馬一

摘? 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出，要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為教育目標，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的學練，從而讓學生達到對運動技能的掌握與運用。學練結(jié)構(gòu)化的體育課堂教學遵循體育學科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，避免了“灌輸式”“碎片化”的教學，有利于學生對整體性運動項目的體驗和理解，從而提高體育課的效果，更好地幫助學生掌握運動技能、培養(yǎng)運動興趣。本文結(jié)合體育學科“實踐性和實用性”的特點對結(jié)構(gòu)化教學的特點、優(yōu)勢進行闡述，并且通過課堂案例提出實施策略和建議。

關(guān)鍵詞：體育教育；課堂轉(zhuǎn)型；結(jié)構(gòu)化教學

中圖分類號：G623.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）06-0026-03

長期以來受“運動技術(shù)動作中心論”的影響，體育教師往往在課堂教學中以掌握單個動作技術(shù)為目的，忽視運動技能的整體性特征，背離運動技能的學習規(guī)律，導致學生在掌握動作技術(shù)的情況下出現(xiàn)對此項運動“不會”的狀況[1]。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出結(jié)構(gòu)化體育教學，旨在解決單一動作技術(shù)教學產(chǎn)生的弊端，培養(yǎng)學生對運動項目的完整體驗和理解，讓學生能完整地參與甚至掌握運動項目而不是只學會單一的動作技術(shù)，達到“學以致用”的目的。

一、學以致用導向下體育結(jié)構(gòu)化教學的現(xiàn)實意義

（一）學科特點需要

體育學科與其他文化課不同，具有實踐性的特點，屬于運動實踐技能類課程。每一項運動都是由多種技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)組合而成的。以足球運動為例，中學足球教學任務主要是對足球的基本動作技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)進行學習掌握，但最終目的是為了實戰(zhàn)比賽。教師在教學中應該強調(diào)“學以致用”，以學生“會踢足球”為目標而不是只會其中某個或多個技術(shù)動作。結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)將各項技術(shù)動作相互關(guān)聯(lián)組合，做好從“學”到“用”的結(jié)構(gòu)支撐教學框架，更科學合理地幫助學生掌握該項運動，激發(fā)學生的運動興趣，達到會玩、會實戰(zhàn)的目的。

（二）學生發(fā)展需要

掌握一項運動從來不是一蹴而就的。從易到難、從學到用的階梯式的結(jié)構(gòu)化教學，能更好地幫助學生掌握運動技能，并且將多個單一技術(shù)動作相關(guān)聯(lián)組合練習，最后進行實戰(zhàn)比賽或完整展示，符合運動的認知和發(fā)展規(guī)律，能更好地幫助學生對體育運動項目進行整體認知，從而讓學生更加高效地進行運動項目學習，掌握運動技能。

（三）課改發(fā)展需要

每一次課程改革都是一場教育理念的更新?lián)Q代。相對于傳統(tǒng)教學，結(jié)構(gòu)化教學從教學目標、內(nèi)容等各方面都更加符合學生的認知和運動學習規(guī)律（表1），符合體育學科“實踐性”特點。結(jié)構(gòu)化教學有利于形成體育與健康課程核心素養(yǎng)，更符合新時代體育課程改革與發(fā)展需要。

二、學以致用導向下體育結(jié)構(gòu)化教學的實踐轉(zhuǎn)變

（一）實現(xiàn)從“課時設計”到“教學體系”的必要轉(zhuǎn)變

結(jié)構(gòu)化教學突出教學體系的整體構(gòu)架，要求整個教學過程更具有邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學結(jié)構(gòu)，即以“學會”為目標，大單元、學期或?qū)W年計劃為框架，按照學生的學習需求、身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、運動技能形成規(guī)律等組成相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化的教學內(nèi)容體系。這需要教師轉(zhuǎn)變教學理念和傳統(tǒng)的“碎片化”教學模式，讓原本的“單課時設計”到以“學會、會用”為目的的結(jié)構(gòu)化教學的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學更有序，更有邏輯性，也能讓教師更好地對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，把控教學進度，靈活地制定合適的教學計劃，從而提升體育課效果，更好地幫助學生掌握運動技術(shù)，實現(xiàn)“學會、會用、會賽”的目標，激發(fā)學生對體育運動的興趣。

