摘 要：在新時期，教師需要積極學(xué)習新的教育思想，主動轉(zhuǎn)換自身教育觀念，嘗試運用合理的方式提升道德與法治課程的教學(xué)效率，促進教學(xué)過程優(yōu)化。小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習能力較弱，沒有樹立正確的學(xué)習觀念，也缺乏較強的學(xué)習意識。因此，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用合理的方式激發(fā)其學(xué)習興趣，以便幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，促進其學(xué)習能力、學(xué)習效率的逐步提升。文章主要對小學(xué)道德與法治課程教學(xué)存在的問題以及小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)的優(yōu)化策略進行論述，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0023-03

小學(xué)低年級學(xué)生往往因?qū)W習能力較弱而面臨學(xué)習困難，無法產(chǎn)生較高的學(xué)習積極性，加之道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，難以掌握高效的學(xué)習方法。這種情況既會影響學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。為此，教師需要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習特點，嘗試引入多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習活動，以提升道德與法治課程的教學(xué)效率，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

一、小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生理解能力較弱，教師未重視引導(dǎo)啟發(fā)

小學(xué)低年級學(xué)生理解能力較弱，在實際的道德與法治學(xué)習活動中往往跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，難以順利理解和掌握道德與法治相關(guān)知識，也很難在道德與法治課程的學(xué)習過程中糾正自身的思想觀念和行為習慣。同時，學(xué)生也容易因理解能力較弱而出現(xiàn)認知方面的問題，因而難以理解更多的人生道理，也難以結(jié)合學(xué)習內(nèi)容理解人與人、人與自然之間的關(guān)系，更難以形成正確的價值觀。

對于教師來說，由于以上原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人生價值、人生意義這些抽象內(nèi)容時，往往會遇到較多障礙。學(xué)生缺乏豐富的人生經(jīng)歷、情感經(jīng)驗，聯(lián)系能力弱，無法從較深層次的角度出發(fā)理解學(xué)習內(nèi)容。在實際的教學(xué)活動中，教師也會因忽視這些問題而出現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)障礙，難以從實際生活案例角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行感知理解，使學(xué)生不能結(jié)合生活事例和優(yōu)秀人物經(jīng)歷建立正確的認知，不利于學(xué)生學(xué)習觀念與價值觀念的形成。長此以往，學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習認知也會簡單化，其思想道德修養(yǎng)、性格發(fā)展也會受到一定的影響。這樣的情況也將影響小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)活動中很難積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習意識，教師教學(xué)方法單一

很多小學(xué)低年級學(xué)生尚未適應(yīng)新階段的學(xué)習模式，也缺乏一定的學(xué)習意識，因而在實際的學(xué)習活動中會出現(xiàn)學(xué)習積極性不高的問題，很難主動思考解決問題的方法，無法積極與教師互動交流。因此教師也很難了解學(xué)生的實際學(xué)習問題，更無法結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況調(diào)整教學(xué)活動，不利于道德與法治課程教學(xué)效率的提升。同時，部分教師多采用單一的講述法，未能綜合考慮學(xué)生的學(xué)習需求，缺少與學(xué)生的互動，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生在課上出現(xiàn)注意力不集中等問題，因而無法在教師的引導(dǎo)下掌握相關(guān)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會出現(xiàn)被動的學(xué)習狀態(tài)，很難形成自主學(xué)習意識，容易產(chǎn)生較強的學(xué)習依賴性，無法獨立完成學(xué)習任務(wù)。這些都是導(dǎo)致小學(xué)道德與法治教學(xué)效果不佳的重要因素。

二、小學(xué)低年級道德與法治課程的教學(xué)原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生的學(xué)習活動受自身的興趣愛好影響較大，因此教師需要結(jié)合這一學(xué)習特點進行教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計更具吸引力和趣味性的道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習活動中。在趣味性內(nèi)容的吸引下，教師也能充分激發(fā)學(xué)生能動性，讓學(xué)生在主動思考問題的過程中強化認知與理解，實現(xiàn)思考能力與理解能力的逐步提升。與此同時，趣味性課堂教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂，以此保持課堂專注力，實現(xiàn)學(xué)習效率的不斷提升。在興趣的幫助下，學(xué)生能夠更快進入學(xué)習狀態(tài)，也能跟隨教師的思路主動探究、思考問題，不斷增強自身的學(xué)習能力。而以趣味性原則為參考，教師能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習特點進行教學(xué)內(nèi)容拓展，在實際教學(xué)中引入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不斷提升道德與法治課堂教學(xué)效率，進而打造更吸引學(xué)生的高質(zhì)量課堂。

