王健

新課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展提夠了很多機(jī)會，拓寬了教師發(fā)展渠道，除了常規(guī)的教師繼續(xù)教育活動之外，校本培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。多年來，我校積極進(jìn)行以課堂教學(xué)為主渠道的課程改革，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師實(shí)施新課程的能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并把教師素質(zhì)和能力的提升作為立校之本、強(qiáng)校之路、興校之策。

一、校本培訓(xùn)制度化，常規(guī)化

學(xué)校分別建立了四級校本培訓(xùn)制度和三級聽評課制度。一級培訓(xùn)——校長和教導(dǎo)處、科研室，二級培訓(xùn)——教研組，三級培訓(xùn)——備課小組，四級培訓(xùn)——教師個人。三級聽評課制度分別是：一級聽評課是以領(lǐng)導(dǎo)、高教組成的聽評課小組的推門課，每學(xué)期隨時聽取每一位教師的課，按評價表打分，計(jì)入學(xué)期末量化；二級聽評課是以教研組為單位的觀課議課活動；三級聽評課是每位教師每學(xué)期必須自行聽課20節(jié)，新上崗需聽一節(jié)上一節(jié)。

學(xué)校始終把加強(qiáng)常規(guī)學(xué)習(xí)，提高教師整體素質(zhì)放在首位，規(guī)定每周五第七和第八節(jié)課為全校教師學(xué)習(xí)時間，隔周一次教研組教研活動，隔周一次集體備課，每月上交一次教學(xué)日志（上傳博客），每學(xué)期一次學(xué)校公開課，一次教師業(yè)務(wù)考試，每個寒暑假都有教師作業(yè)，每年一次教師素質(zhì)大賽。為保證培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，學(xué)校制定了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、科研管理制度、教研活動制度、集體備課管理制度、聽評課制度、考核評價制度等，使校本教研工作制度化、日?；?。

二、校本培訓(xùn)活動化，人文化

教師都有獨(dú)有的教育教學(xué)方法、理論和教育技能，也能服務(wù)于原有的教學(xué)和課程，但是新課程提出了新要求，教師原有的理論、思想、教育教學(xué)觀及教學(xué)方法已不再適應(yīng)新的課程。拓展知識，提高教學(xué)能力，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動，培養(yǎng)同事間合作和團(tuán)隊(duì)的意識，是我們的目標(biāo)。

1.享優(yōu)質(zhì)資源，使校本培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化、信息化

在互聯(lián)網(wǎng)、信息化時代的教育環(huán)境中，教師掌握計(jì)算機(jī)、電教技術(shù)、信息技術(shù)等，對提高教育教學(xué)效率起到非常大的推動作用。為提高教師的這一技能，我校倡導(dǎo)教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、慕課，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，開展多媒體教學(xué)演示，開展課件展示評比活動。目前，我校教師利用focusky制作和優(yōu)芽網(wǎng)動畫制作，都超過了PPT的使用效果，理化教師的多媒體電子實(shí)驗(yàn)室教學(xué)也解決了很多實(shí)驗(yàn)室里完成不了的實(shí)驗(yàn)，教師的微課、翻轉(zhuǎn)課堂也都運(yùn)用到了教育教學(xué)中。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高了教師教研的科技含量，拓展了視野，啟發(fā)了思維，激發(fā)了教師參與教研的興趣，學(xué)校還形成了各學(xué)科的電子教案和題庫、課件綜合庫。

2.集體備課，向課堂要質(zhì)量

為了充分發(fā)揮教研組的作用，真正提高課改及課堂教學(xué)的有效性，展示集體的智慧，資源共享，共同提高，共同進(jìn)步，我校從源頭抓起，有目的、有計(jì)劃、有質(zhì)量地進(jìn)行集體備課，積極探索集體備課的方法和流程。我校集體備課的總體思路是：個人——集體——再個人。其主要實(shí)施程序是：熟悉教材梳理問題——中心發(fā)言把握重點(diǎn)——共同研討解決問題——統(tǒng)一策略形成預(yù)案——結(jié)合實(shí)際二次備課——課堂實(shí)施信息反饋——教學(xué)反思提交評議。其中在熟悉教材梳理問題這一環(huán)節(jié)，任課教師在集體備課之前一定要做實(shí)做細(xì)，真正做到理解和掌握教材、課標(biāo)。課堂實(shí)施信息反饋和教學(xué)反思提交評議這兩個環(huán)節(jié)，任課教師要在集體備課之后，根據(jù)二次備課形成的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行課堂教學(xué)，然后進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)反思，形成書面材料，反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯例、教學(xué)建議等都記錄下來。 我校為了發(fā)揮優(yōu)秀集體備課組的引領(lǐng)作用，還定期舉辦“集體備課實(shí)錄展示”評比活動。榜樣的力量是無窮的，活動使全校教師產(chǎn)生了共鳴，全校教師互相交流，共同學(xué)習(xí)，相互借鑒，把我校的校本培訓(xùn)工作推上了一個新的臺階。

