葉良煊 黃海燕 李鴻凌

摘 要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”和大單元教學(xué)，兩者相輔相成可以助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)課例，探索目標(biāo)引領(lǐng)下、以評(píng)價(jià)反饋為核心的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑：分析課標(biāo)、學(xué)情與教材，凝練大概念；細(xì)化目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建大單元；創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)；完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)并培養(yǎng)思維。以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；大概念；教學(xué)評(píng)一致性；深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0056-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》教學(xué)與評(píng)價(jià)建議提出：注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念［1］。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》要求重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力［2］。由此可見(jiàn)，新課改的背景下，如何落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”是研究的熱點(diǎn)。“教學(xué)評(píng)一致性”指學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度，即三個(gè)基本部分要保持目標(biāo)的一致。一線教學(xué)中，教師往往更關(guān)注自身的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)于“教”得如何、學(xué)生“學(xué)”得怎樣缺乏抓手來(lái)驗(yàn)證。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素且具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。此概念明確了在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式、方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“評(píng)”的重要地位，可見(jiàn)目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)為核視域下地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）的研究十分必要。地理教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)評(píng)一致，呼喚大單元整體教學(xué)?；诖?，本文以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例，探索重視目標(biāo)引領(lǐng)、通過(guò)評(píng)價(jià)反饋教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為一線教師提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”提供參考。

一、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)為核的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下將教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)“教與學(xué)”的評(píng)價(jià)在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)和技能解決地理問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，目的是促使評(píng)價(jià)可視化、內(nèi)容系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化。

1.目標(biāo)靶向引領(lǐng)，評(píng)價(jià)可視化

課堂教學(xué)有三個(gè)要素必不可少：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋即目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)置于首位充分體現(xiàn)了其靶向引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要清晰、適切、可視化，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。“教學(xué)評(píng)一致性”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：①確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；②規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，即設(shè)計(jì)探究任務(wù)，依托情境設(shè)置問(wèn)題鏈；③選擇和應(yīng)用多元的教學(xué)方式，實(shí)施基于目標(biāo)的教與學(xué)；④?chē)@目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展教與學(xué)的評(píng)價(jià)；⑤驗(yàn)證預(yù)期成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，調(diào)整教與學(xué)?；谠u(píng)價(jià)的有效性與可操作性，高中地理大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋著重通過(guò)課后作業(yè)予以實(shí)現(xiàn)。以評(píng)價(jià)為核的地理大單元教學(xué)的課后作業(yè)需具備以下特點(diǎn)：通過(guò)作業(yè)能反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維形成過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成的正向反饋。通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇、改編、設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，采用紙筆書(shū)寫(xiě)回答問(wèn)題、調(diào)查報(bào)告、成果展示和繪圖闡釋等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)高中地理新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論，劃分不同的思維層級(jí)，通過(guò)思維水平進(jìn)階的作業(yè)內(nèi)容，反饋教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。同時(shí)，在課堂探究過(guò)程中，適時(shí)嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，通過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可視化。

2.內(nèi)容系統(tǒng)化，培育綜合思維

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征。高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合，且綜合思維是地理四大核心素養(yǎng)之一，是新課程、新高考背景下學(xué)生必備的思維能力。近年來(lái)，高考全國(guó)卷以及各省自主命制的地理高考試題對(duì)于綜合思維能力的考查權(quán)重總體呈上升趨勢(shì)。當(dāng)下普遍認(rèn)為，大單元強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在邏輯化的統(tǒng)整，但對(duì)于如何建構(gòu)尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，單元內(nèi)容可多可少。大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性［3］。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)習(xí)內(nèi)容由“碎片化”向“系統(tǒng)化、模塊化”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生合理地、有效地實(shí)現(xiàn)地理內(nèi)容框架的構(gòu)建，有利于落實(shí)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

3.思維結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

地理大單元教學(xué)需要以情境為載體，設(shè)置進(jìn)階問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究欲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境化、情境問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)思維化和思維結(jié)構(gòu)化。在探究過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維路徑是否清晰，是否實(shí)現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程［4］。針對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要設(shè)置一系列結(jié)構(gòu)合理的、貫穿教學(xué)全過(guò)程的、圍繞學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教師需綜合考慮活動(dòng)的前后關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)思維進(jìn)階的需要、評(píng)價(jià)任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升其思維能力，培育其結(jié)構(gòu)化思維，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

新課程理念下的地理大單元設(shè)計(jì)要在準(zhǔn)確把握課標(biāo)、立體式駕馭教材、精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上聚焦“大概念”，敘寫(xiě)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)體系，課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)相結(jié)合開(kāi)展評(píng)價(jià)?！霸u(píng)價(jià)為核”的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是以評(píng)促學(xué)、以評(píng)測(cè)學(xué)、促學(xué)促教；以評(píng)測(cè)教、以評(píng)促教、評(píng)價(jià)服務(wù)于教和學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例探究目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)為核的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。