（二）啟發(fā)性原則

小學(xué)低年級學(xué)生的理解、聯(lián)想能力較弱，很難在學(xué)習過程中認知理解道德與法治課程的學(xué)習內(nèi)容。加之小學(xué)生年齡較小，自我約束力差，思維活躍的特點，

如果教師不進行正確的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。因此，在道德與法治教學(xué)過程中，

教師需要基于低年級學(xué)生的實際情況，遵循啟發(fā)性原則，加強與學(xué)生的互動，采用耐心引導(dǎo)和啟發(fā)的原則幫助學(xué)生逐步強化認知，實現(xiàn)學(xué)生認知理解能力的提升。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生也能找到正確的思考方向，結(jié)合自身的實際生活經(jīng)歷思考道德與法治課程的相關(guān)問題，并逐步糾正自身的錯誤認知，形成正確的學(xué)習觀念。如在學(xué)習與行為習慣相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以日常吃飯為例，引導(dǎo)學(xué)生思考不良行為習慣的危害，從而逐步糾正自身的不良行為習慣，并養(yǎng)成珍惜糧食的好習慣。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步提升自身的道德修養(yǎng)，形成正確的是非觀念，積累更多的人生經(jīng)驗與情感經(jīng)驗，為自身的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合啟發(fā)性原則，教師應(yīng)更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整啟發(fā)方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握學(xué)習方法，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、新時期小學(xué)低年級道德與法治課程教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）開展游戲化教學(xué)

在新時期背景下，教師需要緊跟時代腳步，嘗試運用新興的教學(xué)活動方式提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習特點，教師可以引入游戲化教學(xué)，將其與道德與法治課程緊密結(jié)合，并以游戲過程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認知理解學(xué)習內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成正確的認知。例如，在學(xué)習“四通八達的交通”這部分內(nèi)容時，

部分學(xué)生會出現(xiàn)認知理解方面的問題，難以樹立規(guī)則意識?；诖?，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的游戲活動，讓學(xué)生在參與游戲活動的過程中加深對基礎(chǔ)的交通規(guī)則的認識。例如，教師可設(shè)計趣味化的“交通信號燈”游戲。首先，教師將學(xué)生分為不同的小組，并為每組分發(fā)不同的卡牌，如“左轉(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”

“直行”等，然后再運用多媒體課件展示相關(guān)交通信號燈。當展示某一信號燈時，各個小組要迅速反應(yīng)，拿起對應(yīng)的卡牌，并喊出正確的指令，搶答正確的小組加一分，回答錯誤則減一分，得分最高的小組獲得勝利。結(jié)合“交通信號燈”游戲活動，教師既能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生快速掌握并遵守相關(guān)交通規(guī)則。另外，教師也可以增加游戲難度，融入更多的交通信息知識，讓學(xué)生在游戲過程中了解相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，并逐步增強規(guī)則意識。這樣一來，教師既能運用游戲教學(xué)促進道德與法治課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（二）引入信息化教學(xué)

雖然小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力較弱，但他們的圖像認知能力較強。結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習特點，教師可以引入信息化教學(xué)活動，以直觀的視頻、圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生強化認知與理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習效率與學(xué)習能力的逐步提升[2]。例如，在講解“我們生活的地方”這部分內(nèi)容時，教師可以從兩部分入手：

先以家鄉(xiāng)變化為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生從實際生活角度出發(fā)感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，再從國家變化的宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生感受國家的發(fā)展變化，使學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀念，并從深層次角度出發(fā)認知學(xué)習的意義。在引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)變化時，教師可以運用多媒體設(shè)備展示一些與當?shù)亟ㄖ嘘P(guān)的老照片，讓學(xué)生猜一猜照片中的建筑分別對應(yīng)現(xiàn)在的什么地方，并運用新舊照片對比幫助學(xué)生感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生可以從衣食住行等角度出發(fā)，以細節(jié)感知為基礎(chǔ)，加深對“發(fā)展”

含義的理解。通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師也能將抽象的發(fā)展變化轉(zhuǎn)化為直觀的感受，讓學(xué)生在回憶與思考中深化認知與理解。結(jié)合生活實際中的感觸，學(xué)生也能在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下感受家鄉(xiāng)的變化，并樹立正確的發(fā)展觀念。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引入新聞資料，從家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境優(yōu)化等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)發(fā)展與實際生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白“家鄉(xiāng)發(fā)展越好，生活越幸?！钡牡览?。與此同時，

