趙冰潔

最近幾年，總感慨“活到老學(xué)到老”。隨著年齡的變化，總覺得時(shí)間走快了，一年也不過彈指間?？傆X得要學(xué)的東西太多，總覺得時(shí)間來不及。伴隨著這種思想，本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的同時(shí)，我抱著極大的興趣和好奇研讀了有關(guān)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的書籍。

從書籍中我對結(jié)構(gòu)化教學(xué)有了一個(gè)粗略的認(rèn)識，明白了自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是由美國北卡羅萊那大學(xué)精神科學(xué)系的一個(gè)專門研究、支援和推行自閉癥兒童教育的部門在20世紀(jì)70年代制定的“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃”中提出來的。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的特點(diǎn)是根據(jù)自閉癥兒童的思想、學(xué)習(xí)、和行為特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定成一套能夠幫助自閉癥兒童安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序的課程。目的是加強(qiáng)自閉癥孩子對環(huán)境的適應(yīng)和理解，從而降低恐慌、安撫情緒，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法分成五個(gè)重要組成部分，兩個(gè)策略、三種形式。利用自制的卡片、相片等視覺材料給自閉癥兒童提供視覺提示，提高他們的理解能力。根據(jù)自閉癥兒童自身的特點(diǎn)，系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面形成一種模式，教師在課堂靈活應(yīng)用，有效地幫助自閉癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，我對結(jié)構(gòu)化教學(xué)自己有了一個(gè)簡單的理解。我想，我們在教學(xué)正常學(xué)生的時(shí)候總是倡導(dǎo)因材施教，一把鑰匙開一把鎖，題型的設(shè)計(jì)也是按能力的高低設(shè)計(jì)。那么我們現(xiàn)在面臨的教學(xué)對象是自閉癥孩子，面對這樣一個(gè)群體又有了一個(gè)新的名稱，結(jié)構(gòu)化教學(xué)。也是按學(xué)生程度的高低設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，不同的區(qū)域。換湯不換藥而已。于是我的理解是，結(jié)構(gòu)化教學(xué)=因材施教。并勇敢的把這種簡單的認(rèn)識一次次和我們學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)的先驅(qū)岳主任請教，現(xiàn)在想想，很是感謝那時(shí)候的他沒有嘲笑我這種粗淺的認(rèn)識，還能一次次不厭其煩的給我講解，甚至有時(shí)候我會(huì)跟他爭論的面紅耳赤，倔強(qiáng)的堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)。沒招的時(shí)候岳主任無奈的說，回去接著學(xué)吧。于是我就回來接著學(xué)。

等我再次捧起書本，真的就是書讀百遍，其義自見。我曾經(jīng)堅(jiān)持的觀點(diǎn)就開始一點(diǎn)點(diǎn)自我瓦解。結(jié)構(gòu)化教學(xué)豈止我理解的那么簡單！因材施教面對的只是學(xué)生個(gè)體的不同，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)面對的不僅是學(xué)生個(gè)體的不同，還有環(huán)境的不同，時(shí)間分配的不同，教學(xué)程序的不同等等。于是我不再爭論，開始虛心的向岳主任請教，并嘗試著把結(jié)構(gòu)化一點(diǎn)點(diǎn)引入課堂。我首先從班級環(huán)境入手，在黑板的醒目位置設(shè)定了每一天的課程表，并在課程后面貼上任課老師的相片。學(xué)生可以根據(jù)文字和相片清楚的知道每節(jié)課是什么課，任課老師是誰。在相對獨(dú)立的位置設(shè)置個(gè)人工作區(qū)。不同的工作區(qū)貼上不同學(xué)生的相片或名字。又設(shè)立了游戲區(qū)，集體工作區(qū)等。最初的環(huán)境改變，學(xué)生并不適應(yīng)，一開始上課，很亂，每個(gè)人都需要在老師的輔助下才知道到哪個(gè)位置。也不知道進(jìn)入個(gè)人工作的程序，需要在老師的反復(fù)指導(dǎo)下，才一點(diǎn)點(diǎn)明白需要先看個(gè)人程序卡，再按照程序卡上的任務(wù)一項(xiàng)項(xiàng)做，做完再回到集體工作區(qū)。實(shí)施一階段以后，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)這種教學(xué)模式的改變，知道上課的程序，先干什么后干什么，由開始的老師完全輔助到后期學(xué)生自覺獨(dú)立完成每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課都能按部就班進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，這個(gè)過程真的是漫長而又艱辛！

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：課堂上實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對于安撫自閉癥兒童的情緒，激發(fā)她們學(xué)習(xí)知識的興趣、培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，有著特別顯著的效果。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的理念之所以那么適合自閉癥孩子的教學(xué)，總結(jié)起來，無外乎以下幾個(gè)方面：

首先，結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)理念 考慮到了自閉癥兒童適應(yīng)環(huán)境能力較差、知識推理難度大的實(shí)際情況。自閉癥兒童的視覺能力較強(qiáng)，思維停留在直觀形象階段，對客觀環(huán)境的認(rèn)識只停留在表面現(xiàn)象?？墒?，客觀環(huán)境是不斷變化的，變化的方式和程度是不可預(yù)見的。而對這種客觀環(huán)境的變化，得具有一定的抽象思維能力，才能進(jìn)行認(rèn)識和總結(jié)的。所以，自閉癥兒童更適合那些環(huán)境變化不明顯，甚至相對固定的環(huán)境里才更感到安全，情緒才會(huì)相對穩(wěn)定。結(jié)構(gòu)化教學(xué)正是滿足了自閉癥學(xué)生對環(huán)境穩(wěn)定的要求，布置固定的教學(xué)環(huán)境，才能給他們帶來安全感，這也就越有利于他們安心地學(xué)習(xí)、快樂地成長。

