戴麗娜

摘? 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，研究更加新穎的教學(xué)方案，提高語文課堂教學(xué)效率。長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是語文教師需要認(rèn)真研究的重點(diǎn)話題，在課堂上融入單元整體內(nèi)容，有利于加速語文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以重新調(diào)整單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生輕松掌握語文知識(shí)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特征分析

隨著小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展，越來越多的語文教師在探究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)方法的過程中創(chuàng)新打造了多層次、全方位的教學(xué)單元，整體教學(xué)就是在這樣的背景下被提出來的，教師應(yīng)該注意單元整體教學(xué)作為一種優(yōu)秀教學(xué)辦法，可以把小學(xué)階段的語文知識(shí)整合為一個(gè)整體，系統(tǒng)教學(xué)。只要運(yùn)用得當(dāng)，便可以給當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)工作帶來極大的便利。文章重點(diǎn)分析單元整體教學(xué)的基本特征，了解了這些特征，教師可以更有側(cè)重地組織小學(xué)語文教學(xué)工作。

（一）單元整體教學(xué)具有整體性

單元整體教學(xué)具有無法忽略的整體性。這種整體性，讓教師在語文教學(xué)過程中需要考慮的問題不斷增多，比如傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作開展過程中，教師可能只需要參考教材上的基本內(nèi)容，提出語文問題，引導(dǎo)學(xué)生探究答案，就基本結(jié)束了語文教學(xué)流程，在單元整體教學(xué)融入小學(xué)語文課堂之后，教師在整體理念的指引下，會(huì)在課上有目的性地滲透更豐富的教學(xué)內(nèi)容。除了講解教材上的基本語文知識(shí)，教師肯定還會(huì)給學(xué)生分享更多拓展性的教學(xué)內(nèi)容，凸顯知識(shí)的整體性，讓學(xué)生獲得更多的語文新知。

（二）單元整體教學(xué)具有連貫性

相較于以往的語文教學(xué)工作單元，整體教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的連貫性，比如，根據(jù)部編版語文教材的編寫特點(diǎn)，每個(gè)單元中的課文之間，可能都會(huì)存在一些特定的聯(lián)系，而且有時(shí)候這種聯(lián)系是層層遞進(jìn)的，單元內(nèi)部的課文有聯(lián)系，單元之間也有聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)完一個(gè)單元知識(shí)之后，學(xué)習(xí)其他的語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以不斷地回扣之前已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，這種連貫性可以體現(xiàn)語文教學(xué)的趣味性特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維。

（三）單元整體教學(xué)具有開放性

單元整體教學(xué)還有一個(gè)比較鮮明的特點(diǎn)，就是開放性，這種開放性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)過程中，教師會(huì)打破已有的教學(xué)時(shí)序，比如按照非單元整體教學(xué)的理念，可能教師只會(huì)根據(jù)教材的編寫順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，引入單元整體教學(xué)的理念以后，教師會(huì)忽略教材編寫順序。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主題或者特定的教學(xué)邏輯進(jìn)行教學(xué)，這種順序的重新整合，會(huì)給學(xué)生帶來更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的語文思考。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以給學(xué)生講解更多知識(shí)，不需要拘泥于教材框架，而是用更開放的思維給學(xué)生補(bǔ)充講解很多課外知識(shí)，特別是在讀寫教學(xué)培育方面，運(yùn)用單元整體教學(xué)方法，更能體現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）單元整體教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性

單元整體教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，也可以理解成流動(dòng)性，教師在組織語文教學(xué)工作的過程中，運(yùn)用單元整體的理念開展教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整課堂的活動(dòng)內(nèi)容。比如在單元整體教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)中的哪一部分知識(shí)掌握更加扎實(shí)？對(duì)哪一部分知識(shí)的理解不太透徹？有了這樣的認(rèn)識(shí)以后，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在課上融入更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的語文能力。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

