摘要：自從高中語(yǔ)文新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新教材的推廣使用，大單元教學(xué)討論的熱度越來(lái)越高，教學(xué)一線的老師做了很多的嘗試，創(chuàng)新課例頻出。大單元教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的適應(yīng)新時(shí)代育人需求的一種教學(xué)模式，有著成熟的理論依據(jù)，但在具體的教學(xué)中老師們卻顯得很迷茫，本文試圖從教學(xué)實(shí)踐層面結(jié)合統(tǒng)編版新教材探索出一條有效的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新教材；大單元教學(xué)；大任務(wù)；實(shí)施路徑

*本文系池州市2023年度教育科學(xué)研究課題“大單元背景下高中散文教學(xué)策略研究”（編號(hào)JK2023065）階段性成果。

“大單元”并不是一個(gè)新名詞，相對(duì)于傳統(tǒng)的“單元”它被賦予了新的時(shí)代意義，終歸是單元教學(xué)。關(guān)鍵在于對(duì)大單元內(nèi)涵的理解，崔允漷教授認(rèn)為大單元是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式，跟傳統(tǒng)意義上的“單元”有著本質(zhì)的區(qū)別，“單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”“一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項(xiàng)目、問(wèn)題）的邏輯，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！盵1]這就意味著教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后獲得的關(guān)鍵能力和必備品格的角度去整合教學(xué)資源，并非考慮我首先要“教什么”，而是要先考慮學(xué)生要“學(xué)什么”。安徽省推廣使用高中語(yǔ)文新教材已滿三年，本研究依據(jù)筆者近三年來(lái)在一線課堂上使用新教材的實(shí)踐，借鑒同行老師的一些成功經(jīng)驗(yàn)，從大單元教學(xué)的理論支撐點(diǎn)、單元整體設(shè)計(jì)切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)等三方面進(jìn)行闡述，試圖探索出一條操作性強(qiáng)的大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、明確單元整合的必要性，是實(shí)施大單元教學(xué)的理論支撐點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效，需要單元整合。整合是指按照一定的知識(shí)邏輯把一些零散的教學(xué)要素組合成有價(jià)值的整體，便于取得教學(xué)的最大效益。這里的要素組合是指向有價(jià)值的整合，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂價(jià)值主要體現(xiàn)在課堂上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)符合發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，教學(xué)單元的編排設(shè)計(jì)當(dāng)然也是依據(jù)這個(gè)需要。統(tǒng)編版新教材采用人文主題和任務(wù)群雙線組元，本就是充分發(fā)揮教學(xué)資源最大價(jià)值的體現(xiàn)，是落實(shí)新課標(biāo)理念的創(chuàng)新舉措，但教材的革新并不是給課堂教學(xué)重新下套，而應(yīng)看作是對(duì)課堂教學(xué)方式改革的一個(gè)推動(dòng)，我們不能止步于教材的修改，語(yǔ)文教材是重要的教學(xué)資源，“教師和學(xué)生不是被動(dòng)地接收語(yǔ)文教學(xué)資源，而是要利用語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)資源?！盵2]所以，應(yīng)以此為契機(jī)發(fā)揮整合的最大優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)資源的優(yōu)化整合教學(xué)，是教育理論的更新發(fā)展在實(shí)踐層面必須跨越的一步。教和學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要求教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題。統(tǒng)編新教材無(wú)疑是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但若僅固守教材，勢(shì)必會(huì)違背課改的初心。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源共建的意識(shí)，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的資源觀念，有計(jì)劃地建設(shè)課程資源系統(tǒng)，精選教學(xué)案例、學(xué)習(xí)資源，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、歸納與整理，完善資源庫(kù)的建設(shè)；要讓教師能夠在教學(xué)中利用資源，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)課程教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施”。實(shí)施單元教學(xué)本就是一個(gè)優(yōu)化各種教學(xué)資源的行為，將碎片化的知識(shí)有機(jī)組合，形成具有系統(tǒng)性的意義整體，而知識(shí)的更新?lián)Q代、思維的進(jìn)階、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求等都必然要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生根本性變革以滿足日益更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。早在19世紀(jì)末，歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”主導(dǎo)人之一的比利時(shí)教育家德可樂(lè)利就提出了“單元整體化教學(xué)”的原則，他主張把教學(xué)內(nèi)容組織成一個(gè)有著確定的單元題目的整體進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)美國(guó)教育家杜威的學(xué)生克伯屈在杜威“教育即生活”理念的基礎(chǔ)上提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”就是采用大單元的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和整合，對(duì)我國(guó)單元教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革和教育思想的進(jìn)步是相互促進(jìn)的，二者都要服務(wù)于社會(huì)的動(dòng)態(tài)需要。在統(tǒng)編教材原有單元的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富和整合，就是滿足這種“日益增長(zhǎng)”的需要。

