于丹

[摘要]自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥，近年來患病率呈上升趨勢，對自閉癥兒童及早進行干預有利于其更好地融入集體和社會。結構化教學作為一種綜合干預療法充分考慮到自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢，運用事物、圖片、數(shù)字、文字等可視性強的媒介呈現(xiàn)學習的內(nèi)容及步驟。結構化教學包括視覺結構、環(huán)境結構、常規(guī)、程序時間表、個人工作系統(tǒng)五個部分，各部分緊密配合，有助于培養(yǎng)自閉癥兒童有組織、有次序地完成學習任務的能力，提高學生的學習主動性與獨立性。

[關鍵詞]自閉癥；結構化教學；小組教學

一、自閉癥兒童的認知方式

自閉癥又稱孤獨癥，是一種發(fā)生于3歲前兒童的較嚴重的發(fā)育性障礙。主要臨床表現(xiàn)為：社交困難，言語發(fā)育遲緩，行為重復刻板。 有研究指出，中高功能自閉癥兒童的局部加工能力優(yōu)于整體加工能力，圖形加工能力優(yōu)于言語加工能力，在言語智商匹配的情況下患兒對圖形信息的局部加工能力要優(yōu)于正常兒童。自閉癥患兒感知外界的優(yōu)勢感覺渠道通常是視覺，視覺提供的信息在一定時間內(nèi)基本不變，容易接受；但他們往往對聽覺信息的處理不夠及時，與視覺信息處理不能同步。

以視覺為主要學習方式的自閉癥兒童對視覺性文字信息經(jīng)常過目不忘，理解視覺信息也相對較快，但他們同時聽到的信息很雜，大腦不能有效、快速地篩選，因此適合邊看邊做的授課方式，而對完全聽覺型的授課難以適應。如果授課時把要求寫在紙條上，讓學生在動手做的過程中回答有關問題，并用拍拍肩膀、用手指點等方式進行提示，學習效果會更好。而結構化教學正是考慮到自閉癥兒童在學習上的視覺辨別及記憶要優(yōu)于聽覺的辨別及記憶的優(yōu)勢，幫助自閉癥兒童理解學習環(huán)境及教者要求而進行的教學。

二、結構化教學的特點

結構化教學，也稱系統(tǒng)教學法，根據(jù)大部分自閉癥兒童的學習特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，并借助實物、相片、圖片、卡片、文字、數(shù)字、符號等可視性媒介來呈現(xiàn)學習內(nèi)容和步驟，幫助兒童理解環(huán)境的要求和老師的要求，在高度結構化的環(huán)境中開展學習活動。結構化教學包括視覺結構、環(huán)境結構、常規(guī)、程序時間表、個人工作系統(tǒng)五個部分，各部分緊密配合，有助于培養(yǎng)自閉癥兒童有組織、有次序地完成學習任務的能力，提高學生的學習主動性與獨立性。所以將結構化教學運用到自閉癥教學中有助于全方位地幫助自閉癥兒童進行學習。

三、特殊教育學校的小組教學

特殊教育學校的小組教學具有以下特點：小組的學習目標明確，學習任務責任到人，小組間互相關注，每個小組成員都有成功的機會等。自閉癥兒童的康復教育，目前以“一對一單訓”為主要模式。自閉癥孩子康復教育的初期，此種模式的教育效果較好，但是它的缺點也是顯而易見的，那就是學生之間沒有互相協(xié)作。自閉癥兒童本身存在社會交往障礙，如果不給予他們與其他同齡孩子接觸的機會，他們就無法融入集體和社會，而小組教學能夠彌補這一不足，學生在共同完成某個任務的過程中雖然分工不同，但有機會體驗合作的快樂和成功的喜悅。

四、結構化教學在小組教學中應用的案例

1.以閱讀為主題的教學活動

（1）學習內(nèi)容及目標

閱讀故事《小馬過河》。因?qū)W生佟某和崔某二人識字量大，理解能力較好，所以將二人的學習目標確定為理解故事內(nèi)容；學生楊某、李某和王某三人的識字量相對較少，將學習目標確定為跟讀故事并學寫生字“深”和“淺”。