3.專業(yè)引領(lǐng)，搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研培活動，只憑教師單方面的研究很難使學(xué)校教學(xué)研究上升到一定的高度，至少要耗費(fèi)比較多的時間。所以，我校除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研之外，還為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會：一是開展老教師“傳、幫、帶”活動。采用新老掛鉤、拜師學(xué)藝的方式，構(gòu)建以老帶新、以新促老的局面。學(xué)校要求六年以下教齡的教師必須拜一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神，師徒要制定幫學(xué)方案，記錄幫學(xué)檔案，學(xué)校還要通過檢查效果及自身述職演說評選最佳師徒。二是成立以校長為組長，主任為副組長，骨干教師為組員的教學(xué)業(yè)務(wù)工作組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。他們深入教研組，參加組內(nèi)教研，參加集體備課，跟蹤教師備課、上課，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。同時，定期召開教研組的匯報(bào)交流會，交流本組任課教師的教學(xué)情況、教研開展情況、教學(xué)成績分析、學(xué)生學(xué)情調(diào)查等等。三是“走出去，請進(jìn)來”。學(xué)校有計(jì)劃地安排教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和思想，觀摩優(yōu)秀示范課和專家引領(lǐng)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式。同時，定期邀請專家、教研員到校進(jìn)行專題講座和指導(dǎo)，切實(shí)解決教師教學(xué)中的困惑，使教師拓寬視野，不斷提高能力。四是充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用。我校每學(xué)期都安排優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，上示范課，有效推動學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。

4.注重教師的個人反思、交流和再學(xué)習(xí)

反思三步：一是在教案中體現(xiàn)，二是每月上交一篇教學(xué)日志，三是利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行教學(xué)敘事，讓教師交流好的做法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和共同探究。

5.連續(xù)開展“教師素質(zhì)大賽”，以賽代練，以賽促練

我校已經(jīng)連續(xù)開展了五屆“教師素質(zhì)大賽”，分為鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、演講、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)及才藝展示等比賽類別，分設(shè)一二三等獎，并設(shè)置全能獎。通過比賽，調(diào)動了教師參與基本功訓(xùn)練的熱情，同時也充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，并為教師提供了展示自己的平臺。

6.課題帶動，以研帶訓(xùn)

學(xué)校的各級課題在立項(xiàng)之初，就以教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為研究內(nèi)容，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為課題研究的根本目的。在研究的過程中，注意科研與教學(xué)的結(jié)合，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，列入研究范圍，及時總結(jié)研究成果，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際，以科研指導(dǎo)教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校為強(qiáng)化課題規(guī)范化研究，促進(jìn)教育成果向教育生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，定期開展與課題相關(guān)的研討課、同課異構(gòu)課、章節(jié)起始課、試卷講評課等研討活動，在活動中教師圍繞自己的課題分別進(jìn)行匯報(bào)和展示，全校教師參與聽評，力圖以此解決長期困擾廣大教師的現(xiàn)實(shí)課題。在每個教師課題展示課進(jìn)行后，當(dāng)天對所有教師進(jìn)行問卷調(diào)查，全體教師聽課后進(jìn)行多層次評議，征求教師對教學(xué)的意見和建議，通過收集全面、客觀的反饋信息，研討授課教師是否在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了課題的研究內(nèi)容，遇到問題是否得到及時處理，課題是否起到了解決教學(xué)實(shí)踐遇到的問題等，使研究者真正研以致用，拉動了教師教育教學(xué)能力和科研能力的雙向提升。

7.加強(qiáng)反饋，總結(jié)提高

我校定期邀請教師進(jìn)修學(xué)校的教研員來學(xué)校跟蹤指導(dǎo)，參與教研，教研員對教師一對一輔導(dǎo)，對展示課進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，引導(dǎo)我校教師向更高層次邁進(jìn)。我校還開展家長開放日活動，學(xué)習(xí)委員每月反饋教師任課情況，不斷鞭策教師反思自我，促進(jìn)教師不斷研究和成長，提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

校本培訓(xùn)是提升學(xué)校教育管理、推進(jìn)學(xué)校高速發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取開拓創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才的必然選擇。校本培訓(xùn)及教研活動的扎實(shí)開展，真正體現(xiàn)了新課改理念，使教師擁有了良好的職業(yè)道德水平、扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)知識和較高的業(yè)務(wù)水平，推動了學(xué)校新課程改革的步伐，使學(xué)校的教育教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《校本研修模式與案列》編委會.校本研修模式與案列[M].天津：天津教育出版社，2007.

[2]王專，龔元光，趙緒昌.校本研修分層實(shí)施的實(shí)踐探索與思考[J].教育科學(xué)論壇，2010（12）.

[3]余呂明.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].繼續(xù)教育，2006（06）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）