

參考文獻(xiàn)：

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