丁連剛 焉南 勾青梅 彭錦秀

摘 要：從學習進階的視角創(chuàng)設學習情境是促進學生知識、能力、思維、素養(yǎng)“螺旋式”上升的路徑之一。本文在分析學習進階與情境創(chuàng)設之間關系的基礎上，以“工業(yè)”為初高中復習課的共同主題，建構情境創(chuàng)設進階標準，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設問4個維度，創(chuàng)設具有進階特點的學習情境，為破解初高中教學銜接難題提供參考。

關鍵詞：學習進階；初高中銜接；情境創(chuàng)設；工業(yè)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0026-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程［1］，但由于初高中課程設置模式導致學生知識學習出現(xiàn)斷層［2］。對同一主題的進階性學習進行針對性研究是破解初高中銜接的良好切入點。主題式情境教學是指圍繞某一地理大概念或地理事象，設置相關主題情境，學生通過一系列活動探究步步深入，在真實情境的探究中獲取知識、提升能力、習得素養(yǎng)［3］。主題式情境教學法是初高中復習課的常用教學方法，但日常教學中，主題情境的創(chuàng)設仍較為隨意，缺乏相關標準，使主題式情境教學效果大打折扣。本文嘗試從學習進階的視角建構主題式學習情境的進階標準，并以“工業(yè)”主題為例，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設問4個維度創(chuàng)設了具有進階特點的學習情境，為不同學段的學生提供適切的進階提升路徑，助力初高中教學銜接。

一、情境進階標準建構

1.學習進階與情境創(chuàng)設的關系

學習進階是學生關于某一核心知識及相關技能、能力在一段時間內進步、發(fā)展的歷程［4］。學習進階理論認為學生在學習某主題過程中存在不同的水平進階，包括進階起點、進階水平和進階終點［5］。進階起點是指學生學習某一主題前已具備的知識、能力與素養(yǎng)情況；進階終點是指學生通過對某一主題的學習所達到的知識、能力與素養(yǎng)目標；進階水平是指從起點到終點的臺階，是學生學習某一主題過程中實現(xiàn)知識掌握、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成的“腳手架”，也是學習進階的核心環(huán)節(jié)。

情境是知識、能力與素養(yǎng)培育的載體，學習是在真實的活動和情境中探索的過程［6］。不同復雜程度的情境承載不同層級水平的知識、能力與素養(yǎng)，圍繞某一主題創(chuàng)設不同復雜程度的情境，建構起這一主題的進階水平，能為學生搭建起階梯式的進階平臺，促進學生知識、能力與素養(yǎng)的不斷提升（圖1）。

2.情境進階標準建構

因劃分指標不同，情境類型也多樣。按照情境用途，可分為試題情境與學習情境，復習課創(chuàng)設的學習情境應對標試題情境，以提高復習成效。復習課學習情境的創(chuàng)設可參考非選擇題試題情境，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設問4個維度進行選擇與設計。不同維度的復雜程度受多因素影響，并綜合影響著情境的復雜程度。不同維度復雜程度的影響因素及難度標準參考姚澤陽、段玉山團隊的研究成果［7］，由于該團隊的研究對象為選擇題，而本文探討的是非選擇題情境，因此，在情境創(chuàng)設維度、復雜程度影響因素、因素解讀、復雜程度標準等方面做了大量調整。本文嘗試建構了復習課情境進階標準（表1），為創(chuàng)設不同水平層級的學習情境提供依據(jù)。

