摘 要：在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生身邊的生活情境，設(shè)置情境主線并貫穿整個(gè)單元教學(xué)。以湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，可以學(xué)生熟悉的生活情境為主線，構(gòu)建以“創(chuàng)設(shè)主線情境，引出產(chǎn)業(yè)概念”→“提取情境要素，梳理要素關(guān)聯(lián)”→“深入情境主線，探究事象變化”→“聚焦情境問(wèn)題，把握區(qū)域發(fā)展”→“升華情境主線，課堂實(shí)踐演練”為主要環(huán)節(jié)的主線教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維；主線教學(xué)；高中地理；“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0138-04

地理學(xué)科的綜合性特征要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題時(shí)應(yīng)具備綜合思維［1］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“地理綜合思維”是從要素、時(shí)空、地方三個(gè)角度，動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地分析特定時(shí)空條件及特定區(qū)域內(nèi)各地理要素的特性及其相互作用對(duì)整體地理環(huán)境的影響，提升學(xué)生的地理思維能力。由于要素、時(shí)空及地方三者之間相互聯(lián)系、相互融合、不可分割，因此，培養(yǎng)綜合思維能力是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一［1］。

主線教學(xué)是指以某個(gè)真實(shí)情境為教學(xué)主線，將其貫穿于課堂教學(xué)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體［2］，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。湘教版高中地理教材必修2“人文地理”部分包括人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展四方面內(nèi)容［3］。其中，“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元展示的案例大多源于國(guó)外的素材，如沙特阿拉伯近郊奶牛場(chǎng)、法國(guó)鋼鐵工業(yè)布局變化、倫敦金融中心等，這些素材與學(xué)生的生活聯(lián)系較少，學(xué)生很難切身感受到影響其產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的因素及變化。為此，新課程改革背景下的地理教學(xué)需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，選取一些學(xué)生身邊真實(shí)的生活案例創(chuàng)設(shè)單元主線情境，通過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)本單元內(nèi)容［4］，拉近地理與學(xué)生生活的距離，促使學(xué)生以綜合視角探究學(xué)習(xí)，在參與主線探究的過(guò)程中培養(yǎng)綜合思維。下面，筆者以湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)為例，探討實(shí)施主線教學(xué)的實(shí)踐策略，致力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

一、基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學(xué)模式

（一）教材內(nèi)容與目標(biāo)分析

湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”包含三節(jié)內(nèi)容：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本章的教學(xué)要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。這就要求學(xué)生通過(guò)生活中的真實(shí)情境了解影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素及其變化，以及產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可提取四個(gè)與“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元相關(guān)的綜合思維能力進(jìn)階培養(yǎng)目標(biāo)（如下頁(yè)表1所示）。

基于學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用生活情境作為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)位要素角度深入分析，實(shí)現(xiàn)要素綜合；在解釋區(qū)位時(shí)空變化時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題提出解決措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師選取合適的區(qū)域，以創(chuàng)設(shè)生活情境為主線，在豐富課本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行重排，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）主線教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依據(jù)高中地理教材內(nèi)容特點(diǎn)及綜合思維能力培養(yǎng)四個(gè)水平的目標(biāo)內(nèi)容，教師提出適用于高中地理課堂的基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學(xué)模式（如圖1所示）。

（三）主線素材的選取

針對(duì)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元具體課時(shí)內(nèi)容，教師分別選取“武鳴沃柑生產(chǎn)”“柳鋼企業(yè)發(fā)展”“湖南辣椒文化節(jié)”三個(gè)生活情境，并將它們運(yùn)用于本單元三個(gè)課例的教學(xué)中，在情境主題中提取了可用于課堂探究的情境素材，落實(shí)綜合思維培養(yǎng)。

1.選取“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”素材

在主線教學(xué)模式的“創(chuàng)設(shè)主線情境，引出產(chǎn)業(yè)概念”“提取情境要素，梳理要素關(guān)聯(lián)”環(huán)節(jié)，教師選取“武鳴沃柑對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的突出貢獻(xiàn)”“武鳴沃柑生長(zhǎng)習(xí)性”等文字素材，結(jié)合“武鳴沃柑生長(zhǎng)區(qū)域特點(diǎn)”“廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑”等視頻素材，讓學(xué)生辨識(shí)農(nóng)業(yè)的地理特征，并根據(jù)情境簡(jiǎn)單分析農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境的關(guān)系，落實(shí)要素綜合。在“深入情境主線，探究事象變化”環(huán)節(jié)，教師選取“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的文字素材、“武鳴積極解決沃柑滯銷困境”的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然要素之間的關(guān)系，落實(shí)了時(shí)空綜合；在“聚焦情境問(wèn)題，把握區(qū)域發(fā)展”環(huán)節(jié)，選取武鳴沃柑產(chǎn)業(yè)至今存在的問(wèn)題文字素材，讓學(xué)生在具體案例中分析不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并對(duì)解決問(wèn)題的對(duì)策做出解釋，落實(shí)了地方綜合；在課堂最后的“升華情境主線，課堂實(shí)踐演練”環(huán)節(jié)，教師列舉廣西茉莉花種植的相關(guān)圖文素材，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)某類區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，對(duì)其發(fā)展條件、過(guò)程、問(wèn)題及決策進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析、評(píng)價(jià)。

