趙茜 胡娟 周陽(yáng) 張艷 闕麗

摘要：自2004年起，教育部多個(gè)文件提出應(yīng)該重視中小學(xué)生生命教育，生命教育早已納入四川省中小學(xué)地方課程《生命·生態(tài)·安全》。四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生心理品質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)級(jí)心理測(cè)評(píng)結(jié)果，以“熱愛(ài)生命篇”“積極生活篇”“生涯探索篇”三個(gè)篇章構(gòu)建小學(xué)高段生命教育課程框架體系，豐富小學(xué)高段學(xué)生的生命教育內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，使其學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

關(guān)鍵詞：生命教育課程；課程評(píng)價(jià)；小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）20-0027-04

一、引言

2021年9月，檢查四川省成都市錦江區(qū)的心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在檢測(cè)的小學(xué)高段學(xué)生9類心理健康問(wèn)題中，受欺凌、欺凌行為、自殺意念的人數(shù)比例超過(guò)了全國(guó)和全省的平均水平，抑郁、學(xué)習(xí)倦怠、焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮等比例低于全國(guó)和全省平均水平。小學(xué)高段作為人生中一個(gè)關(guān)鍵期，是個(gè)體價(jià)值觀、責(zé)任感形成的階段，學(xué)生們心智尚未成熟，遭遇挫折時(shí)容易做出一些極端的行為，因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況要求我們思考生命教育在學(xué)?；A(chǔ)教育中的開(kāi)展方式。

生命教育在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一大主題。許多專家、學(xué)校和教師都在不斷地對(duì)其進(jìn)行研究，教育手段和方法也在不斷改進(jìn)，但是依然在教師意識(shí)、教育方法、家校合作、學(xué)生體驗(yàn)等方面存在一些問(wèn)題，尚未形成生命教育課程文化。

二、小學(xué)高段生命教育課程的目標(biāo)制定

依據(jù)課程目標(biāo)制定的方法，筆者所在的學(xué)校四川省成都市鹽道街小學(xué)錦馨分校主要從生源情況、心理學(xué)科及社會(huì)層面三方面進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校“陽(yáng)光、明理、篤行、善思、樂(lè)群”的育人目標(biāo)，我們將小學(xué)高段生命教育課程的總目標(biāo)設(shè)定為“錦馨成長(zhǎng)路 花兒朵朵開(kāi)”。

“錦馨成長(zhǎng)路”意為學(xué)校將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的生命教育的體驗(yàn)環(huán)境和條件，讓學(xué)生在課程體驗(yàn)中思考，在感悟中有所收獲。

“花兒朵朵開(kāi)”意為每一位學(xué)生都是一朵花兒，在參與“成長(zhǎng)路”的課程活動(dòng)后，看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)，在接受來(lái)自內(nèi)在和外在的能量后，能夠珍惜自己的生命，滋養(yǎng)自己的生命，綻放自己的生命。

三、小學(xué)高段生命教育課程框架體系建構(gòu)

對(duì)于生命教育的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的見(jiàn)解，馮建軍教授在《生命與教育》一書(shū)中指出，個(gè)體的生命可分為自然生命、精神生命和社會(huì)生命三個(gè)維度。我們根據(jù)這三個(gè)維度將小學(xué)高段生命教育課程設(shè)置為三個(gè)篇章：熱愛(ài)生命篇、積極生活篇、生涯探索篇。每個(gè)篇章設(shè)置不同的分目標(biāo)及篇章內(nèi)容，如圖1所示。

（一）熱愛(ài)生命篇

篇章目標(biāo)：了解生命的起源，感受生命誕生的漫長(zhǎng)歷程和艱難過(guò)程，感悟生命的來(lái)之不易；喚醒生命意識(shí)，讓學(xué)生了解生命其實(shí)是一個(gè)選擇的過(guò)程，懂得尊重生命、珍惜生命。

熱愛(ài)生命篇是關(guān)于自然生命的學(xué)習(xí)。生命是我們生活和學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有良好的生命意識(shí)，就很難建立健康積極的人生觀。這一篇章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解生命的起源，感受生命萬(wàn)物誕生的漫長(zhǎng)歷程和艱難過(guò)程，感慨生命的來(lái)之不易。讓他們對(duì)自己和他人的生命具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，喚醒生命意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命，珍惜生命。

（二）積極生活篇

篇章目標(biāo)：讓學(xué)生了解作為社會(huì)的人，要學(xué)會(huì)處理各種社會(huì)關(guān)系帶來(lái)的影響，例如自我的關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系等。引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)，挖掘內(nèi)外資源，構(gòu)建生命成長(zhǎng)的能量支持圈。