二、初高中“工業(yè)”主題復習課情境進階創(chuàng)設實踐

1.核心知識確定

復習課的設計圍繞核心知識展開?！肮I(yè)”是初高中學習的核心概念之一，也是中高考的重點內容之一?！肮I(yè)”主題復習課基于相關課程標準及中高考高頻考點確定核心知識，同時還需體現(xiàn)復習課的綜合性。梳理《義務教育地理課程標準（2022年版）》及2021—2023年初中學業(yè)水平考試（廣東卷），初中“工業(yè)”知識點考查頻次由高到低順序依次為：工業(yè)區(qū)位因素（條件）、工業(yè)轉移與區(qū)域合作、工業(yè)布局、工業(yè)可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)升級、工業(yè)化。梳理新課標及2021—2023年高中學業(yè)水平選擇性考試（廣東卷），高中“工業(yè)”知識點考查頻次由高到低依次為：工業(yè)轉移與區(qū)域合作、工業(yè)區(qū)位因素（條件）、工業(yè)可持續(xù)發(fā)展、工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與升級、工業(yè)布局、工業(yè)化、工業(yè)特點。為體現(xiàn)初高中學習的進階性，本文確定初高中“工業(yè)”主題復習課的內容為初高中高度重合的兩個核心知識點：工業(yè)區(qū)位因素（條件）及其變化、工業(yè)轉移與區(qū)域合作，同時整合工業(yè)布局、工業(yè)污染與可持續(xù)發(fā)展等其他下位概念（圖2）。

2.情境類型選擇

為充分體現(xiàn)學習進階性，初高中“工業(yè)”主題復習課選取了同一主題情境——國貨品牌“比亞迪”的發(fā)展歷程?！氨葋喌稀笔菍W生熟知的民族品牌，通過情境學習可培養(yǎng)學生對民族品牌的認同感，增強文化認同與民族自信?！氨葋喌稀卑l(fā)展歷程較為復雜，經(jīng)過多次產(chǎn)業(yè)轉型與產(chǎn)業(yè)轉移，能很好地整合多個“工業(yè)”下位概念。通過搜索網(wǎng)絡資源并參考相關試題，進行恰當刪減、整合，創(chuàng)設成既符合初高中生認知特點又適合中高考復習的生活實踐情境。初高中“工業(yè)”主題復習課共同創(chuàng)設了“比亞迪的起步”“比亞迪的發(fā)展”“比亞迪的升級”3個學習情境。

3.情境文本進階創(chuàng)設

情境文字與文本中的概念是影響情境文本復雜程度的2個重要因素。圍繞3個主題，初高中分別創(chuàng)設了3組情境文本（表2）。面向初中的情境文本文字數(shù)量分別為67、99、222個；面向高中的情境文本文字數(shù)量分別為121、259、124個，高中文字稍多。文本文字聚焦于題目解答。面向高中的文本文字與答題的關聯(lián)性弱，答題信息隱藏程度高，如情境二中“有自己的生產(chǎn)基地”就暗含了收購這種方式可節(jié)約土地、設備等一系列成本投入。文本中出現(xiàn)概念的多少、概念是否陌生、文本對概念做了多少解釋都會直接影響情境的復雜程度；面向初中的情境文字中概念較少，只出現(xiàn)了個別抽象概念，如碳達峰、碳中和等，但后續(xù)文字做了與答題有關的信息解釋。面向高中的情境文字出現(xiàn)了更多的抽象概念，如鎳鎘電池、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)、全產(chǎn)業(yè)鏈等，這些概念在文字中只有少量解釋或無解釋，因此，學生答題需要理解這些概念。

4.情境圖表進階創(chuàng)設

一組情境中圖表的數(shù)量、時空尺度、圖表中地理要素或指標數(shù)據(jù)的多少以及與答題的關聯(lián)度是影響圖表復雜程度的4個指標。面向初中的情境中共創(chuàng)設了2幅圖表，面向高中的情境中創(chuàng)設了3幅（表3）。面向初中的情境一為珠三角城市分布圖，空間尺度較大且為學生熟悉的區(qū)域，圖中僅有河流及城市2個地理要素，學生僅需解讀出深圳的地理位置信息用于答題。面向高中的情境一為早期電池生產(chǎn)場景圖，在看似直觀的生產(chǎn)場景中提取地理要素并不容易，與答題的關聯(lián)性弱，學生需要從圖中解讀出早期電池生產(chǎn)需要大量勞動力這一地理信息；面向初中的情境二沒有設置相關圖表；面向高中的情境二是一幅空間尺度較小且包含多種地理要素的區(qū)域圖，對學生地理信息獲取與解讀能力要求較高；面向初中的情境三圖表中地理要素為產(chǎn)業(yè)空間和產(chǎn)業(yè)部門隨時間的變化；面向高中的情境三圖表中包含了大量產(chǎn)業(yè)部門，地理要素明顯更多，圖表信息與答題的關聯(lián)性更弱，需要學生充分解讀圖表進行作答。