隨著小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展，在今天的教學(xué)工作開展過程中，組織單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文探究和學(xué)習(xí)能力，成為一件至關(guān)重要的事情。根據(jù)部分一線教師在實(shí)踐過程中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，研究單元整體教學(xué)，可以參照以下教學(xué)辦法。希望接下來的內(nèi)容，能夠開闊更多教師的教學(xué)思路，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）關(guān)注預(yù)習(xí)模塊，引領(lǐng)學(xué)生提前感知

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是優(yōu)先培育學(xué)生語文思維的核心環(huán)節(jié)。單元整體教學(xué)具有整體性的特點(diǎn)，為了避免在教學(xué)過程中忽略課時(shí)框架的限制，關(guān)注預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生提前感知尤為重要。在單元整體教學(xué)過程中，教師給學(xué)生講解很多知識(shí)內(nèi)容，憑借小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能否在有限的時(shí)間內(nèi)理解大量的語文知識(shí)，也成了一個(gè)新的問題。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生做到心中有數(shù)，也可以讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)出更出色的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)一些比較有難度的課文知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，優(yōu)化預(yù)習(xí)模塊的教學(xué)。比如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元的知識(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇具有閱讀難度的文章，可以以《吃水不忘挖井人》課文為核心，讓學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠讀懂內(nèi)容，更能夠從中領(lǐng)悟深刻的文章內(nèi)涵。組織單元整體教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元課文知識(shí)，有感情地朗讀單元框架下的四篇課文，這可以幫助學(xué)生優(yōu)先建立起對(duì)這幾篇課文的認(rèn)知，為后續(xù)開展單元整體教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）引入趣味視頻，加強(qiáng)整體內(nèi)容理解

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)階段的語文課堂上，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮如何優(yōu)化語文教學(xué)工作。并且學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，了解學(xué)生喜歡在課上參與怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一件十分重要的事情。教師在教學(xué)中細(xì)心觀察便可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生都很喜歡在課上看視頻，越是有趣的視頻越能夠集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。而在這種學(xué)習(xí)熱情的幫助之下，教師組織語文教學(xué)工作也會(huì)變成一件相對(duì)容易的事情。單元整體教學(xué)背景下，教師面臨的教學(xué)任務(wù)更加特殊，承擔(dān)的教學(xué)壓力也在增大，而引入趣味視頻，可以在一定程度上減輕單元整體教學(xué)的壓力，提高單元整體教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生講解幾篇比較簡(jiǎn)單的、充滿童趣的文章，教師很容易就可以把趣味性的視頻引入課堂上。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這篇課文之前，教師可以在課上引入一段有關(guān)小公雞與小鴨子的短視頻，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫資源展開聯(lián)想，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，語文教師也可以讓學(xué)生探究更多的趣味語文知識(shí)，比如教師可以把整個(gè)單元的文章變成一個(gè)童趣主題。在這個(gè)主題之下，教師會(huì)引入許多的視頻資源，讓學(xué)生選擇自己感興趣的視頻和教師一起探究學(xué)習(xí)，只要教師運(yùn)用的教學(xué)方法得當(dāng)，就可以建構(gòu)出出色的單元整體教學(xué)主題，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，所以在理解知識(shí)模塊中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭茏陨砝斫馑仞B(yǎng)的限制，而無法展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在這種背景下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)打開教學(xué)思路，用更合理的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如教師可以在單元整體教學(xué)的過程中，構(gòu)建小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，集體探究語文知識(shí)。這就可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松探究語文知識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文知識(shí)時(shí)，教學(xué)《靜夜思》這首古詩其實(shí)是最具難度的，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)古詩的理解能力比較薄弱，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生恐怕難以憑借個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，深入理解古詩內(nèi)容。也正是在這種背景下，教師需要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生輕松掌握語文知識(shí)。比如，在構(gòu)建合作探究活動(dòng)之前，教師可以利用單元整體教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)夜色的暢想，讓學(xué)生先借用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析：“你們自己印象中最美麗的夜色是怎樣的呢？你和誰在一起欣賞到了這種夜色呢？”然后教師可以結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，學(xué)生可以在共同交流中理解語文知識(shí)。

