2015年末，筆者參加了全國中小學教研創(chuàng)新和教學改進研討會，聆聽了教育專家和學者們的講座，并與參會的教育專家、學者及一線教師對當前教育的熱點問題、如何改進教研工作、怎樣提高教育質(zhì)量及做研究型教師和教師成長的關系等相關問題，進行了廣泛深入地研討，尤其是對教師怎樣才能走上成功之路這一問題進行了交流。

一、教師成為研究者是教師專業(yè)成長的必由之路

此次以《做研究型教師》為主題，承擔講座任務的北京師范大學教育管理學院院長、博士、碩士生導師鮑傳友教授，起點只是一名普師（中專）學生，后經(jīng)在職進修英語（?？疲诎不帐×彩兴脊盘吨袑W任英語教師。在中學任教八年，一心鉆研教學工作，后來經(jīng)過不懈努力，再讀碩士、博士。畢業(yè)后，在北京師范大學任教，在教育教學領域有較深的造詣，出版多本教育專著，并在國內(nèi)學術刊物上發(fā)表多篇教育管理方面的學術論文，可謂學術成果豐碩，堪稱教育成功人士。他的起點學歷只是中師畢業(yè)，但是，經(jīng)過多年對教育教學領域的潛心研究，成長為全國著名的教育學者。他的成長歷程充分說明：教育教學研究在教師成長過程中起到了關鍵性的作用。

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家。他從17歲開始投身教育工作，在國內(nèi)外享有盛譽。他出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936年至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業(yè)后取得中學教師證書。1948年起至1970年去世，擔任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學——帕夫雷什中學的校長。蘇霍姆林斯基一生短暫，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作，寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇小故事。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己的孩子們，他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在其中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。蘇霍姆林斯基之所以被稱為“教育思想泰斗”，他的書被稱為“活的教育學”“學校生活的百科全書”，他領導的帕夫雷什中學被列為世界上最著名的實驗學校之一，是因為他在長達三十多年的教育活動中，一邊創(chuàng)造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。正是因為他在多年的教育實踐中善于觀察教育教學環(huán)節(jié)中的每一個微小的細節(jié)，并進行深入透徹的研究，才使他從一名普通鄉(xiāng)村教師，逐步成長為教育思想家。

魏書生是當代著名教育改革家。1969年，只有初中學歷的下鄉(xiāng)知青魏書生先后被派到一所農(nóng)場小學和遼寧盤錦市盤山縣第三中學任語文教師。他的學歷雖然很低，但他對教育教學的研究精神令人欽佩。他在教學工作中從不放過每個環(huán)節(jié)，認真了解學生的學習情況、個性特點和成長規(guī)律，經(jīng)過多年的教學研究和探索，總結(jié)出了“六步教學法”等獨特教學方法，深得廣大教師推崇。被提拔為盤錦市教育局長之后，仍然堅持教授一個班的語文課，鍥而不舍地進行教學研究工作。他將多年的教學經(jīng)驗匯編成多本著作，形成了個人獨特的教育思想，對廣大一線教師成長具有很強的指導價值。他的成功說明，學歷并不重要，教師只有不懈地從事教育教學研究，才有機會問鼎成功之巔。

二、教師的專業(yè)特點要求教師必須成為研究者

教師面對時刻變化的學生，每天都要根據(jù)每個學生的個性特點和施教環(huán)境采取不同的教育教學方法，即教師在上課前要進行學情分析，針對學生不同的知識基礎及個性差異，采用不同的教學方法，以實施有效教學，提高教學效率。教師的教育教學過程是一種復雜的勞動過程，即便是重復教同一節(jié)課，也因?qū)W生的不同，而采取不同的教法。在這一過程中，教師花費了大量的心血，去研究教育對象、教材和教法，以達到因材施教的目的。因此，教師在教育教學過程中，如果不經(jīng)常進行研究、總結(jié)和反思，那么，他們很難達到熟能生巧的效果。

江蘇省有一名年輕的鄉(xiāng)村教師，在參加工作的5年中，積極參加教育科研課題研究，在江蘇省教科所的指導下，他通過教師個人課題的研究取得了很多科研成果，并多次在省、市、縣教學研討會上交流，很快就成長為省級名師。當然，也有很多教師不重視教育教學研究工作，雖然工作時間很長，卻業(yè)績平平。這是因為教師的成長受個人素質(zhì)和研究環(huán)境等主客觀因素影響，加之研究方向和方法的選擇不同，就會產(chǎn)生不同效果。我們在教育教學研究工作中既要從教育基礎問題著手，又要注重方法的科學性；既要關注教育發(fā)展的前沿問題，又要關注教育教學中實際問題的解決。只有明確了研究方向，并采取科學的研究方法，才能達到事半功倍的效果。

