陳志鳳

摘 要：長期以來，教師已經(jīng)習(xí)慣于備一節(jié)課，上一節(jié)課的思維，一節(jié)課教學(xué)一個知識點或一個例題，這樣點狀式的教學(xué)行為容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識整體的割裂和學(xué)生認知的割裂，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的育人價值。因此在教學(xué)中，我們要從教材內(nèi)容的整體出發(fā)，采用“關(guān)聯(lián)式思維”，用長程的視野，變原來的點狀教學(xué)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)式思維；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；整體認知；四算融合

心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)一門科學(xué)知識，實質(zhì)上是掌握這門科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切?；跀?shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，從小學(xué)段整個的教學(xué)長度層面來看，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)知識之間的關(guān)系溝通，教學(xué)時關(guān)注知識的前移后續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上溝通不同領(lǐng)域、不同年段所學(xué)知識之間的聯(lián)系。因此，我們要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā)，采用“關(guān)聯(lián)式思維”，變原來的點狀教學(xué)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化認知。

一、數(shù)學(xué)課堂中“點狀式”教學(xué)行為的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)通常以一節(jié)節(jié)“課”來進行，教材把數(shù)學(xué)知識整體劃分成一個個知識點，以“知識點”為單位，按照循序漸進、螺旋上升的原則來編排每一冊的教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排方式有助于教師在單位時間內(nèi)組織開展教學(xué)，但有時會使原本具有豐富內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識經(jīng)過人為劃分后變成了以“點”為單位的符號系統(tǒng)。教師在教學(xué)中局限于“點”進行備課，容易影響教師對數(shù)學(xué)知識的整體認識，導(dǎo)致教師忽視“點”背后的知識整體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，忽視知識形成發(fā)展過程中的邏輯關(guān)系，也就不注意在教學(xué)中處理好知識“整體”與一節(jié)節(jié)課（“局部”）的關(guān)系，割裂數(shù)學(xué)知識來龍去脈發(fā)展過程的現(xiàn)象，帶來的結(jié)果就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人資源的原始性缺失。

吳亞萍老師在《學(xué)科教學(xué)育人價值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化》一文中指出：“長期以來，教師已習(xí)慣于根據(jù)教材編排，以一個知識點、一個例題、一組練習(xí)這樣勻速的教學(xué)方式，形成備一節(jié)課、上一節(jié)課、評一節(jié)課的思維慣性。這樣‘點狀式的教學(xué)行為很容易導(dǎo)致學(xué)生認知的割裂和學(xué)習(xí)的被動?！边@確實是目前很多學(xué)校、很多教師的教學(xué)現(xiàn)狀。反思以前在教學(xué)某一內(nèi)容時，常常是就一節(jié)課講一節(jié)課，很少思考這一知識點在整個教材體系中與其他知識的關(guān)聯(lián)，忽視了知識的前移后續(xù)，造成了學(xué)生思維上的割裂。

二、數(shù)學(xué)課堂中“關(guān)聯(lián)式思維”教學(xué)的策略

1. 整合教材，構(gòu)建知識框架

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011版）》指出：“教師是課程的實施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材?！?數(shù)學(xué)教材的編寫凝聚著眾多專家的智慧與思考，是教師開展教學(xué)工作的主要依托。但是，教材主要是知識的載體、媒介，在相關(guān)知識點的編排上有時缺乏連貫性，導(dǎo)致育人價值的狹隘，這時教師就有必要對教材進行有效的整合，努力將散點的知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

【案例一】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》單元教學(xué)

表內(nèi)乘法是小學(xué)階段乘除法運算的第一個認識循環(huán)，它是整個乘法運算的基礎(chǔ)，對于學(xué)生后續(xù)進行更復(fù)雜的運算十分重要。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材將乘法口訣編寫在兩個單元進行教學(xué)，第三單元：表內(nèi)乘法（一），教學(xué)1-6的乘法口訣；第六單元：表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二），教學(xué)7-9的乘法口訣和用口訣求商，這樣的編排忽視了整個乘法口訣表的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。為了更好地讓學(xué)生把握表內(nèi)乘法的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，我們對教材進行了重組，將兩個單元重組為一個單元，按自然數(shù)1-9的排列順序進行表內(nèi)乘法教學(xué)，幫助學(xué)生整體把握表內(nèi)乘法的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的知識框架。

在平時的教學(xué)中，教師既要依托教材，深入鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)容的育人價值，又要努力做到“活用教材”，從學(xué)生的角度出發(fā)，合理重組教材，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

2. 溝通聯(lián)系，形成整體認知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011）版》指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的‘生長點和‘延伸點，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系?！边@就要求我們在平時的教學(xué)中，學(xué)會用長程的視野來看待每一個教學(xué)內(nèi)容，用結(jié)構(gòu)化的思維來設(shè)計每一節(jié)課，教學(xué)時通過對前后所學(xué)知識的有效溝通，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體認知，通過方法結(jié)構(gòu)上的類比遷移，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

