2015年末,筆者參加了全國中小學(xué)教研創(chuàng)新和教學(xué)改進研討會,聆聽了教育專家和學(xué)者們的講座,并與參會的教育專家、學(xué)者及一線教師對當(dāng)前教育的熱點問題、如何改進教研工作、怎樣提高教育質(zhì)量及做研究型教師和教師成長的關(guān)系等相關(guān)問題,進行了廣泛深入地研討,尤其是對教師怎樣才能走上成功之路這一問題進行了交流。
一、教師成為研究者是教師專業(yè)成長的必由之路
此次以《做研究型教師》為主題,承擔(dān)講座任務(wù)的北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長、博士、碩士生導(dǎo)師鮑傳友教授,起點只是一名普師(中專)學(xué)生,后經(jīng)在職進修英語(專科),在安徽省六安市思古潭中學(xué)任英語教師。在中學(xué)任教八年,一心鉆研教學(xué)工作,后來經(jīng)過不懈努力,再讀碩士、博士。畢業(yè)后,在北京師范大學(xué)任教,在教育教學(xué)領(lǐng)域有較深的造詣,出版多本教育專著,并在國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇教育管理方面的學(xué)術(shù)論文,可謂學(xué)術(shù)成果豐碩,堪稱教育成功人士。他的起點學(xué)歷只是中師畢業(yè),但是,經(jīng)過多年對教育教學(xué)領(lǐng)域的潛心研究,成長為全國著名的教育學(xué)者。他的成長歷程充分說明:教育教學(xué)研究在教師成長過程中起到了關(guān)鍵性的作用。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家。他從17歲開始投身教育工作,在國內(nèi)外享有盛譽。他出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936年至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部,畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970年去世,擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長。蘇霍姆林斯基一生短暫,但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作,寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇小故事。他的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己的孩子們,他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在其中,即怎樣培養(yǎng)“真正的人”。蘇霍姆林斯基之所以被稱為“教育思想泰斗”,他的書被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”,他領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)被列為世界上最著名的實驗學(xué)校之一,是因為他在長達三十多年的教育活動中,一邊創(chuàng)造性地從事實際工作,一邊堅持教育科學(xué)研究。正是因為他在多年的教育實踐中善于觀察教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個微小的細(xì)節(jié),并進行深入透徹的研究,才使他從一名普通鄉(xiāng)村教師,逐步成長為教育思想家。
魏書生是當(dāng)代著名教育改革家。1969年,只有初中學(xué)歷的下鄉(xiāng)知青魏書生先后被派到一所農(nóng)場小學(xué)和遼寧盤錦市盤山縣第三中學(xué)任語文教師。他的學(xué)歷雖然很低,但他對教育教學(xué)的研究精神令人欽佩。他在教學(xué)工作中從不放過每個環(huán)節(jié),認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性特點和成長規(guī)律,經(jīng)過多年的教學(xué)研究和探索,總結(jié)出了“六步教學(xué)法”等獨特教學(xué)方法,深得廣大教師推崇。被提拔為盤錦市教育局長之后,仍然堅持教授一個班的語文課,鍥而不舍地進行教學(xué)研究工作。他將多年的教學(xué)經(jīng)驗匯編成多本著作,形成了個人獨特的教育思想,對廣大一線教師成長具有很強的指導(dǎo)價值。他的成功說明,學(xué)歷并不重要,教師只有不懈地從事教育教學(xué)研究,才有機會問鼎成功之巔。
二、教師的專業(yè)特點要求教師必須成為研究者
教師面對時刻變化的學(xué)生,每天都要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點和施教環(huán)境采取不同的教育教學(xué)方法,即教師在上課前要進行學(xué)情分析,針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)及個性差異,采用不同的教學(xué)方法,以實施有效教學(xué),提高教學(xué)效率。教師的教育教學(xué)過程是一種復(fù)雜的勞動過程,即便是重復(fù)教同一節(jié)課,也因?qū)W生的不同,而采取不同的教法。在這一過程中,教師花費了大量的心血,去研究教育對象、教材和教法,以達到因材施教的目的。因此,教師在教育教學(xué)過程中,如果不經(jīng)常進行研究、總結(jié)和反思,那么,他們很難達到熟能生巧的效果。
江蘇省有一名年輕的鄉(xiāng)村教師,在參加工作的5年中,積極參加教育科研課題研究,在江蘇省教科所的指導(dǎo)下,他通過教師個人課題的研究取得了很多科研成果,并多次在省、市、縣教學(xué)研討會上交流,很快就成長為省級名師。當(dāng)然,也有很多教師不重視教育教學(xué)研究工作,雖然工作時間很長,卻業(yè)績平平。這是因為教師的成長受個人素質(zhì)和研究環(huán)境等主客觀因素影響,加之研究方向和方法的選擇不同,就會產(chǎn)生不同效果。我們在教育教學(xué)研究工作中既要從教育基礎(chǔ)問題著手,又要注重方法的科學(xué)性;既要關(guān)注教育發(fā)展的前沿問題,又要關(guān)注教育教學(xué)中實際問題的解決。只有明確了研究方向,并采取科學(xué)的研究方法,才能達到事半功倍的效果。
三、做好教育教學(xué)研究是教師走向成功之路的關(guān)鍵
教師要做好研究工作,必須明確研究的基本要素:要尋找需要研究的問題,即研究對象;要具有研究的相關(guān)理論知識,即理論基礎(chǔ);要針對不同的問題,采取科學(xué)的研究方法;要組建合理的研究團隊,即研究共同體。研究型教師并不是指專門搞研究的教師,而是指具備研究能力和素養(yǎng)的教育工作者。因此,研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所教課程的基本知識外,還要具備教學(xué)實踐的理論性與理論學(xué)習(xí)的實踐性、興趣的廣泛性與學(xué)習(xí)的滲透性、思考的獨立性與思想的開放性等等一些重要的素養(yǎng)和素質(zhì)。此外,還應(yīng)善于摸索、勇于探索,善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)、尊重科學(xué)、堅持真理等等,這都是研究型教師必須具備的素質(zhì)。研究型的教師應(yīng)從實踐中反思,從研究中成長;在協(xié)作中進步,在分享中快樂。教師怎樣做好教育教學(xué)研究呢?
