肖鵬霖

摘? 要：幼小銜接是兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段的過(guò)程，它起著承上啟下的作用。新時(shí)期的幼兒教育不僅要為幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒各方面的能力和習(xí)慣，還要做好小學(xué)與家庭之間的聯(lián)絡(luò)樞紐，通過(guò)強(qiáng)化幼小銜接，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。文章從當(dāng)前幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探索了幼小銜接實(shí)施對(duì)策，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;管理環(huán)境;家訪(fǎng)

在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，教育的發(fā)展受到了高度重視。在教育的不斷改革和深化下，為了更好地開(kāi)展幼兒教育管理工作，相關(guān)人員需要對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼小銜接教育進(jìn)行系統(tǒng)深入的探討，以幫助幼兒更順利地過(guò)渡到小學(xué)階段。對(duì)幼兒而言，他們?yōu)檫M(jìn)入小學(xué)而做的準(zhǔn)備，不僅僅是一種觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的塑造過(guò)程。這種準(zhǔn)備過(guò)程對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。文章將深入探討幼小銜接的實(shí)施策略，以期能為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供有益的指導(dǎo)，希望這篇文章對(duì)廣大同仁能起到拋磚引玉的作用。

一、當(dāng)前幼小銜接教育現(xiàn)狀

（一）幼兒教師思想觀念存在偏差

眾所周知，每一個(gè)人的想法都是千差萬(wàn)別的。在教育領(lǐng)域，教師和家長(zhǎng)的觀點(diǎn)也存在顯著差異。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，不僅需要教師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的監(jiān)督也不可或缺。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，一方面，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通較少，一些幼兒教師甚至根本不重視與家長(zhǎng)的交流;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與生活狀況的關(guān)注也明顯不足。教師未能及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，而家長(zhǎng)也很少主動(dòng)向教師詢(xún)問(wèn)幼兒的情況。這種情況對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利，會(huì)嚴(yán)重影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須高度重視與家長(zhǎng)的溝通交流，了解幼兒在家庭中的思想和行為動(dòng)態(tài)?？偠灾處熜枰匦聦徱暜?dāng)前的教育模式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)更有利于發(fā)展的環(huán)境。

（二）家長(zhǎng)的思想觀念有待優(yōu)化

家長(zhǎng)的思想觀念對(duì)幼兒教育有著至關(guān)重要的影響。但當(dāng)下許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育存在一定的認(rèn)知誤區(qū)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教育僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，忽視了自身對(duì)幼兒的影響。幼小銜接對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長(zhǎng)必須改變?cè)杏^念，并在思想上給予足夠重視。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)需要與教師建立有效溝通，主動(dòng)配合教師的教育教學(xué)。通過(guò)充分了解幼兒的在校情況，關(guān)注幼兒的心理變化，定期與幼兒開(kāi)展談心工作，家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。這樣，家長(zhǎng)不僅可以幫助幼兒做好幼小銜接，還能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而有助于實(shí)現(xiàn)和學(xué)校、教師共同為幼兒“扣好人生的第一?？圩印?。

簡(jiǎn)而言之，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要做好幼小銜接工作，幼兒教師和家長(zhǎng)必須做好思想準(zhǔn)備，并不斷更新教育觀念，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為幼兒順利完成幼小銜接履行好應(yīng)有的職責(zé)。

二、幼小銜接實(shí)施對(duì)策

（一）創(chuàng)造科學(xué)合理的管理環(huán)境

幼小銜接教育是指幼兒園和小學(xué)之間的教育銜接，是教育體系中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，如何創(chuàng)造科學(xué)合理的管理環(huán)境至關(guān)重要?？茖W(xué)合理的管理環(huán)境可以幫助幼兒順利過(guò)渡并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社交發(fā)展。幼兒在小學(xué)期間的成長(zhǎng)和發(fā)展，很大程度上取決于他們?cè)谟變簣@時(shí)期所接受的家庭和學(xué)校教育，因?yàn)樵谟變哼M(jìn)入小學(xué)之前，他們?cè)谟變簣@教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下養(yǎng)成了各種習(xí)慣。所以，在環(huán)境營(yíng)造方面，需要幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)三方凝聚合力，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