三、做好教育教學研究是教師走向成功之路的關鍵

教師要做好研究工作，必須明確研究的基本要素：要尋找需要研究的問題，即研究對象；要具有研究的相關理論知識，即理論基礎；要針對不同的問題，采取科學的研究方法；要組建合理的研究團隊，即研究共同體。研究型教師并不是指專門搞研究的教師，而是指具備研究能力和素養(yǎng)的教育工作者。因此，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所教課程的基本知識外，還要具備教學實踐的理論性與理論學習的實踐性、興趣的廣泛性與學習的滲透性、思考的獨立性與思想的開放性等等一些重要的素養(yǎng)和素質(zhì)。此外，還應善于摸索、勇于探索，善于與同事合作、聯(lián)合攻關、尊重科學、堅持真理等等，這都是研究型教師必須具備的素質(zhì)。研究型的教師應從實踐中反思，從研究中成長；在協(xié)作中進步，在分享中快樂。教師怎樣做好教育教學研究呢？

第一，找到真實的問題。發(fā)現(xiàn)問題很重要，教師在研究教育教學的實際問題時既要考慮問題的現(xiàn)實性，又要考慮問題要小，要便于解決；既要考慮問題應具體，又要考慮問題研究的可行性，避免“假、大、空”現(xiàn)象。在實施教學的過程中，我們可以通過研究教學目標的達成度來校對我們的教學方法；也可以通過深入研究學生的個性差異和環(huán)境背景，使教育教學更加符合學生的成長規(guī)律；還可以通過關注教學的組織形式，打破大班授課等教學形式，采用小班授課形式，增加教師對學生的關注度。

第二，加強專業(yè)引領。有些教師常常抱怨課改沒有改變“應試教育”的怪圈。那么，如何避免低水平的重復教學呢？最好的辦法是找到研究問題的方法。教師應該加強專業(yè)理論學習，在科學理論指導下才能發(fā)現(xiàn)科學的研究方法。也就是說，實踐在理論指導下，才能變得不盲目；理論只有在實踐中，才能得到不斷完善和發(fā)展。教師只有不斷地加強專業(yè)理論學習，在專業(yè)理論引導下，實施教育教學工作，才能逐步提高教學效率，從而提高教育教學質(zhì)量。

第三，轉(zhuǎn)變科研方式。我們要轉(zhuǎn)變科研方式，教師要研究的科研課題不能漫無目的，不能太零散，也不能只是為評職晉級而搞“假科研”。我們應該從重視研究結(jié)果到重視研究過程，從重視“經(jīng)驗性反思”到關注“研究的科學化”，從重視課題研究的數(shù)量到重視課題研究的質(zhì)量，逐步強化研發(fā)意識，提高研發(fā)能力，直至科研成果的推廣應用，使科研真正發(fā)揮引領作用，取得實際效果。事實證明，只有重視科研的教師，在專業(yè)上才能有較快的發(fā)展。

第四，創(chuàng)新研究組織。中小學校要建立交流合作機制，創(chuàng)設合作型研究組織。在學校的整體規(guī)劃下，利用備課組、教研組、課題組、學年組等研究共同體，來實現(xiàn)學科間或跨學科間的交流與合作。在各研究共同體之間，教師相互交流，共同研究，取長補短，達到共同提高的目的。

第五，構(gòu)建合作分享的文化。學校應建立起合作分享的文化氛圍，當教師或研究共同體取得一些成果的時候，學校要利用教研、講座、論壇等形式及時分享教研成果，這樣既可以激勵取得成果的教師或研究共同體，讓他們獲得信心繼續(xù)開展工作，也可以鞭策未取得成果的教師或研究共同體積極進取。

總之，教師的成長道路有多種，但教師成為研究者是教師專業(yè)成長的必由之路，教師的專業(yè)特點要求教師必須成為研究者，做好教育教學研究是教師走向成功之路的關鍵。

參考文獻：

[1]鮑傳友，做研究型教師[M].北京：教育科學出版社，2009.

（責任編輯 馮 璐）