第一,找到真實的問題。發(fā)現(xiàn)問題很重要,教師在研究教育教學(xué)的實際問題時既要考慮問題的現(xiàn)實性,又要考慮問題要小,要便于解決;既要考慮問題應(yīng)具體,又要考慮問題研究的可行性,避免“假、大、空”現(xiàn)象。在實施教學(xué)的過程中,我們可以通過研究教學(xué)目標(biāo)的達成度來校對我們的教學(xué)方法;也可以通過深入研究學(xué)生的個性差異和環(huán)境背景,使教育教學(xué)更加符合學(xué)生的成長規(guī)律;還可以通過關(guān)注教學(xué)的組織形式,打破大班授課等教學(xué)形式,采用小班授課形式,增加教師對學(xué)生的關(guān)注度。
第二,加強專業(yè)引領(lǐng)。有些教師常常抱怨課改沒有改變“應(yīng)試教育”的怪圈。那么,如何避免低水平的重復(fù)教學(xué)呢?最好的辦法是找到研究問題的方法。教師應(yīng)該加強專業(yè)理論學(xué)習(xí),在科學(xué)理論指導(dǎo)下才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的研究方法。也就是說,實踐在理論指導(dǎo)下,才能變得不盲目;理論只有在實踐中,才能得到不斷完善和發(fā)展。教師只有不斷地加強專業(yè)理論學(xué)習(xí),在專業(yè)理論引導(dǎo)下,實施教育教學(xué)工作,才能逐步提高教學(xué)效率,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第三,轉(zhuǎn)變科研方式。我們要轉(zhuǎn)變科研方式,教師要研究的科研課題不能漫無目的,不能太零散,也不能只是為評職晉級而搞“假科研”。我們應(yīng)該從重視研究結(jié)果到重視研究過程,從重視“經(jīng)驗性反思”到關(guān)注“研究的科學(xué)化”,從重視課題研究的數(shù)量到重視課題研究的質(zhì)量,逐步強化研發(fā)意識,提高研發(fā)能力,直至科研成果的推廣應(yīng)用,使科研真正發(fā)揮引領(lǐng)作用,取得實際效果。事實證明,只有重視科研的教師,在專業(yè)上才能有較快的發(fā)展。
第四,創(chuàng)新研究組織。中小學(xué)校要建立交流合作機制,創(chuàng)設(shè)合作型研究組織。在學(xué)校的整體規(guī)劃下,利用備課組、教研組、課題組、學(xué)年組等研究共同體,來實現(xiàn)學(xué)科間或跨學(xué)科間的交流與合作。在各研究共同體之間,教師相互交流,共同研究,取長補短,達到共同提高的目的。
第五,構(gòu)建合作分享的文化。學(xué)校應(yīng)建立起合作分享的文化氛圍,當(dāng)教師或研究共同體取得一些成果的時候,學(xué)校要利用教研、講座、論壇等形式及時分享教研成果,這樣既可以激勵取得成果的教師或研究共同體,讓他們獲得信心繼續(xù)開展工作,也可以鞭策未取得成果的教師或研究共同體積極進取。
總之,教師的成長道路有多種,但教師成為研究者是教師專業(yè)成長的必由之路,教師的專業(yè)特點要求教師必須成為研究者,做好教育教學(xué)研究是教師走向成功之路的關(guān)鍵。
參考文獻:
[1]鮑傳友,做研究型教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.
(責(zé)任編輯 馮 璐)