新時(shí)代背景下的大語(yǔ)文觀，基于語(yǔ)文大概念的單元整合教學(xué)是回歸語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今世界是信息化世界，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的大變革，新一輪課程改革就是在這種“未有之大變局”的背景中展開(kāi)?；趯W(xué)科大概念的大單元教學(xué)是課程改革堅(jiān)持時(shí)代性原則的體現(xiàn)，以往的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的逐一講解，重復(fù)訓(xùn)練，重分?jǐn)?shù)輕能力，語(yǔ)文課缺少語(yǔ)文“味”，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，更滿足不了新時(shí)代對(duì)人才的要求。而基于大概念的大單元教學(xué)就是將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，“大概念相當(dāng)于一個(gè)車轄，既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)個(gè)概念錨點(diǎn)。通過(guò)大概念建立學(xué)科知識(shí)圖式，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，形成持久的理解?！盵3]能夠有效避免語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單一性和知識(shí)的碎片化，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。具有“語(yǔ)文味”的課堂更能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，特別是對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，從而促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文能力的全面提升，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的社會(huì)性功能，讓語(yǔ)文課堂真正回歸到“語(yǔ)文的課堂”，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與新時(shí)代的社會(huì)需求緊密結(jié)合。

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，為單元整合提供了技術(shù)支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)已深度融入學(xué)科教學(xué)中，智慧校園建設(shè)在各地正穩(wěn)步展開(kāi)，信息技術(shù)培訓(xùn)是教師必修的公需課，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也有了很大提高。實(shí)踐證明，信息技術(shù)為日常教學(xué)提供了極大便利，為大單元教學(xué)資源的有效利用與整合、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了技術(shù)支撐，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。

由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)模式有著成熟的理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的技術(shù)支撐。大單元教學(xué)是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。教師只有從思想上真正理解它的必要性，才能接受它，實(shí)踐它。

二、立足新課標(biāo)，鉆研新教材，明確大任務(wù)，是大單元設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

新課標(biāo)設(shè)計(jì)18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別安排在必修、選擇性必修和選修等三類課程中進(jìn)行，并各有側(cè)重，以追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用。作為一線教師，應(yīng)熟悉課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)要求，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀把控。從教材角度看，教材的編排設(shè)計(jì)是課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)，采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線貫穿，每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)部由單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、注釋、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成。其中，單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)加以落實(shí)。理清任務(wù)群、單元研習(xí)任務(wù)之間的層次關(guān)系是實(shí)施大單元教學(xué)至關(guān)重要的一步。單元任務(wù)的下一層級(jí)就是課時(shí)任務(wù)，所有的任務(wù)有序銜接，都服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，以核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的大單元各課時(shí)目標(biāo)是與各層級(jí)任務(wù)相隨相生的，它們通過(guò)學(xué)科大概念聚合為相互關(guān)聯(lián)的有序整體，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是這個(gè)整體中唯一的、不可缺少的一環(huán)。統(tǒng)編教材圍繞單元人文主題選擇的課文篇目，與以往相比已大大削弱了它們的獨(dú)立地位，從單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元任務(wù)中可以清晰地明確各篇課文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。很明顯，文本之間是有著一定的內(nèi)在邏輯的，它們的編排設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了教材編寫者的單元整合意識(shí)。所以，整合教學(xué)資源實(shí)施大單元教學(xué)，教師要有明確的課標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，要吃透教材，理解編者意圖。