積極生活篇是關(guān)于社會(huì)生命的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到，作為社會(huì)動(dòng)物的人類，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在處理著各種關(guān)系——和自己的關(guān)系、和他人的關(guān)系，需要學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系的技巧，挖掘自我支持、同伴支持、家庭支持、教師支持等內(nèi)外資源，構(gòu)建生命成長(zhǎng)的能量圈，讓生命得以在社會(huì)屬性下發(fā)展得更好。

為了達(dá)成讓學(xué)生更好地處理各種社會(huì)關(guān)系這一目標(biāo)，我們提出構(gòu)建支持能量圈的概念。支持能量圈包括自我支持、同伴支持、家庭支持、教師支持等四個(gè)板塊，讓學(xué)生在四個(gè)板塊中挖掘資源，蓄積力量，形成生命保護(hù)的支持能量圈。

（三）生涯探索篇

篇章目標(biāo)：主要讓學(xué)生探索自己的興趣和能力，以及興趣與能力和職業(yè)之間的關(guān)系，為生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)；引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)智能，憧憬未來(lái)。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于職業(yè)生涯的生長(zhǎng)期，對(duì)職業(yè)常識(shí)充滿了好奇。在這一時(shí)期，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃的興趣教育，幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，發(fā)展自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地規(guī)劃未來(lái)，憧憬未來(lái)。

四、小學(xué)高段生命教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以游戲的方式開(kāi)展心理主題課堂

小學(xué)生最喜歡的課堂形式莫過(guò)于游戲，所以我們?cè)谡n程實(shí)施中引入游戲，將主題課堂通過(guò)各種游戲串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在參與游戲中獲得感悟。下面以生涯探索篇中“趣繪未來(lái)”為例進(jìn)行介紹。

例如，在本課的暖身活動(dòng)“興趣動(dòng)動(dòng)動(dòng)”中，以動(dòng)畫(huà)的形式在屏幕上展示不同的興趣，如果學(xué)生喜歡屏幕展示的興趣，就舉起雙手晃動(dòng)；如果不喜歡，就在胸前比×。在轉(zhuǎn)換階段的“興趣連連看”活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將不同的興趣和人物連線，興趣包括做實(shí)驗(yàn)、書(shū)法、畫(huà)畫(huà)、唱歌等，人物包括愛(ài)迪生、王羲之、達(dá)·芬奇、周杰倫等。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂主題的興趣，初步認(rèn)識(shí)興趣和發(fā)展的關(guān)系。接下來(lái)通過(guò)三個(gè)小型主題活動(dòng)——“名人猜猜猜”“趣繪未來(lái)”“立足當(dāng)下”，讓學(xué)生明白，專注當(dāng)下、堅(jiān)持興趣，最終才能實(shí)現(xiàn)理想。游戲的設(shè)計(jì)加上電子白板的運(yùn)用，讓課堂更加有趣好玩，學(xué)生在上課的時(shí)候注意力更加集中，參與積極性高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.自主探索，確定研究主題

在綜合實(shí)踐活動(dòng)“探索生命的歷程”第一課時(shí)中，引入了“生命主題”的暖身游戲 “地球上面有什么”，學(xué)生們?cè)谝?guī)律的節(jié)拍聲中依次說(shuō)出在地球上存在的生命名稱，充分感受世界上萬(wàn)物共存的樣態(tài)。游戲結(jié)束后，學(xué)生自由討論話題“地球上最初的生命是如何誕生的”，思考關(guān)于“生命的歷程”這一話題中自己最感興趣的部分是什么。充分討論后，每位學(xué)生在自己的學(xué)單上寫(xiě)下1～3個(gè)自己覺(jué)得最迷惑（感興趣）的關(guān)于“生命的歷程”的問(wèn)題。學(xué)生所寫(xiě)下的這些問(wèn)題將成為他們探索的主題，可以選擇其中一個(gè)主題，也可以選擇多個(gè)。

2.分工合作，完成主題學(xué)習(xí)

利用課間，學(xué)生們自由組合，尋找具有共同“困惑”的伙伴，組成3～5人的探索小組，并選取組長(zhǎng)。如果沒(méi)有找到有共同話題或合適的組員，也可以邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)加入，或自成一組。