1.分析課標(biāo)、學(xué)情和教材，凝練大概念

學(xué)科大概念呼喚大單元教學(xué)，大單元教學(xué)首先要凝練學(xué)科大概念。課標(biāo)是教學(xué)與評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，因此，課標(biāo)研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。首先，目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)為核的教學(xué)設(shè)計(jì)要避免機(jī)械摘錄和呈現(xiàn)課標(biāo)，分析課標(biāo)需明確三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？因此，教師需通讀課標(biāo)，遴選若干條具有一定關(guān)聯(lián)性的課標(biāo)條目，再細(xì)研這些條目，挖掘其本質(zhì)聯(lián)系，然后初步提取大概念。其次，學(xué)情分析要避免籠統(tǒng)模糊、估計(jì)、猜測(cè)和大而全的概述。通過(guò)前測(cè)對(duì)學(xué)情進(jìn)行量化分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，以便確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師敘寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能清晰具體、可視化、可測(cè)評(píng)，教學(xué)的評(píng)價(jià)才會(huì)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)才能一致。最后，整體且詳細(xì)地閱讀教材，發(fā)掘教材編寫(xiě)如何達(dá)成課標(biāo)要求。在教材分析過(guò)程中可以對(duì)比不同版本的教材，深入挖掘不同版本教材的案例資源和內(nèi)容，以落實(shí)課標(biāo)要求，助力學(xué)科大概念內(nèi)涵框架的建構(gòu)和大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

地理大概念內(nèi)涵可分為地理一般概念、重要概念、核心概念和大概念，大概念是反映學(xué)科核心內(nèi)容、本質(zhì)、任務(wù)，蘊(yùn)含學(xué)科思想方法的關(guān)鍵概念，是上位概念，統(tǒng)領(lǐng)其他概念和大單元設(shè)計(jì)。學(xué)科大概念內(nèi)涵框架的建構(gòu)一般遵循以下原則：靜態(tài)的、基礎(chǔ)的、較為寬泛的地理事物為一般概念；動(dòng)態(tài)過(guò)程的、地理事物分布與演變的為重要概念；地理事物發(fā)生的機(jī)理、原因則為核心概念；體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)、符合地理學(xué)科底層邏輯的為大概念。本文整合了以下三條課標(biāo)：①結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素；②以某區(qū)域?yàn)槔治龅貐^(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程及原因；③以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，在此基礎(chǔ)上凝練體現(xiàn)地理學(xué)科思想方法的大概念“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”（圖2）。內(nèi)涵框架有助于師生清晰理解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，整體掌握地理知識(shí)、原理和規(guī)律。

2.細(xì)化目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建大單元

大單元的建構(gòu)應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國(guó)家教材為依托，運(yùn)用高階思維整合地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和探究問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。在凝練大概念的基礎(chǔ)上，教師需要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系。

以人教版地理必修2第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，本章以農(nóng)業(yè)活動(dòng)作為產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生區(qū)位分析的意識(shí)和能力有著十分重要的意義。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)區(qū)位分析綜合性強(qiáng)，依托豐富的地理背景知識(shí)，設(shè)計(jì)多學(xué)科內(nèi)容，是中學(xué)人文地理最有生命力的部分，運(yùn)用區(qū)位分析理論能解決現(xiàn)實(shí)生活中很多實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用價(jià)值高。教學(xué)中，運(yùn)用整體性思維分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，并為“工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的學(xué)習(xí)提供范式。對(duì)于工業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素分析，教材仍以舉實(shí)例論證的形式呈現(xiàn)，以達(dá)成課標(biāo)的基本要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移分別是人教版地理選必2中3.2和4.3的內(nèi)容，以某區(qū)域?yàn)槔归_(kāi)案例式教學(xué)。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于不同區(qū)域發(fā)展條件的差異性，從而產(chǎn)生了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，并使一個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化和升級(jí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移從加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)的角度，使學(xué)生的視角從區(qū)域內(nèi)擴(kuò)大到區(qū)際之間。由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由區(qū)域到區(qū)際，遵循厘清概念—感悟原理—確定目標(biāo)三個(gè)層級(jí)構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”大單元學(xué)習(xí)體系（圖3）。

3.創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)

