王祖明

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的“碎片化”導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效。語(yǔ)文教學(xué)需要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，有組織、有系統(tǒng)地編排教學(xué)材料、安排教學(xué)程序，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)言規(guī)則，建構(gòu)語(yǔ)言圖式，內(nèi)化認(rèn)知策略，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成言語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 規(guī)則學(xué)習(xí) 圖式學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一種“碎片化”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容的碎片化。教科書(shū)中承載著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的課文以人文主題為線(xiàn)索，以主題單元的形式進(jìn)行編排，同一單元內(nèi)的課文體裁多樣，章法各異，隱含在每篇課文中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系，課文與課文之間在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面缺少相互協(xié)同與相互作用，沒(méi)有形成一個(gè)整體。2.教學(xué)實(shí)施的“碎片化”。教師無(wú)法從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度準(zhǔn)確地把握每一篇課文在整個(gè)教材體系中的位置、作用，以及與其他相關(guān)課文在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，孤立地教學(xué)一篇篇課文，著眼于“一課一得”，所教的內(nèi)容也是教師“自生產(chǎn)”的，不同的教師教學(xué)同一篇課文，所教內(nèi)容各不相同。3.教學(xué)結(jié)果的“碎片化”。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一篇篇課文，同一個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文學(xué)習(xí)所得互不相關(guān)，一冊(cè)教材中的二三十篇課文“一課一得”，沒(méi)有關(guān)聯(lián)。零散的、碎片化的所得，沒(méi)有建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)所得極易遺忘，難以通過(guò)歸納和概括發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)則，建構(gòu)語(yǔ)言圖式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。所謂“結(jié)構(gòu)化”，是指圍繞要實(shí)現(xiàn)的功能，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，使它們相互關(guān)聯(lián)、相互作用，組合成一定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)造成一個(gè)整體。所謂“語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，是指以聯(lián)系的、系統(tǒng)的觀(guān)念為指導(dǎo)，遵循語(yǔ)言獲得規(guī)律，有組織、有系統(tǒng)地安排語(yǔ)文教學(xué)材料、教學(xué)程序，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)言規(guī)則，建構(gòu)語(yǔ)言圖式，內(nèi)化認(rèn)知策略，積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和心智的建構(gòu)。語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要素和過(guò)程要素的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互作用。

一、以語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)為中心，結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)材料

語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心?！爸行W(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)文技能，包括語(yǔ)文基本技能和語(yǔ)文高級(jí)技能?！闭Z(yǔ)文基本技能包括動(dòng)作技能和智慧技能，以智慧技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，主要是詞義、詞法、句法概念與規(guī)則學(xué)習(xí)。語(yǔ)文高級(jí)技能大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)與篇章結(jié)構(gòu)和讀寫(xiě)程序有關(guān)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是圖式；另一類(lèi)與文章組織、材料取舍、描寫(xiě)和表達(dá)等有關(guān)，其學(xué)習(xí)結(jié)果是認(rèn)知策略。

不管是規(guī)則學(xué)習(xí)、圖式學(xué)習(xí)，還是認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，都需要教材提供多個(gè)相應(yīng)的例子，以便學(xué)生“舉三反一”，從多個(gè)例子中進(jìn)行歸納、概括。怎樣圍繞技能學(xué)習(xí)來(lái)選擇例子、組織教學(xué)單元呢？下面以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第2課《三亞落日》為例，具體說(shuō)說(shuō)我們的做法。

《三亞落日》這一篇課文按時(shí)間變化細(xì)致描寫(xiě)了三亞日落的美麗景色。按照時(shí)間順序細(xì)致描寫(xiě)一種自然景色的變化過(guò)程，在寫(xiě)景類(lèi)文章中是一種具有代表性的寫(xiě)法。我們確定把《三亞落日》作為指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)好自然景色的一個(gè)范例，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容要求，把技能學(xué)習(xí)“點(diǎn)”確定為：認(rèn)識(shí)按時(shí)間順序細(xì)致描寫(xiě)自然景色變化過(guò)程的方法并加以運(yùn)用。然后，我們從人教版和教科版教材中選擇了《夕照》和《滄海日出》這兩篇課文，與《三亞落日》共同組織構(gòu)建成一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元。新建單元中的三篇文章圍繞一個(gè)技能學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，以“眾星拱月”的組織方式，構(gòu)建成一個(gè)相互協(xié)同、相互作用的結(jié)構(gòu)化的整體。