之后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分別認(rèn)領(lǐng)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查閱資料，有的負(fù)責(zé)去書(shū)店和圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍，有的負(fù)責(zé)整理和編輯資料，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)向全班同學(xué)介紹小組學(xué)習(xí)情況及疑惑。分工后，組員們將按照各自的任務(wù)去完成資料的搜集和整理，將小組學(xué)習(xí)資料整理成PPT并首先在組內(nèi)分享，每位成員都可以進(jìn)行補(bǔ)充，形成小組內(nèi)主題學(xué)習(xí)成果。

3.互動(dòng)分享，注重現(xiàn)場(chǎng)生成

在綜合實(shí)踐活動(dòng)“探索生命的歷程”第二課時(shí)，由小組代表分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。分享內(nèi)容包括小組成員介紹，分工介紹，學(xué)習(xí)資料查詢情況，疑問(wèn)是否得到解決，遇到的問(wèn)題等，分享人員由小組自行決定。學(xué)生除了學(xué)習(xí)本組同學(xué)整理的內(nèi)容外，還可以仔細(xì)聆聽(tīng)其他小組的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)小組分享結(jié)束后，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)，小組回答，其他小組也可以補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方式，同時(shí)也要注意學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確和規(guī)范，最后要對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)，指導(dǎo)生活實(shí)踐

小組學(xué)習(xí)成果分享結(jié)束后，每位學(xué)生都將完成學(xué)單的第二部分：在“探索生命的歷程”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，給你印象最深刻的內(nèi)容是什么？收獲是什么？做得比較好和需要改進(jìn)的部分是什么？最后一個(gè)部分由學(xué)生自愿選擇完成，可以是一項(xiàng)在現(xiàn)實(shí)生活中善待生命的小事，也可以選擇沒(méi)有完成的生命歷程相關(guān)主題繼續(xù)探索。

（三）“大白心TV”

“大白心TV”以卡通人物大白為主持人，面向高段學(xué)生招募小演員，通過(guò)校園心理劇，自編、自導(dǎo)、自演開(kāi)展生命教育不同主題活動(dòng)，通過(guò)演繹達(dá)到自助的目的，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)生命的關(guān)注。目前已完成的劇目包括《不可小看的自控力》《我要說(shuō)：“謝謝你！”》《生命的延續(xù)：銀杏葉的故事續(xù)寫(xiě)》《尋找最美的她》等。學(xué)校電視臺(tái)是學(xué)校自主管理，具有“校園性”、“電視性”及“教育性”等特點(diǎn)，我們將“大白心TV”每一期節(jié)目中學(xué)生編排好的校園心理劇通過(guò)學(xué)校電視臺(tái)展演出來(lái)，擴(kuò)大宣傳，讓更多的孩子了解處理生活中不同關(guān)系的“小技巧”。

（四）心理游園活動(dòng)

心理游園活動(dòng)是一種集活動(dòng)性、趣味性、體驗(yàn)性和廣泛的參與性于一體的活動(dòng)形式。我們抓住“525我愛(ài)我心理健康活動(dòng)月”的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)“生命教育”主題心理游園活動(dòng)。在“心理游園活動(dòng)一”中，我們根據(jù)活動(dòng)背景及目的，聚焦活動(dòng)目標(biāo)：為了讓學(xué)生們“珍惜生命，關(guān)愛(ài)自己”，確定主題為“與大白同行 為生命喝彩”。在“心理游園活動(dòng)二”中，我們根據(jù)教科院的要求，將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置為：以“三預(yù)”為背景，關(guān)注生命，建立及完善社會(huì)支持系統(tǒng)，尋找心理支持，確定主題為“構(gòu)建支持能量圈 助力生命‘心成長(zhǎng)”。

在“與大白同行 為生命喝彩”這個(gè)主題下設(shè)置了生命與個(gè)人、生命發(fā)展、生命成長(zhǎng)、生命理解、生命與他人（合作）、生命的完整性等六個(gè)板塊，精心打造了心理游園主體活動(dòng)。在“構(gòu)建支持能量圈 助力生命‘心成長(zhǎng)”這個(gè)主題下，依據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)，我們將重點(diǎn)放在構(gòu)建支持能量圈上，分別設(shè)置了自我支持、社會(huì)支持（包括老師和同學(xué)）、為自己賦能等活動(dòng)。

（五）打造“課程logo”

我們?cè)O(shè)想的“生命教育”應(yīng)該能讓小學(xué)生在輕松有趣的常態(tài)下探索生命知識(shí)，掌握愛(ài)護(hù)生命的技巧。 動(dòng)畫(huà)《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》中有這樣一位卡通人物，他溫暖、正直、有勇氣、有力量，善于和同伴合作并戰(zhàn)勝困難，他的名字叫作“大白”，人物形象和人物特質(zhì)比較符合我們課程的目標(biāo)和內(nèi)容。正是因?yàn)榇蟀讚碛羞@樣一些人物特質(zhì)，我們將大白作為生命教育課程的“吉祥物”、“同學(xué)”或“小老師”，在課程的不同板塊呈現(xiàn)，讓“大白”成為“課程logo”，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，形成課程文化。