【案例二】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識千以內(nèi)的數(shù)》

認數(shù)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，分布在不同的年段進行教學(xué)。教材在不同的年段安排不同的認數(shù)內(nèi)容是基于學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律?；谥R的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，我們在教學(xué)時要考慮到知識的遞進性目標(biāo)和學(xué)生的已有經(jīng)驗。以二年級《認識千以內(nèi)的數(shù)》一課的教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)有了一年級《認識百以內(nèi)的數(shù)》的經(jīng)驗和方法，在教學(xué)時可以利用學(xué)生已形成的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生運用結(jié)構(gòu)支撐實現(xiàn)千以內(nèi)數(shù)的認識的主動遷移。本節(jié)課的教學(xué)方法如下：

課前積累：回顧《認識百以內(nèi)的數(shù)》的學(xué)習(xí)方法以及百以內(nèi)數(shù)的讀法，為本節(jié)課的有效遷移打下基礎(chǔ)。

（一）整體感知三位數(shù)的各種類型

課的開始呈現(xiàn)一組生活中含有三位數(shù)的信息，學(xué)生經(jīng)歷從信息中抽取出數(shù)的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

出示：

一臺電風(fēng)扇的價格是324元。

我們二年級學(xué)生一共有803人。

上?！皷|方明珠”高468米。

飛機每秒大約飛行205米。

教室大約長720厘米。

我們的操場一圈400米。

我們學(xué)校一共有101個班級。

教學(xué)樓前的松樹大約高560厘米。

蜂鳥的翅膀每分鐘煽動900下。

設(shè)計大問題：這些數(shù)有什么特點？你能根據(jù)它們的特點把它們分分類嗎？

沒有0：324 468有0：中間有0：803 205 101末尾有0：720 560中間、末尾都有0：400 900

通過這樣的分類活動，學(xué)生對于三位數(shù)的各種類型有了整體的認識。

（二）分別研究每一類數(shù)的讀法。

（三）溝通比較：千以內(nèi)數(shù)的讀法與百以內(nèi)數(shù)的讀法有什么相同和不同？在比較中完善千以內(nèi)數(shù)的讀法。

（四）認識整千數(shù)

通過這樣的教學(xué)，教師才有可能有意識地幫助學(xué)生利用數(shù)的認識之間的結(jié)構(gòu)支撐進行有效的遷移，也才有可能有針對性地幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)數(shù)的認識的結(jié)構(gòu)式發(fā)展和螺旋式上升。

3. 綜合滲透，實現(xiàn)“四算融合”

在以往的運算教學(xué)中，教師更多地關(guān)注對學(xué)生正確迅速的運算能力的培養(yǎng)，課中用相對較少的時間得出運算法則，然后用相對較多的時間讓學(xué)生練習(xí)鞏固計算法則，通過大量簡單重復(fù)的操練以提升學(xué)生的運算能力，忽視了法則的形成過程對于學(xué)生成長發(fā)展的價值。同時，課堂中常常會出現(xiàn)某種算法單一凝固的教學(xué)格局，如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”時，課中教師只教學(xué)豎式計算的方法，沒有從整體上把握和溝通口算、估算、筆算和簡算之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生思維的單一和封閉。在數(shù)的運算教學(xué)中，教師要以有機融合、綜合滲透的方式進行教學(xué)，形成口算、估算、筆算和簡算之間相互融合、有機聯(lián)系的教學(xué)新局面。

【案例三】蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進位加）》

片段回放：

出示問題情境：湖光小學(xué)一、二年級同學(xué)給山區(qū)小朋友捐圖書。一年級捐了298本，二年級捐了405本。兩個年級一共捐了多少本？

1. 提問：求兩個年級一共捐了多少本？怎樣列式？

根據(jù)學(xué)生回答板書算式：298+405=

2. 估一估：兩個年級一共捐了多少本？

學(xué)生交流，反饋：298接近300，405接近400，300+400=700，估計一共捐了700本。

3. 怎樣用豎式計算？

學(xué)生主動遷移上節(jié)課所學(xué)的三位數(shù)筆算加法的計算方法，自主列豎式計算。

在過程中感受連續(xù)進位加的方法和技巧，并用交換加數(shù)位置的方法驗算，養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣。

4. 將計算的準確結(jié)果與前面估算的結(jié)果進行比較，703接近700。

5. 鞏固練習(xí)：

（1）口算下面各題。

700+500= 60+90=

80+90= 400+300=

（2）用豎式計算，并驗算。

535+89 238+907

436+571 647+353

（3）選擇合適的方法計算下面各題。

400+125 603+308

414+158

……

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅經(jīng)歷了三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進位）的筆算過程，掌握了用豎式計算的方法和驗算的方法，更在無形中培養(yǎng)了估算的意識，掌握了估算的方法，養(yǎng)成了“先估后算再比較”的計算習(xí)慣。在練習(xí)中安排口算和“選擇合適的方法計算”的習(xí)題，是為了打開學(xué)生的思維，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)完豎式計算后形成思維定式，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)的特點靈活選擇算法，如400+125可以選擇口算；603+308可以選擇簡算，先算600+300=900，再算3+8=11，900+11=911；而414+158可以選擇列豎式計算的方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學(xué)生成長的長程進行整體性系統(tǒng)策劃和關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)教學(xué)，努力變“點狀式”教學(xué)為“結(jié)構(gòu)式”教學(xué)！有了這樣一種關(guān)聯(lián)融通的思維，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)獨特的育人價值，實現(xiàn)“教天地人事，育生命自覺”的教育追求！