緊接著，在單元整體教學(xué)里，教師可以提出更多有挑戰(zhàn)性的語文問題。比如：“在《靜夜思》這首古詩中，你最喜歡哪句古詩？請(qǐng)談?wù)勗颉！闭?qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的想法和同組同學(xué)分享一下，這有利于加深學(xué)生的閱讀感受。另外，教師還可以基于單元整體教學(xué)的連貫性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文《夜色》時(shí)，結(jié)合上一節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析本篇文章的內(nèi)容，理解文章作者在現(xiàn)代詩中傳達(dá)的思想感情。

值得一提的是，如果在語文課堂上，教師設(shè)置了比較有難度的問題，可以讓學(xué)生在合作活動(dòng)中自主探究，讓學(xué)生互相分享答案，這有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也可以開拓學(xué)生的語文思路，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

（四）融入讀寫任務(wù)，優(yōu)化單元整體教學(xué)

閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)過程中最為重要的兩大素養(yǎng)，而讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中語文教師絕對(duì)不能忽略的兩大重點(diǎn)問題。從進(jìn)入一年級(jí)開始，教師就應(yīng)該加強(qiáng)讀寫教學(xué)，而且整個(gè)義務(wù)教育階段的讀寫學(xué)習(xí)都會(huì)是極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)步發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心能力，語文教師需要在單元整體教學(xué)中融入讀寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的口語交際活動(dòng)，先讓學(xué)生在這種活動(dòng)中進(jìn)行口語交流，然后引入讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教師會(huì)讓學(xué)生一起玩游戲。在這種過程中，教師不會(huì)規(guī)定學(xué)生必須玩什么游戲，而是讓學(xué)生自己編寫游戲規(guī)則、梳理游戲過程。接下來，教師可以融入讀寫任務(wù)，比如，教師讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組都編寫一個(gè)小游戲，然后把游戲規(guī)則用漢字或者拼音寫在紙上。學(xué)生撰寫游戲規(guī)則的過程，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的過程。寫完游戲規(guī)則之后，教師讓各個(gè)小組之間互相閱讀彼此的游戲規(guī)則。在這種過程中，也可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，有利于提高學(xué)生的語文閱讀速度，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。教師對(duì)每一個(gè)單元的教學(xué)都可以組織類似的教學(xué)活動(dòng)，多融入游戲元素，以更好地發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）引入思維導(dǎo)圖，梳理單元整體框架

單元整體教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于單元整體教學(xué)打破了以往的教學(xué)順序，學(xué)生在初步適應(yīng)時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力不足等客觀原因，而無法展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不夠優(yōu)秀，所以會(huì)在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的知識(shí)之后，又陷入困境，產(chǎn)生迷惑的心態(tài)，不能分辨單元中的重難點(diǎn)知識(shí)。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)復(fù)習(xí)引導(dǎo)。單元整體教學(xué)結(jié)束之后，建構(gòu)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖等有利于培育學(xué)生邏輯思維的工具融入教學(xué)復(fù)盤環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)工作結(jié)束之后，教師可以積極梳理單元的課文框架，引領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如在第六單元中，教師給大家講解了兩篇課文、兩首古詩，教師可以按照課時(shí)順序，將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。復(fù)習(xí)過程中，教師就可以依托思維導(dǎo)圖的邏輯，和學(xué)生一起探究語文知識(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種教學(xué)方法有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并且能讓學(xué)生更好地把握單元主題，從而進(jìn)一步優(yōu)化了語文單元整體教學(xué)工作。除了在單元教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)整冊(cè)教材知識(shí)時(shí)，教師也可以采用同樣的思路引入思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，清晰地展示每一部分知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

單元整體教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，它以單元為基本單位，以整合為基本理念，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)以及遷移運(yùn)用，完全符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)、課標(biāo)以及小學(xué)語文教科書的各項(xiàng)要求，已經(jīng)成為小學(xué)語文教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)之一，一線語文教師有必要對(duì)此進(jìn)行研究，以更好地開展語文教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)效。

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（責(zé)任編輯：向志莉）