五、小學(xué)高段生命教育課程評(píng)價(jià)

（一）嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)展心理測(cè)評(píng)

我們通過(guò)心理測(cè)評(píng)（前測(cè)、后測(cè)）的方式繼續(xù)關(guān)注高段學(xué)生參與生命教育課程的情況，測(cè)評(píng)的方式分為區(qū)級(jí)統(tǒng)一測(cè)評(píng)、學(xué)校心海網(wǎng)測(cè)評(píng)、通過(guò)自編問(wèn)卷了解情況等。

（二）注重學(xué)生活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

心理活動(dòng)是否有效，其中一個(gè)重要因素就是學(xué)生活動(dòng)的感受性，所以我們?cè)谥黝}活動(dòng)課堂、心理游園活動(dòng)、心理團(tuán)輔、綜合實(shí)踐活動(dòng)等都專門(mén)設(shè)置學(xué)生總結(jié)和分享環(huán)節(jié)，以個(gè)人打分、小組打分、教師打分、家長(zhǎng)打分多維度的打分形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、客觀的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所收獲，在總結(jié)中有所感悟。

（三）注重對(duì)主題課程的評(píng)價(jià)

我們將嚴(yán)格按照心理活動(dòng)課的四個(gè)板塊——暖身活動(dòng)、轉(zhuǎn)換活動(dòng)、主題活動(dòng)、升華活動(dòng)來(lái)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教師之間互相聽(tīng)評(píng)課，完善教案和課堂實(shí)踐。在課堂的實(shí)施效果上，我們也設(shè)計(jì)了一系列表格，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與情況、課堂氛圍及效果通過(guò)10點(diǎn)計(jì)分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、研究成效

（一）學(xué)生方面

經(jīng)過(guò)一年的探索，學(xué)生整體狀態(tài)積極向好。從遭遇心理危機(jī)的學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)來(lái)看，個(gè)案學(xué)生情緒穩(wěn)定，愿意與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)交流，學(xué)習(xí)上也變得更加主動(dòng)，還會(huì)舉手發(fā)言，課間與同學(xué)自然交流，開(kāi)心玩耍，自傷情況明顯好轉(zhuǎn)；從心理中心其他個(gè)案輔導(dǎo)來(lái)看，所接個(gè)案中存在嚴(yán)重問(wèn)題的個(gè)案人數(shù)明顯減少，特別是高段學(xué)生自傷個(gè)案數(shù)量明顯下降，家長(zhǎng)配合程度有顯著提升；從班主任反映來(lái)看，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，人際交往的沖突比之前有所減少，需要特別關(guān)注的學(xué)生狀態(tài)都比較穩(wěn)定。

（二）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)輔導(dǎo)、家長(zhǎng)小組、學(xué)校公眾號(hào)宣傳、書(shū)信等方式讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注生命教育這個(gè)話題，讓生命教育中的理念、方法、技巧進(jìn)入家長(zhǎng)的視線，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，更關(guān)心學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，在親子溝通時(shí)也更順利。

（三）教師方面

通過(guò)對(duì)生命教育的探索，了解生命教育的理論支撐、研究現(xiàn)狀，對(duì)生命教育課程的構(gòu)建及實(shí)施有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)危機(jī)個(gè)案的處理及危機(jī)干預(yù)的講座和學(xué)習(xí)，學(xué)校教師對(duì)于生命教育的內(nèi)容不像以前那么慌忙，而是更有意識(shí)，也更有方法關(guān)注生命，關(guān)注生命教育。

通過(guò)對(duì)生命教育的探索和研究，教師在構(gòu)建課程方面有了更多的經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)學(xué)生情況實(shí)施不同類型的課程，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。教師能夠?qū)⑸逃难芯坑迷谖C(jī)個(gè)案的處理和學(xué)校危機(jī)干預(yù)的工作中，給予學(xué)生和家長(zhǎng)更多支持，教師自身也能從中得到更多成就感和職業(yè)幸福感。最后，參與教師自身對(duì)生命的看法也發(fā)生了變化，更易從積極的角度去思考生命和對(duì)待生命，讓自己的生活狀態(tài)上了一個(gè)新臺(tái)階。

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編輯/張國(guó)憲 終校/黃瀟瀟