2.選取“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”素材

依據(jù)主線教學(xué)模式的五大環(huán)節(jié)，教師選取“2022年上半年柳鋼品種鋼產(chǎn)值銷售收入雙超7億”的新聞報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)知；展示“當(dāng)前柳鋼部分生產(chǎn)基地搬遷至防城港，未來(lái)將在南寧投資打造中國(guó)東盟金屬材料產(chǎn)業(yè)園”的文字素材，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位的時(shí)空變化與發(fā)展過(guò)程，在情境中探究地理事象變化過(guò)程，落實(shí)綜合思維能力水平二的培養(yǎng)；展示“柳鋼集團(tuán)著力打造科技+智能智慧工廠”的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生在探究中找出工業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與具體解決措施；在課堂最后環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)柳州新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)圖文素材，讓學(xué)生對(duì)柳鋼企業(yè)的發(fā)展條件、過(guò)程、問(wèn)題及決策進(jìn)行系統(tǒng)綜合分析、評(píng)價(jià)，落實(shí)綜合思維能力水平四的培養(yǎng)。

3.選取“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”素材

在“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，教師將湖南長(zhǎng)沙寧鄉(xiāng)炭河古城舉辦辣椒節(jié)開(kāi)幕式的場(chǎng)景，如“‘辣王‘辣神的誕生”“冰火兩重天挑戰(zhàn)”等作為課堂導(dǎo)入圖文素材，讓學(xué)生對(duì)服務(wù)業(yè)所處的地理環(huán)境產(chǎn)生直觀認(rèn)知；課堂通過(guò)展示以辣椒為主題的“辣椒誠(chéng)宿”旅居相關(guān)視頻素材、湖南辣椒軟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后問(wèn)題的相關(guān)新聞報(bào)道、湖南長(zhǎng)沙望城區(qū)柯柯農(nóng)藝夢(mèng)工廠辣椒博物館開(kāi)館的相關(guān)圖文素材，讓學(xué)生在解釋服務(wù)業(yè)區(qū)位的時(shí)空變化過(guò)程中，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因并提出相應(yīng)的解決措施，從而從要素、時(shí)空、地方三個(gè)角度落實(shí)地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學(xué)案例

以湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課為例，教師可以武鳴沃柑生產(chǎn)情境為主線，探討主線教學(xué)模式在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)主線情境，引出產(chǎn)業(yè)概念

教師以視頻形式展示廣西各種特色農(nóng)產(chǎn)品，借助文字信息介紹武鳴沃柑對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的突出貢獻(xiàn)，并結(jié)合材料信息介紹“農(nóng)業(yè)”生產(chǎn)的概念：農(nóng)業(yè)是指人類利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動(dòng)物，以獲取所需的生產(chǎn)生活用品的活動(dòng)。

學(xué)生觀看視頻、傾聽(tīng)教師講述，并在課本上圈出農(nóng)業(yè)概念中的關(guān)鍵詞，通過(guò)真實(shí)的生活情境，對(duì)陌生的農(nóng)業(yè)基本概念有了直觀的認(rèn)知。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)選取了與學(xué)生生活相關(guān)的情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的“武鳴沃柑生產(chǎn)事例”創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谇榫持刑骄康乩碇R(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)沃柑生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，并對(duì)區(qū)位概念形成感性認(rèn)知；通過(guò)閱讀大量圖文素材，能充分調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）提取情境要素，梳理要素關(guān)聯(lián)

教師結(jié)合文字素材介紹武鳴沃柑的生長(zhǎng)習(xí)性，播放武鳴沃柑的相關(guān)視頻，視頻內(nèi)容包括沃柑生長(zhǎng)區(qū)域特點(diǎn)、廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑等。通過(guò)鄉(xiāng)土案例介紹武鳴沃柑的生長(zhǎng)習(xí)性及銷量渠道，教師提出兩個(gè)思考問(wèn)題：武鳴為什么成為全國(guó)領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)沃柑產(chǎn)區(qū)？當(dāng)?shù)鼐邆淞四男┓N植沃柑的有利條件？讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)種植沃柑的有利區(qū)位因素，再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。

學(xué)生借助武鳴沃柑的圖文、視頻資料，通過(guò)小組合作討論，總結(jié)廣西種植沃柑的有利條件，根據(jù)教師的活動(dòng)小結(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并得出探究結(jié)論：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素包括自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)部分，而影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素包括主導(dǎo)因素和限制性因素等。