首先，為了創(chuàng)造科學(xué)的管理環(huán)境，幼兒園需要設(shè)定明確的教育目標(biāo)和規(guī)劃。幼小銜接教育的目標(biāo)是讓幼兒在順利過(guò)渡到小學(xué)后能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)健康成長(zhǎng)。因此，幼兒園需要明確這一目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教育規(guī)劃和措施，以更好地指導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)的工作，確保幼小銜接教育的有效開(kāi)展，這對(duì)幼兒升入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。其次，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，教師需要保持良好的行為作風(fēng)，給幼兒提供一個(gè)科學(xué)的管理環(huán)境，這有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。最后，對(duì)家長(zhǎng)而言，應(yīng)積極參與幼兒的活動(dòng)，與他們互動(dòng)，分享故事，一起玩耍。這不僅可以增強(qiáng)親子關(guān)系，還可以了解幼兒的興趣和需要。需要注意的是，教師和家長(zhǎng)的行為舉止對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，使他們能夠在小學(xué)期間互相幫助、共同進(jìn)步。

就具體策略而言，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)一些模擬小學(xué)的環(huán)境，讓幼兒對(duì)小學(xué)的環(huán)境和規(guī)則有一定的認(rèn)識(shí)和了解;還可以設(shè)置幼小銜接主題墻，讓幼兒以“我心中的小學(xué)”“小學(xué)我來(lái)了”等為主題，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）有效利用新穎教學(xué)手段開(kāi)展課程教育

首先，在幼小銜接教育階段，教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)都需要有明確的主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，降低幼兒的理解難度，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果，全面培養(yǎng)幼兒的能力，提升幼小銜接教育的有效性。其次，教師可以結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)輔助教學(xué)，積極收集各類(lèi)教學(xué)信息，然后通過(guò)整理以幼兒易于吸收的方式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。但網(wǎng)絡(luò)中的信息繁雜多樣，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，需要特別注意信息的篩選和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒處于好奇心旺盛且辨識(shí)能力較弱的階段，很容易受到外界因素的影響，所以教師在選擇和使用多媒體信息時(shí)必須謹(jǐn)慎，避免一些不好的信息誤導(dǎo)幼兒。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)教學(xué)氛圍

在教育中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系十分關(guān)鍵，尤其是在幼兒園的教育中，它可以對(duì)課堂教學(xué)起到絕對(duì)性的作用，因?yàn)閹熒P(guān)系良好，那么幼兒就愿意去聽(tīng)教師的教導(dǎo)，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)問(wèn)題，能在內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同;并且在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到了難以解決的問(wèn)題，也愿意和教師分享，這有助于教師更好地了解幼兒的需求，從而改變自己的教學(xué)方式，使之更加適合幼兒的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。所以，在幼小銜接的教育中，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師要以友好的態(tài)度、平和的語(yǔ)氣、幽默的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流，拉近自己與幼兒的距離。

此外，課堂上的師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果和了解幼兒的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，忽視了幼兒的主體性和參與性，多是由教師一個(gè)人在上面講，幼兒在下面聽(tīng)，這導(dǎo)致雙方交流出現(xiàn)障礙。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也有助于幼兒更容易理解學(xué)習(xí)問(wèn)題。需要注意的是，幼兒時(shí)期是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師在日常的互動(dòng)教學(xué)中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要細(xì)心觀察幼兒的日常行為，幫助他們改掉不良習(xí)慣，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

另外，針對(duì)幼兒課堂理解能力不好，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、思想不集中等情況，教師在幼小銜接的教學(xué)中，一定要想辦法讓幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為此，教師可以考慮采用游戲化教學(xué)的方式。游戲化教學(xué)的開(kāi)展可以營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，幼兒在這期間也可以有效進(jìn)行游戲互動(dòng)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，這也有助于教師和幼兒構(gòu)建良好的關(guān)系，并且可以通過(guò)游戲，給幼兒傳輸相應(yīng)的知識(shí)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒做“警察抓小偷”的游戲，在游戲的過(guò)程中，幼兒參與積極性高，游戲不但可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還可以在潛移默化中給幼兒灌輸正確的理念和價(jià)值觀。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，在課堂作業(yè)布置方面，教師要重視與家長(zhǎng)的配合，可以給幼兒布置家庭作業(yè)，讓幼兒回家與父母一起玩這個(gè)游戲，加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育效果的強(qiáng)化。