依據(jù)新課標(biāo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”要求：重視問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要依托情境［1］。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系中明確了情境作為考查載體，全國(guó)統(tǒng)一命制和分省命制的試題均呈現(xiàn)“無(wú)情境，不成題”的典型特征。通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)情境，依托情境設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師需要預(yù)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題提供空間，通過(guò)設(shè)疑激趣，促進(jìn)學(xué)生自主或同伴合作發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有助于更全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，指向“評(píng)”的運(yùn)用，學(xué)生的自主性提高，更能達(dá)到真正意義的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要避免碎片化、淺層次和低階思維，要設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干問(wèn)題且實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生（圖4）。

從地理的視角審視、收集和整理素材，創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)情境協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一線地理教學(xué)中更容易落實(shí)。不必強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)“一境到底”的情境，因?yàn)榍榫乘夭臏\薄會(huì)直接影響教學(xué)實(shí)效。

4.完善評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)證目標(biāo)，反哺地理教學(xué)

為了及時(shí)且準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握情況，以評(píng)價(jià)為核的地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境化—情境問(wèn)題化—問(wèn)題活動(dòng)化—活動(dòng)探究化—評(píng)價(jià)可視化。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)及時(shí)有效地修正“教”與“學(xué)”，促使教學(xué)更加高效且長(zhǎng)效。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)兼顧多元、多級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證“教”與“學(xué)”是否已把學(xué)生“帶到那里”。

（1）多元評(píng)價(jià)方式，反撥優(yōu)化教學(xué)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)流程來(lái)制定，以確保評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和可操作性。大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式（內(nèi)容）可以是作業(yè)（包括課時(shí)和大單元的課前、課中、課后等）、檢測(cè)（課時(shí)和大單元）、項(xiàng)目（成果）展示、課堂的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度，并且兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。幫助教師及時(shí)了解實(shí)際教學(xué)和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)估學(xué)生的掌握情況；檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能夠發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中的問(wèn)題，及時(shí)“糾偏”以優(yōu)化教學(xué)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)思維進(jìn)階

教師應(yīng)站在“大單元”的視角看待課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，并進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體安排。高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)反饋側(cè)重通過(guò)課后作業(yè)予以實(shí)現(xiàn)，課后練習(xí)評(píng)價(jià)需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整編，適時(shí)設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)、地理考察、社會(huì)調(diào)查等創(chuàng)造性實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培育學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)需在設(shè)計(jì)課時(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，即課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)與單元作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且單元評(píng)價(jià)的綜合性要更強(qiáng)，體現(xiàn)思維能力水平的進(jìn)階，從而實(shí)現(xiàn)從解決個(gè)別問(wèn)題到同類(lèi)型的問(wèn)題，再到顯化抽象思維，最終舉一反三，以穩(wěn)步上升的思維應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的地理問(wèn)題［5］（圖5）。

三、教學(xué)實(shí)踐建議

1.避免有教學(xué)無(wú)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)需要教師幫助學(xué)生撥開(kāi)云霧，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科思維和思想方法，歸納地理學(xué)科的底層邏輯，注重貫穿教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)的落地。指向教學(xué)評(píng)一致的大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)，以思維發(fā)展為主線，既關(guān)注教與學(xué)，又注重評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培育地理核心素養(yǎng)。

2.避免評(píng)價(jià)與目標(biāo)不符

大單元教學(xué)應(yīng)避免學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，用大單元目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)；目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不吻合；評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)不相符，即設(shè)計(jì)的檢測(cè)題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，這些都是大單元教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。如針對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)課《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、資料及切身考察，分析不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件”。教師的教學(xué)內(nèi)容為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)框架建構(gòu)、高考真題演練和提升鞏固，而沒(méi)有“切身考察”的環(huán)節(jié)，因此，也就更沒(méi)有針對(duì)這一目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.避免評(píng)價(jià)重單元輕課時(shí)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求設(shè)計(jì)單元整體評(píng)價(jià)，還要求統(tǒng)籌安排課時(shí)評(píng)價(jià)。課時(shí)評(píng)價(jià)要兼顧課前、課中、課后評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)一致，并且還需要與單元評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、思維要求等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)。各級(jí)各類(lèi)評(píng)價(jià)還需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。

4.避免評(píng)價(jià)的淺表化

公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，教師為了體現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的完整性，往往會(huì)安排“隨堂練習(xí)”的環(huán)節(jié)。很多教師既期望完成這個(gè)環(huán)節(jié)，又不希望花費(fèi)太多時(shí)間，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的時(shí)候往往選擇直白式問(wèn)答題或者純識(shí)記的選擇題，以便于學(xué)生在較短時(shí)間得出正確答案，甚至有時(shí)拋出的問(wèn)題不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是，評(píng)價(jià)的問(wèn)題應(yīng)探究并認(rèn)知地理學(xué)科的本源和規(guī)律，促使學(xué)生的思維走向深層，發(fā)展高階思維能力。

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