（二）實現(xiàn)從“技能掌握”到“素養(yǎng)提升”的根本轉(zhuǎn)變

結(jié)構(gòu)化教學是一種全局性的教學方式，就是將散亂的知識、單一的動作技術(shù)整合在一起，有結(jié)構(gòu)、有效地進行系統(tǒng)性教學。結(jié)構(gòu)化體育教學不應過分學練單個運動技能的教學，而應在多數(shù)學生掌握單一技術(shù)動作時，盡快向多個組合動作技術(shù)、復雜的運動情境及比賽或展示過渡。以促進學生核心素養(yǎng)的提升，達到學生“學以致用”的目的。教師在進行結(jié)構(gòu)化教學時不僅要讓學生對整個運動項目有一個清晰的認知，更應關(guān)注知識技能的運用，把握體育學科“實踐性”的特點，讓學生在掌握運動技能的同時，引導學生“學以致用”，利用所學的知識和技能去解決體育運動中的問題，積極參與比賽活動。

（三）實現(xiàn)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”核心轉(zhuǎn)變

結(jié)構(gòu)化教學的提出就是為了體育課程能發(fā)揮更大的育人作用。結(jié)構(gòu)化教學是在一種技術(shù)動作的基礎上，將多種技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，強化學生的“實戰(zhàn)”應用能力，并且在這一過程中能讓學生對運動有個完整的認知和參與，滿足學生對運動的需求，激發(fā)學生的運動興趣，以幫助學生得到全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生規(guī)則意識、團隊意識和堅持、努力、拼搏等優(yōu)秀的體育精神，做到實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的核心轉(zhuǎn)變。

三、學以致用導向下體育結(jié)構(gòu)化教學的課堂實施案例

（一）三維：單元設計結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學體系

學以致用導向下的“大單元教學”設計是一個以“大任務、大主題”為中心的，整合串聯(lián)多種動作技術(shù)教學，提高學生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)性的科學設計，可以說結(jié)構(gòu)化的單元設計是構(gòu)建教學體系的開始，也是基礎?！墩憬≈行W體育與健康課程指導綱要》提出“技術(shù)、體能、運用”三維度單元設計策略，為一線教師提供了單元設計結(jié)構(gòu)化思路[2]。以水平四足球第一大單元為例（圖1），因為學生通過水平三的學習，對足球的運球、傳接球有初步的了解和一定的基礎，所以七年級第一學期主要以傳（接）球技術(shù)為主，鞏固運球技術(shù)，介紹射門技術(shù)。本單元設計共18課時，以運球突破技術(shù)和腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為中心技術(shù)，設計結(jié)構(gòu)化的單元計劃，并將更多的課時分配到改進、鞏固、提高的體能維度和比賽、實戰(zhàn)的運用維度，實現(xiàn)單元設計知識結(jié)構(gòu)化，讓學生學以致用，在組合練習、復雜情境、比賽中真正掌握該項運動技能。

（二）學練：課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，落實學以致用

課堂教學內(nèi)容作為教學的載體，應當構(gòu)建以學生為主體，符合運動規(guī)律的教學結(jié)構(gòu)，但在單元設計中存在新授單個動作技術(shù)課時，往往不能進行具體結(jié)構(gòu)化設計，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的“學練三個一”課堂教學模式為我們提供了有效的操作方法。不論是新授課還是鞏固提高課，在實際教學中教師只需要設計以這個單一身體練習為核心的組合練習或比賽即可，以水平四足球腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)的新授課為例，以腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)為核心，組合練習可設計為運球+腳內(nèi)側(cè)傳接球或左右移動+腳內(nèi)側(cè)傳接球，比賽和游戲可設計為腳內(nèi)側(cè)傳接球比準游戲。這樣的結(jié)構(gòu)化設計能更好地幫助學生掌握新學的動作技術(shù)，真正落實學以致用的體育教學目標。