5.情境設問進階創(chuàng)設

問題是觸發(fā)學生思維發(fā)展的根本途徑，同一情境下通過創(chuàng)設不同層級的設問能實現(xiàn)對學生能力和素養(yǎng)的考查［8］。設問的難度受認知水平要求、要素綜合程度、設問切口大小及概念抽象水平4個因素的影響。初高中圍繞3個主題分別創(chuàng)設了6個設問（表4）。情境一設問的進階性主要體現(xiàn)在設問切口的大小，面向初中的設問對象為比亞迪公司，切口較大；面向高中的設問對象為電池生產(chǎn)廠，切口變小，從而要求高中生的思維要更聚焦。情境二分別創(chuàng)設了3個問題。設問1圍繞“比亞迪收購秦川汽車公司”展開，面向初中的設問為區(qū)位條件分析，面向高中的設問則出現(xiàn)了“收購”這一概念，概念抽象水平提高；設問2圍繞“比亞迪擴展”展開，面向初中的設問認知水平要求為“指出”，答題時需綜合部分工業(yè)區(qū)位因素，面向高中的設問認知水平要求為“推測、分析”，題目設問較為開放，學生需綜合更多地理要素支持推測；設問3圍繞“比亞迪產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域的影響”展開，面向初中的設問區(qū)域為我國西寧市，面向高中的設問區(qū)域為較陌生的國外小區(qū)域，面向高中的設問切口也更小，聚焦于可持續(xù)發(fā)展的意義。情境三分別創(chuàng)設2個問題，較明顯體現(xiàn)進階性的是設問2，面向高中的設問切口更小，聚焦于對產(chǎn)業(yè)結構升級的影響，對學生的能力與思維要求也更高。

三、結語

主題式情境教學法是初高中復習課常用教學方法，與學情相匹配的學習情境能為學生知識的掌握、能力的提升、素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建適切的“腳手架”。本文從學習進階的視角建構了學習情境進階標準，為創(chuàng)設不同水平層級的學習情境提供依據(jù)，并以“工業(yè)”作為初高中復習課共同的主題，從情境類型、情境文本、情境圖表、情境設問4個維度創(chuàng)設了具有進階特點的學習情境。初步教學實踐效果良好，更精確的教學效果檢驗與評價還有待后續(xù)研究。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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［3］ 鄧楚雄，施雁子，吳偉，等.基于地理學科核心素養(yǎng)的主題式情境設計［J］.中學地理教學參考，2023（6）：37-40.

［4］ 皇甫倩，常珊珊，王后雄.美國學習進階的研究進展及啟示［J］.外國中小學教育，2015（8）：53-59，52.

［5］ 董友軍.基于“學習進階”的試題分析與教學策略［J］.物理教學，2023（2）：68-72.

［6］ 王曉云.情境創(chuàng)設有效性的課堂觀察［J］.生物學教學，2021，37（1）：23-24.

［7］ 姚澤陽，段玉山.高中地理學業(yè)水平考試情境化試題難度的影響因素研究［J］.地理教學，2022（7）：40-49.

［8］ 杜茂莉，侯杰瑩，范改利，等.基于情境創(chuàng)設的高中地理學業(yè)水平考試命題實踐探索［J］.地理教育，2023（6）：38-43.