（四）積極開(kāi)展家訪(fǎng)，了解幼兒的情況

幼兒階段和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在很大的差異，幼兒在這一過(guò)程中需要做出多方面的轉(zhuǎn)變。為了幫助幼兒順利完成幼小銜接，教師和家長(zhǎng)必須齊心合力，共同努力，提供必要的支持和引導(dǎo)。教師為了能和家長(zhǎng)有效開(kāi)展合作，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以采用家訪(fǎng)的方式。家訪(fǎng)在幼小銜接工作中扮演著重要的角色，其不僅是教師了解幼兒學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)的最佳途徑，也是教師與家長(zhǎng)建立良好溝通橋梁的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)家訪(fǎng)，教師可以深入了解幼兒的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等情況，全面地認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒，從而為他們提供更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

例如，某幼兒現(xiàn)在正處于幼兒園大班，即將升入小學(xué)。在幼小銜接階段，該幼兒的母親對(duì)即將到來(lái)的變化感到擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心孩子無(wú)法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了緩解家長(zhǎng)的焦慮，同時(shí)也為了更好地了解幼兒的實(shí)際情況，教師可以進(jìn)行家訪(fǎng)。在家訪(fǎng)過(guò)程中，教師詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了幼兒的家庭條件、生活習(xí)慣以及興趣愛(ài)好等方面的情況，也觀察了幼兒所處的家庭環(huán)境。通過(guò)與家長(zhǎng)的深入交流，教師了解到該幼兒在家里十分活潑好動(dòng)，喜歡戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)也向教師反映了幼兒在學(xué)習(xí)上的一些困難，如注意力不集中、容易分心等。

基于家訪(fǎng)所得的信息，教師為該幼兒制訂了更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，此外，教師還特別注意在課堂上與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)其積極參與討論和提問(wèn)，以提高他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。通過(guò)家訪(fǎng)，教師不僅更全面地了解了幼兒的情況，還與家長(zhǎng)建立了良好的溝通關(guān)系。雙方共同商討如何更好地支持幼兒完成幼小銜接，形成了教育合力。在家訪(fǎng)后，教師與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，定期交流幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，共同為他的成長(zhǎng)提供了有力支持。最終，幼兒在教師和家長(zhǎng)的共同幫助下，順利完成幼小銜接，成功適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，自信心也得到了提升。這充分說(shuō)明了家訪(fǎng)在幼小銜接工作中的重要性以及教師和家長(zhǎng)緊密合作的必要性。

另外，在信息技術(shù)時(shí)代，如遇到不方便家訪(fǎng)的情況，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以了解幼兒的具體情況。教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)該經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同交流幼兒的學(xué)習(xí)情況。

（五）加強(qiáng)心理健康教育

幼兒心理健康是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，其對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)和行為發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)心理健康教育不僅有助于幼兒形成健全的人格，還有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在理論上，幼兒心理健康教育主要基于幼兒心理發(fā)展理論，如弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論，弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我三部分組成，這三部分在幼兒心理發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。本我代表原始的沖動(dòng)和欲望，自我是調(diào)節(jié)本我與外界關(guān)系的媒介，而超我則是社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。

在幼小銜接階段，幼兒面臨環(huán)境、角色、任務(wù)等多重轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變可能帶來(lái)心理壓力和適應(yīng)困難。因此，加強(qiáng)心理健康教育，幫助幼兒建立健全的人格結(jié)構(gòu)，提升他們的自我認(rèn)知和情緒管理能力，尤為重要。在具體實(shí)踐中，加強(qiáng)心理健康教育需要教師采取多種措施。首先，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)，利用故事、游戲等方式，向幼兒傳授基本的心理健康知識(shí)，幫助他們了解并接納自己的情緒和需求。其次，教師可以關(guān)注每個(gè)幼兒的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的心理問(wèn)題。例如，針對(duì)性格內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒，教師可以通過(guò)個(gè)別談話(huà)、情感交流等方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和感受，幫助他們建立自信。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的不斷更新，幼小銜接工作的重要性日益凸顯。針對(duì)幼小銜接工作而言，教師要有效完善教學(xué)模式，積極探討有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，如此才能使幼兒更好地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展成長(zhǎng)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昆. 幼小銜接視角下教師對(duì)兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備觀念的研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（09）：104-109.

[2]賴(lài)卓華. 幼小銜接視角下的家、園、校合作共育模式探索：以廣州市海珠區(qū)兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作為例[J]. 教育觀察，2020，9（28）：22-24.

[3]崔林艷. 幼小銜接視角下入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 家教世界，2022（12）：61-62.

（責(zé)任編輯：何田田）