以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例：

本單元的人文主題是“自然情懷”，屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的具體要求，本單元的教學(xué)重在提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力，涉及語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)層面的核心素養(yǎng)，而語(yǔ)言層面是基礎(chǔ)。教材所選《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇文章都是古今經(jīng)典散文，它們由人文主題“自然情懷”一線貫穿組元。對(duì)應(yīng)任務(wù)群和素養(yǎng)目標(biāo)，教材從四個(gè)方面明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)：品味景物之美，分析寫景技巧；分析情景交融的藝術(shù)手法；探究寫景散文中蘊(yùn)涵的民族審美心理和文化觀念；學(xué)習(xí)寫作寫景抒情的散文。這些任務(wù)的設(shè)置突破了常規(guī)散文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“形散而神不散”的教學(xué)內(nèi)容，而是更加關(guān)注作家個(gè)人“情懷”，并把對(duì)散文的學(xué)習(xí)延伸到了民族審美傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵的高度。王榮生教授建議從“作者個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)句章法；作者的所見(jiàn)所聞及其個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象；作者的所思所想，他獨(dú)特的情感認(rèn)知”[4]等三個(gè)方面確定散文的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)這三點(diǎn)建議可以更深入理解本單元的人文主題“自然情懷”。由此，結(jié)合五篇散文可以把“自然情懷”擬定為本單元學(xué)習(xí)的“大概念”，再進(jìn)一步參照王榮生教授的建議明確此概念基礎(chǔ)上的分課時(shí)任務(wù)，把課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目活動(dòng)分步驟逐一落實(shí)，各項(xiàng)之間相互銜接，層層深入，既避免了單個(gè)知識(shí)的重復(fù)講解，又能有效把學(xué)習(xí)引向深度，學(xué)習(xí)活動(dòng)就像是在演繹一個(gè)“完整的故事”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性、趣味性得到加強(qiáng)。例如，筆者所在的備課組老師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.通讀散文，賞其景；2.精讀散文，感其情；3.共寫散文，抒性靈。項(xiàng)目1主要針對(duì)景物特征、寫景的語(yǔ)言、手法、意象及意境等方面的賞析（個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)、個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象），重在語(yǔ)言和思維素養(yǎng)的提升；項(xiàng)目2主要針對(duì)作家情感、民族審美、文化內(nèi)涵方面的深度挖掘（作者的所思所想、獨(dú)特的情感認(rèn)知），側(cè)重審美與文化素養(yǎng)的提升；項(xiàng)目3重點(diǎn)在于知識(shí)的遷移運(yùn)用，最后落實(shí)到寫作中，務(wù)求核心素養(yǎng)的全面提升。

通過(guò)以上分析可知，對(duì)文本的閱讀鑒賞活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是在任務(wù)導(dǎo)向下進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以往的“文本中心”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)中心”，課文是通向?qū)W習(xí)目標(biāo)的媒介，從“用教材教”的言語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)看，它就是教學(xué)借助的資源或者工具。因此，如何利用好這些經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的經(jīng)典文章，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化？宏觀上的方向把控，任務(wù)導(dǎo)向下的微觀優(yōu)化整合，深度挖掘經(jīng)典文本的育人價(jià)值，將語(yǔ)文課堂引向深度、廣度應(yīng)是必然思路。

三、大單元微視角，單篇精讀多篇聯(lián)讀互相補(bǔ)充，是大單元教學(xué)的落腳點(diǎn)

目前很多一線老師在大單元教學(xué)方面做了大膽的嘗試，其中不乏許多優(yōu)秀的課例，但也存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為過(guò)于追求創(chuàng)新，一味求“大”，重形式輕內(nèi)容，“穿新鞋走老路”。進(jìn)行大單元教學(xué)應(yīng)首先正確理解和處理“大”的問(wèn)題，只有這樣才能取得課堂實(shí)效?！艾F(xiàn)在的教材單元是以‘主題’‘體裁’‘題材’或‘對(duì)象’為標(biāo)準(zhǔn)組成的定型單位，只要超過(guò)原有單元之‘量’便可以稱之為‘大’。”[5]這是從“大”與“小”的“量”的區(qū)別上來(lái)解釋的。筆者認(rèn)為更要從“質(zhì)”的提升角度來(lái)理解，即從語(yǔ)文學(xué)科大概念和育人目標(biāo)角度來(lái)看，以課標(biāo)為引領(lǐng)在真實(shí)任務(wù)情境下的語(yǔ)文教學(xué)是為了發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的綜合效應(yīng)，把學(xué)習(xí)引向深度和廣度，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)育人的要求。大單元之“大”是指向核心素養(yǎng)把學(xué)習(xí)引向“深度”和“廣度”的大，解決的是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何提質(zhì)增效的問(wèn)題，而不是教學(xué)資源數(shù)量上的簡(jiǎn)單填充，更不是偏離了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的“大雜燴”。語(yǔ)文學(xué)科大概念強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性，目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而大單元是為實(shí)現(xiàn)這一目的的一種教學(xué)模式，所以實(shí)行大單元教學(xué)的課堂應(yīng)不能偏離學(xué)習(xí)語(yǔ)文的軌道。