（三）評價：教學評價結(jié)構(gòu)化，明確導向作用

教學評價具有明確導向性作用。教學評價不僅是對學生的考核，也是對教師教學質(zhì)量的一種反饋，一個良好的課堂教學評價應該是有層次、有結(jié)構(gòu)的，應根據(jù)課堂表現(xiàn)、技能掌握、進步程度等各方面建立多元化綜合性評價體系，采取過程與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，他評和自評相結(jié)合，不要隨便否定學生的努力，要多關(guān)注學生的努力程度和進步，多給予鼓勵，激發(fā)學生學習興趣和參與運動的積極性。例如，在對學生足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的掌握情況進行評價時，不能光看學生對這一技術(shù)的完成情況進行評價，而是應該在組合動作或者比賽中，面對防守或其他問題時，如何在合適的時機合理運用該項技術(shù)與隊員進行有效配合，只有這樣的評價才會讓學生主動參與比賽實踐。

四、教學過程應注意的事項

（一）注重學以致用

體育學科相較于其他學科的最特殊的屬性即“學以致用”，任何運動技術(shù)的學習都是為了在實踐和比賽中運用。單一的技術(shù)教學違反了運動學習規(guī)律，只有將多個單個動作技術(shù)合理的、結(jié)構(gòu)化的整合起來，學生才能對該項運動有一個清晰的完整認知，才能領(lǐng)悟這項運動的本質(zhì)，才能去“玩”、去參加這項運動。例如，在足球項目的學練中，學生既要在運、傳、射等每個方面都進行學練，還需要懂得足球規(guī)則和裁判規(guī)則，只有這樣，才能讓學生“學以致用”。

（二）創(chuàng)設運動情境

結(jié)構(gòu)化體育教學主要就是引導學生學會運動，而不是停留在單個技術(shù)動作上，只有將學的技術(shù)動作運用到真實的、復雜的運動場景中，才能幫助學生真正意義上理解和掌握運動技術(shù)能力，因此，教師在課堂教學中應當對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化情境構(gòu)建，創(chuàng)設模擬或真實的運動場景，加強學生的探索行為。以足球運球突破教學為例。初學階段，教師可利用“語言描繪情境”的方式，描繪防守者的態(tài)度，引導學生進行運球突破技術(shù)的認知和理解；鞏固階段，教師可利用“教具模擬情境”的方式，來擺放防守者的位置，讓學生對突破技術(shù)進行鞏固和提升；最后，教師可利用比賽、游戲的形式，設立以突破技術(shù)為中心的競賽項目，以此強化技能組合和提高學生對運動的整體性認知，提升學生在運動場景中的運用、實戰(zhàn)能力。

（三）多元綜合評價

結(jié)構(gòu)化教學的評價提倡在真實運動情境中學生的真實表現(xiàn)，不僅是技術(shù)掌握和運用的評價，還有體育精神和道德的評價。對比以往的傳統(tǒng)教學評價，更具有科學合理性、多元性、層次性和全面性。例如足球運球突破這一課時評價中，既要有學生對技術(shù)動作的掌握程度評價，也需要評價學生在運動場景中的運用情況以及在運動中的積極、拼搏、團結(jié)等精神，結(jié)合日常課堂表現(xiàn)、進步情況等，多給予鼓勵性的評價，以此促進學生運動學習興趣并養(yǎng)成終身體育的意識。

五、結(jié)語

學以致用導向下結(jié)構(gòu)化體育教學，簡單來講就是一種以“學生發(fā)展為本”，遵循運動學習規(guī)律和符合學生身心發(fā)展規(guī)律，最終讓學生“學會、會學、會用、會賽”的一種教學方式。結(jié)構(gòu)化體育教學的提出是體育教學發(fā)展的方向，有助于學生對運動項目進行完整認知，有助于學生“學以致用”培養(yǎng)運動興趣，有助于教師打造高質(zhì)量、高水平的體育課堂。

參考文獻：

[1]周妍.新課標背景下的結(jié)構(gòu)化體育教學思考[J].體育教學，2022，42（12）.

[2]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型：學科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學校體育，2021，40（12）.