（2）教學過程

播放動畫片《小馬過河》，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇。學生從課桌里拿出教師事先準備好的文字資料開始閱讀，教師有意識地讓學生佟某、崔某二人帶領楊某、李某、王某三人慢讀，引導其拼讀不認識字。在這一過程中，學生李某很可能會出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，教師要及時給予動作提示，如站在其身邊或指指閱讀材料。閱讀后教師先引導學生總結故事大意，讓佟某和崔某回答故事里出現(xiàn)了幾種動物，并將動物的名稱寫在黑板上，然后楊某、李某、王某把動物圖片貼在相應名稱處。教師帶領楊某、李某和王某讀生字“深”和“淺”，并用這一對反義詞組詞和造句。在閱讀與分析的過程中，學生的注意力若出現(xiàn)不集中的問題，可以將小組教學轉化為結構化教學。

（3）結構化教學

首先，視覺提示。根據(jù)個人識字量，用照片提示學生楊某、李某、王某到個人學習區(qū)找到貼有自己照片的桌子，拿出課桌內(nèi)有寫字的圖片，到教師處領取本子和鉛筆以及強化物照片。領取前，教師問楊某“你要干什么？”讓楊某回答照片中的內(nèi)容“我要寫字”。一問一答過程中要求學生與教師目光對視。王某能主動要求說“我需要筆和本”。用文字提示學生佟某、崔某找到貼有自己名字的桌子，在課桌內(nèi)有“閱讀故事《小馬過河》并完成練習”的字條，找到字條后到教師處領取閱讀材料、習題和可兌換的強化物。其次，個人工作系統(tǒng)。學生楊某、李某、王某寫字，先描紅，然后自己仿寫。完成任務后拿強化物照片到教師處領取強化物，楊某的強化物為在畫冊上畫畫兩分鐘，李某、王某的強化物為巧克力餅干一塊。學生佟某和崔某完成練習題“小馬在去磨坊的路上遇到了誰？誰說河水深，誰說河水淺？最后小馬過河了嗎？”之后，拿字條到教師處領取強化物。教師檢查練習成果，對完成好的學生給予獎勵。

2.以社會交往為主題的教學活動

（1）學習內(nèi)容及目標

結合學生的生活實際與日常需要，選取學生平時能接觸到的較為生活化的學習內(nèi)容——去水果店買水果，這樣學生接受起來較為容易，實際應用價值較大。將能力水平較強的學生崔某和王某的學習目標確定為：能夠看圖回答問題；幫助XX同學完成老師對他提出的要求；能夠說出怎樣詢問價格；能夠說出怎樣購買水果；能夠用連貫的話說出怎樣去買水果；能夠以角色扮演的形式在買賣水果的情景中開展學習活動。將能力水平較弱的學生佟某、楊某和李某的學習目標確定為：能夠說出5種水果的名稱和顏色；能夠在提示下進行買賣水果的情景學習。讓學生崔某、佟某和楊某組成一個合作學習小組，學生王某和李某組成一個合作學習小組，每個學生的學習目標都以文字或圖片的形式呈現(xiàn)在卡片上，以此作為學生的學習任務卡。

（2）環(huán)境結構

布置水果店場景，選取教室的一個角落標注“水果店”字樣，對學生進行視覺引導。布置水果店場景，輔助教具有水果若干、塑料袋、人民幣。

（3）具體實施

授課開始后，由主課教師和輔課教師表演去水果店買水果的情景，并將詢問價格等關鍵句子寫在黑板上作為提示，向?qū)W生講清購物細節(jié)及要求；將任務卡發(fā)給學生，學生按照任務卡上的要求完成自己的任務，輔課教師扮演售貨員，主課教師負責輔助個別學生；任務完成后給予學生獎勵；學生通過情景表演總結買水果的步驟。

五、結構化教學的效果分析

結構化教學以學生的需求為出發(fā)點，教學內(nèi)容貼近學生實際，有助于提高學生學習的主動性和學習效率，變“要我學”為“我要學”，體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念。在工作區(qū)學習的學生經(jīng)過一段時間的訓練，由于有視覺提示和強化物的輔助，他們不僅了解了教學的程序，明確了一日生活的流程，而且行為和情緒也得到了相應的控制和改善。如學生王某生氣時的自傷行為已逐漸減少，學生佟某的語言能力得到提升，學生李某玩手指的行為也已減少等。這種教學方式有利于挖掘自閉癥兒童的潛能，對提高自閉癥兒童的理解能力和獨立學習能力也有極大推動作用。

結構化教學也可以在家庭中運用。在康復訓練過程中，父母可以將目標泛化到日常家庭生活情景中，或開展一些游戲活動，這樣有利于增進父母與孩子之間的感情，對孩子的情感發(fā)展具有積極的促進作用。

參考文獻：

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[3]王陸，楊卉.合作學習中的小組化結構與活動設計研究[J].電化教育研究，2004（9）.

（責任編輯 趙永玲）endprint