其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)不能一味的追求環(huán)境的變化，更注重的是實(shí)際教學(xué)的效果。教師在課前要準(zhǔn)備好上課用的所有材料，圖片，照片，視頻，各種課件。課上注重新舊知識的遷移，根據(jù)自閉癥孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行集體教學(xué)和個(gè)人工作相結(jié)合的模式，進(jìn)行不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)施一階段以來，大部分同學(xué)都能較輕松地在的特定場合中，與老師或同學(xué)進(jìn)行有效的溝通表達(dá)，有力地促進(jìn)了自閉癥兒童對所學(xué)知識技能的理解、掌握和提高。幫助學(xué)生更好地理解問題。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，在進(jìn)行強(qiáng)化主題教學(xué)的同時(shí)，也注重個(gè)性發(fā)展。實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注到了腦癱兒童和智障兒童的教學(xué)。對班級里不是自閉癥的兒童，主要以集體教學(xué)為主，針對這些孩子的固有特征，設(shè)定稍微有點(diǎn)難度的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施開放性教育教學(xué)模式，使得每一位自閉癥兒童，智障兒童，腦癱兒童，都能以自己所獨(dú)有的方式，和老師、同學(xué)們一起營造出了豐富多彩校園課堂學(xué)習(xí)生活。實(shí)踐證明，采取多種方式，幫助學(xué)生建立起充分的自信，才能讓他們在學(xué)習(xí)過程中，通過與他人的互動(dòng)，不斷提高自己的社交溝通技能和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，我從最初的理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，到向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，最后一點(diǎn)點(diǎn)把這種方法應(yīng)用于課堂。這個(gè)過程是漫長的。課堂效果也從一開始的亂糟糟，學(xué)生不知道拿著程序卡，不知道拿著程序卡該去哪里，好容易知道去哪里又不知道該做些什么，到現(xiàn)在課堂上，學(xué)生可以有條不紊的進(jìn)行結(jié)構(gòu)化模式。知道每一節(jié)課先看看上課程序表，弄清楚這一節(jié)課的內(nèi)容是什么，然后就會(huì)跟著老師進(jìn)行上課。知道什么時(shí)候是集體教學(xué)時(shí)間，什么時(shí)候進(jìn)入個(gè)人工作區(qū)，什么時(shí)候完成任務(wù)回到集體區(qū)。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生也鍛煉了個(gè)人能力，適應(yīng)了環(huán)境。

目前結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的實(shí)施，我們?nèi)匀辉谄鸩诫A段，局限性很強(qiáng)，只是在課堂進(jìn)行摸索，實(shí)踐。其實(shí)我們可以和家長溝通，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，把結(jié)構(gòu)化延伸進(jìn)家庭。家庭環(huán)境及家長在自閉癥兒童康復(fù)中的作用是不可忽視的，家長是孩子的第一任教師，又是孩子能持續(xù)發(fā)展的真正引導(dǎo)者。家庭環(huán)境對孩子的影響及其重要，是其他人員和其他環(huán)境無法替代的。因此，家長在家里對孩子進(jìn)行結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)就勢在必行，既可以鞏固學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，又可以把老師在學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的習(xí)慣和能力在家里進(jìn)行二次練習(xí)。家長要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樹立正確的教育觀念，要和學(xué)校老師緊密溝通和聯(lián)系，掌握每天學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效的整合家庭，學(xué)校甚至和社會(huì)三者的資源，才能使家庭訓(xùn)練順利地開展起來。

學(xué)校實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)以來，每名老師都努力在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法。我們平日里也相互交流，切磋，取長補(bǔ)短。學(xué)校也經(jīng)常性的為我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的培訓(xùn)，一邊用理論知識充實(shí)自己，一邊在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。學(xué)期中，學(xué)校舉行了“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的評優(yōu)課，每名老師都拿出了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的課，我們相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。我的課有幸被市教師學(xué)院選中，參加市里的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)場會(huì)”，并被評為市一等獎(jiǎng)。再一次印證了，機(jī)會(huì)，是留給有準(zhǔn)備的人！

從教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，到課堂上環(huán)境到程序的改變，我的結(jié)構(gòu)化教學(xué)也從校本教研時(shí)的不盡完美到后期校長書記的滿意，一直到市學(xué)院朱老師的認(rèn)可，可謂我走過了一條艱辛的結(jié)構(gòu)化之路！

學(xué)習(xí)總是要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，從開始的抗拒，到無奈的接受，到一點(diǎn)點(diǎn)明白，再到逐漸理解。等一直走到最后，你會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)原來我又掌握了一項(xiàng)知識。就像開車，直到今天我可以手握方向盤想去一切我想去的地方的時(shí)候，我會(huì)很感激孩子他爸當(dāng)年逼著我學(xué)開車時(shí)的橫眉冷對。一樣，今天我會(huì)很感激校領(lǐng)導(dǎo)把這種先進(jìn)的理念引進(jìn)我校，帶進(jìn)課堂，我們可以有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)嘗試一種新理念，接受一種新轉(zhuǎn)變，讓我們還可以在已近中年的日子里再挑戰(zhàn)一下自己。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)這條路也許任重而道遠(yuǎn)，可人生又有哪一條路不是充滿艱辛，荊棘遍地呢？荊校長常說，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上！那我們就一邊學(xué)習(xí)著，一邊守候花開！

（作者單位：遼寧省本溪市溪湖區(qū)三和小學(xué)）