教師也可以激勵學(xué)生努力學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習掌握更多的知識，建設(shè)美好家鄉(xiāng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)變化的基礎(chǔ)上，教師也可以借助多媒體設(shè)備展示國家的歷史變化，讓學(xué)生結(jié)合直觀的圖片和視頻信息進行認知與理解，使學(xué)生能夠通過視覺、聽覺加強對國家變化的認知，感受如今生活的美好。在不斷引導(dǎo)深化的基礎(chǔ)上，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢想，讓學(xué)生將自己的夢想與國家發(fā)展聯(lián)系在一起，指引學(xué)生思考在未來自己要如何為國家發(fā)展做出貢獻的問題。借助信息化資源進行教學(xué)，教師將以更加直觀的形式展現(xiàn)部分抽象化內(nèi)容，既能幫助學(xué)生強化認知與理解，也能打造更具吸引力的道德與法治課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建正確認知，找到正確的目標與方向。

（三）打造情境教學(xué)模式

小學(xué)階段道德與法治課程的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，因而教師可以從生活實際入手，通過打造情境教學(xué)模式進一步優(yōu)化道德與法治課程教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解學(xué)習內(nèi)容[3]。以“我愛我家”這一課為例，部分低年級學(xué)生認為父母的付出是理所應(yīng)當?shù)模菊n的教學(xué)目標是讓學(xué)生感受到自己與父母、家庭的親密關(guān)系，學(xué)會關(guān)心父母，做一些力所能及的事。基于此目標，教師可以運用多媒體課件展示“母親的一天”的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生感受母親的辛苦和對子女的愛。然后，教師繼續(xù)展示相關(guān)溫馨家庭的照片，鼓勵學(xué)生結(jié)合展示的內(nèi)容分享自己和父母的相處瞬間，并運用點撥啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生分析和理解“家庭”的含義，加深學(xué)生對家的認識。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勛约喝绾慰创胰撕图彝?，以及自己在家庭中?yīng)承擔的責任。結(jié)合學(xué)生的感受與想法，教師也要進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白“家是一個可以守護自己成長的地方”，自己也是家里的一份子，也應(yīng)為家庭承擔一定的責任，為父母分憂，多關(guān)心家人，感激父母的辛苦付出，并將情感態(tài)度化為具體行動，在日常生活中多做一些力所能及的小事，多參與家庭勞動。如此一來，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生正確的認知，形成感恩之心，學(xué)會回報父母。

（四）設(shè)計主題教育活動

小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心較強，也有著較強的探索欲望。結(jié)合學(xué)生的這一特點，教師可設(shè)計主題教育活動，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深化認知與理解，使學(xué)生能夠更快地理解學(xué)習內(nèi)容[4]。如此學(xué)生也能沉浸于主題活動中，從多個角度出發(fā)加深對學(xué)習內(nèi)容的理解。例如，在講解“我們的節(jié)假日”這部分內(nèi)容時，教師可以將節(jié)假日分為“傳統(tǒng)節(jié)日”“現(xiàn)代節(jié)日”，為學(xué)生講授相關(guān)節(jié)日的由來、慶祝節(jié)日的活動、節(jié)日意義等。不僅如此，教師還可以某個傳統(tǒng)節(jié)日為基礎(chǔ)，讓學(xué)生查閱資料，共同設(shè)計節(jié)日活動海報、手抄報等，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；為自己的節(jié)假日設(shè)計合理的活動安排，過一個有意義的假日。這樣一來，學(xué)生能在主題活動的引導(dǎo)下認知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并形成較強的文化自信，更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的文化觀念，實現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了更好地優(yōu)化道德與法治課程的教學(xué)活動，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，嘗試采用更多的教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)思想，設(shè)計更適合小學(xué)低年級學(xué)生的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力的不斷發(fā)展。在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生會逐漸掌握道德與法治課程的學(xué)習方法，并能夠理解學(xué)習的意義，進而樹立正確的價值觀念與學(xué)習觀念，培養(yǎng)愛國情懷，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：黃睿君（1974.6-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市第二實驗小學(xué)，副校長，高級教師，本科學(xué)歷，福建省優(yōu)秀教師，莆田市優(yōu)秀校長。