在這種意識(shí)前提下，我們首先要整合教學(xué)資源，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)。依據(jù)課標(biāo)及任務(wù)群要求，結(jié)合學(xué)情，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，相互銜接照應(yīng)，共同構(gòu)成單元整體。這種整合下的教學(xué)，不僅要有單篇精讀，還要有群文聯(lián)讀，仍以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例：

首先，依據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求，從本單元中提煉出四個(gè)核心任務(wù)：1.品味景物之美，分析寫景技巧；2.分析情景交融的藝術(shù)手法；3.探究寫景散文中所蘊(yùn)涵的民族審美心理和文化觀念；4.學(xué)習(xí)寫作寫景抒情的散文。

其次，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境（例如以“靈秀青陽(yáng)”為主題，為家鄉(xiāng)拍攝有代表性的風(fēng)景圖片或視頻，并撰寫展播腳本）并凝練出本單元教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語(yǔ)言目標(biāo)

（1）閱讀本單元古今散文，感受作品的語(yǔ)言之美。分析、品味精彩語(yǔ)段，學(xué)習(xí)修辭、煉字、煉句等手法的運(yùn)用。

（2）感受不同時(shí)期、不同作家的寫景狀物散文的風(fēng)格，把握不同文體間的語(yǔ)言差異，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒并善用自己的語(yǔ)言寫景狀物，抒發(fā)感想。

2.思維目標(biāo)

（1）能廣泛閱讀，聯(lián)系古今，充分認(rèn)識(shí)散文的文體特征，梳理中國(guó)散文的發(fā)展脈絡(luò)，鍛煉理性思維能力。

（2）能比較、分析、評(píng)價(jià)不同文本間的異同，明確寫景抒情類散文“景”與“情”的關(guān)系，提高思辨性思維水平。

（3）自主探究作者通過(guò)對(duì)景物的描寫而引發(fā)的對(duì)社會(huì)人生的思考，體悟不同作家創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會(huì)作品深厚的人文內(nèi)涵及其文化價(jià)值，提高邏輯思維能力。

（4）以拍攝《靈秀青陽(yáng)》宣傳片的方式，鍛煉形象思維能力；通過(guò)開(kāi)展遠(yuǎn)足采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.價(jià)值目標(biāo)

（1）通過(guò)精讀文本，鑒賞自然之美，體會(huì)作家在對(duì)自然景物的描寫中所滲透的人生思考。

（2）認(rèn)識(shí)散文創(chuàng)作的社會(huì)價(jià)值，領(lǐng)悟作家的審美傾向及其所折射出的民族審美心理，探究散文背后蘊(yùn)含的深厚的文化意義。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)書寫美麗家鄉(xiāng)，培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的時(shí)代精神，堅(jiān)定文化自信。

最后，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

組建6個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)啟“品美文、賞美景”活動(dòng)之旅。

2.課時(shí)安排

本單元的教學(xué)計(jì)劃分三個(gè)課段開(kāi)展，共9課時(shí)，如下表所示：

此設(shè)計(jì)從大單元角度出發(fā)，充分考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性。先明確單元教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，將整個(gè)單元教學(xué)分三個(gè)課段逐步推進(jìn)，每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)，目標(biāo)明確。單篇精讀課從“點(diǎn)”上進(jìn)行“深度”研討，群文聯(lián)讀課以“點(diǎn)”帶“面”，從“廣度”上拓展探究，實(shí)踐活動(dòng)與寫作課意在將課堂升華與知識(shí)遷移運(yùn)用。三個(gè)課段共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)大單元，在落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系古今，溝通課堂內(nèi)外，正確引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的作品中學(xué)習(xí)作家運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，理解作家深邃的思想和獨(dú)到的人生感悟，形成正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)補(bǔ)充以家鄉(xiāng)風(fēng)土人情為題材的本土作家作品進(jìn)行群文教學(xué)，通過(guò)延伸閱讀本土作家作品，開(kāi)展走進(jìn)自然的“遠(yuǎn)足”活動(dòng)或與作家“面對(duì)面”活動(dòng)，拉近了學(xué)生與自然、文學(xué)作品及作家的距離，能有效提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受力、理解力，增強(qiáng)審美意識(shí)、文化意識(shí)、生命意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

實(shí)施大單元教學(xué)涉及方方面面，其中教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。課標(biāo)倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，主張教學(xué)評(píng)的一體化和一致性，這可以認(rèn)為是大單元教學(xué)素養(yǎng)提升點(diǎn)，值得進(jìn)一步探究。

總而言之，有效的教學(xué)策略必須有益于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為傳道授業(yè)解惑的師者，我們始終在路上。

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（作者：陳東升，安徽省青陽(yáng)中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]