二、以語(yǔ)言獲得規(guī)律為依據(jù)，結(jié)構(gòu)化安排教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以分為習(xí)得與學(xué)得兩種方式，習(xí)得的方式是無(wú)意識(shí)地獲得語(yǔ)言，學(xué)得的方式是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以學(xué)得的方式為主，并且表現(xiàn)出“概括化和規(guī)則化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循語(yǔ)言獲得規(guī)律，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納隱含在材料中的語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)用規(guī)則和策略，并通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積淀和語(yǔ)文能力的形成。

1.根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教學(xué)流程

詞法、句法學(xué)習(xí)，語(yǔ)用規(guī)則學(xué)習(xí)等，都屬于規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則隱含在具體的言語(yǔ)現(xiàn)象之中，規(guī)則的獲得則是從多個(gè)具體的例子中歸納出來(lái)的。因此，語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)的基本方法是“例—規(guī)”法，即先呈現(xiàn)概念和規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納這些例子中共有的特征。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母》一課時(shí)，為了讓學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)識(shí)連動(dòng)句式的特點(diǎn)，課題組老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

（1）呈現(xiàn)課文中的例句：“他舉起神斧，奮力向大山劈去。”讓學(xué)生討論：這句話(huà)中有哪幾個(gè)寫(xiě)沉香動(dòng)作的詞？這兩個(gè)動(dòng)作能調(diào)換順序嗎？

（2）再呈現(xiàn)兩個(gè)寫(xiě)連續(xù)動(dòng)作的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生比較：這兩句話(huà)與上一句話(huà)有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：它們都寫(xiě)了動(dòng)作，這些動(dòng)作是連續(xù)的，有先后順序。

（3）出示練習(xí)，要求學(xué)生將排列錯(cuò)亂的詞語(yǔ)連成一句話(huà)。

2.根據(jù)語(yǔ)言圖式學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教學(xué)流程

與篇章結(jié)構(gòu)和讀寫(xiě)程序有關(guān)的學(xué)習(xí)是一種圖式學(xué)習(xí)。語(yǔ)言圖式的習(xí)得需要相應(yīng)的條件，比如“圖式的習(xí)得至少要基于兩個(gè)圖式的例子”，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖式例子的比較和概括，“需要讓這些圖式例子同時(shí)處于工作記憶當(dāng)中”，等等。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課時(shí)，為了結(jié)合課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)用總分結(jié)構(gòu)的段式寫(xiě)一處景色，課題組老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

（1）教學(xué)課文第四自然段時(shí)，讓學(xué)生思考：這一段是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？哪幾句話(huà)具體寫(xiě)“原野熱鬧非凡”？作者是怎樣寫(xiě)出“熱鬧非凡”的？

（2）呈現(xiàn)人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》第二自然段和語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)課文《錫林郭勒大草原》第一、二自然段（合并成一段話(huà)即為一個(gè)總分結(jié)構(gòu)段，一起呈現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生與上段進(jìn)行比較，找出它們相同的地方，從而讓學(xué)生歸納、習(xí)得總分結(jié)構(gòu)段的圖式。

（3）呈現(xiàn)草原風(fēng)景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，并運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)段式寫(xiě)一段話(huà)。

3.根據(jù)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教學(xué)流程

與篇章有關(guān)的立意、材料組織、描寫(xiě)、表達(dá)技能及技巧的學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)同樣需要提供多個(gè)例子，以引導(dǎo)學(xué)生從例子中歸納概括出相關(guān)行為策略。

例如，為了讓五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行表達(dá)的策略，課題組老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

（1）呈現(xiàn)王立春的兒童詩(shī)《鞋子的自由》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：為了表現(xiàn)小男孩的頑皮，詩(shī)人是怎樣寫(xiě)的？讓學(xué)生知道詩(shī)人是從鞋子的角度來(lái)觀(guān)察和描述的。

（2）呈現(xiàn)兒童文學(xué)作品《戰(zhàn)馬》中的一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話(huà)與上一段話(huà)在表達(dá)方面有什么相同的地方？通過(guò)比較，讓學(xué)生知道，為了增強(qiáng)表達(dá)的趣味性、新穎性，可以采取轉(zhuǎn)換敘述視角的策略。

（3）出示一段話(huà)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行改寫(xiě)。

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)言圖式，習(xí)得語(yǔ)用策略，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力。但是，由于語(yǔ)文課程沒(méi)有明晰的課程與教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)材料結(jié)構(gòu)化組織的研究只能停留在單元層面，不能從整體上進(jìn)行構(gòu)建。而這也是語(yǔ)文教學(xué)“碎片化”的根源所在。吳忠豪教授指出：“理想的語(yǔ)文教材編制應(yīng)該是先確定結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，然后依據(jù)課程已確定的內(nèi)容去選相應(yīng)的課文?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)迫切需要先行解決課程內(nèi)容問(wèn)題。？筻

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