【設(shè)計(jì)意圖】在生活情境主線教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主觀察區(qū)域特征，提取影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位要素，梳理產(chǎn)業(yè)區(qū)位之間的相互聯(lián)系，形成低層次要素綜合思維的認(rèn)知，落實(shí)了綜合思維能力水平一的培養(yǎng)。

（三）深入情境主線，探究地理事象變化

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，了解武鳴沃柑發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素變化。

【探究活動(dòng)1】教師出示“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的真實(shí)案例素材，說(shuō)明人類已經(jīng)掌握了改造不利自然條件的方法。

教師出示文字材料：衢州市于2014年引進(jìn)沃柑，為保證沃柑的正常生長(zhǎng)，開(kāi)展了大棚設(shè)施栽培引種試驗(yàn)；同時(shí)，在沃柑種植前進(jìn)行土壤改良，以提高土壤的有機(jī)質(zhì)含量和肥力。

教師出示問(wèn)題：結(jié)合材料，說(shuō)明衢州改造了哪些不利自然條件，最后成功栽培出沃柑？

【探究活動(dòng)2】教師結(jié)合“武鳴沃柑”獲準(zhǔn)注冊(cè)為地理標(biāo)志證明商標(biāo)、武鳴沃柑每年采收之后，采用“綠色保鮮劑+冷藏”技術(shù)、政府打造在線批發(fā)沃柑平臺(tái)等真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴(kuò)大的原因。

教師出示問(wèn)題：結(jié)合材料，分析是哪些社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化，促使了武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴(kuò)大。

【探究活動(dòng)3】教師展示疫情發(fā)生后武鳴破解沃柑滯銷困境的新聞報(bào)道，讓學(xué)生理解區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。

學(xué)生借助情境動(dòng)態(tài)變化的相關(guān)圖文資料，以學(xué)習(xí)小組為單位討論，再由小組代表發(fā)言。學(xué)生在整理問(wèn)題答案的過(guò)程中，理解科學(xué)技術(shù)、市場(chǎng)需求等的發(fā)展變化會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進(jìn)而得出探究結(jié)論：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的，相比之下，自然因素發(fā)展比較穩(wěn)定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生結(jié)合具體情境材料，借助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，可以在探究事象變化的過(guò)程中理解要素動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，形成對(duì)時(shí)空綜合的認(rèn)知，落實(shí)綜合思維能力水平二的培養(yǎng)。

（四）聚焦情境問(wèn)題，把握區(qū)域發(fā)展

教師展示材料：經(jīng)過(guò)八年發(fā)展，武鳴沃柑產(chǎn)業(yè)獲得“武鳴沃柑”農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志認(rèn)證，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在品種衰退，專業(yè)人才匱乏，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為滯后，如排灌設(shè)施無(wú)法應(yīng)對(duì)頻發(fā)的干旱、洪澇等自然災(zāi)害。另外，交通區(qū)位優(yōu)勢(shì)不明顯，農(nóng)田道路破損嚴(yán)重，導(dǎo)致運(yùn)輸十分不便、銷售渠道不暢等。

教師結(jié)合情境出示問(wèn)題：為促進(jìn)沃柑產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，武鳴區(qū)可以采取哪些措施？

學(xué)生結(jié)合武鳴沃柑發(fā)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)介，借助文字圖片資料，歸納武鳴沃柑產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題并提出對(duì)策，得出探究結(jié)論：要加大科技投入培育良種；加強(qiáng)對(duì)農(nóng)戶的技術(shù)培訓(xùn)，提高沃柑的品質(zhì)；與旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)合，加大品牌宣傳的力度，拓展產(chǎn)品銷售渠道；繼續(xù)發(fā)展深加工產(chǎn)業(yè)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，學(xué)生樹(shù)立了因地制宜、合理布局農(nóng)業(yè)的綜合思維；結(jié)合生活情境探討產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，解決實(shí)際地理問(wèn)題，形成對(duì)地方綜合的認(rèn)知與把握，落實(shí)綜合思維能力水平三的培養(yǎng)。

（五）升華情境主線，課堂實(shí)踐演練

學(xué)生學(xué)習(xí)了“武鳴沃柑農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”后，教師出示一道以南寧橫州市茉莉花種植為主題的高考真題（2016·全國(guó)卷Ⅰ，36題），分別從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向進(jìn)行考查，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

學(xué)生在課堂上完成高考真題，在答題過(guò)程中提取廣西區(qū)域特點(diǎn)及茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)信息，預(yù)測(cè)茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸及解決措施。

【設(shè)計(jì)意圖】教師以一道與主線情境相似的高考真題為課堂練習(xí)，將地理綜合思維能力培養(yǎng)的三個(gè)維度有機(jī)融合并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，落實(shí)綜合思維能力水平四的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課的教學(xué)亮點(diǎn)在于：以武鳴沃柑種植為主線，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突出了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)的形成過(guò)程，促使學(xué)生在探究過(guò)程中落實(shí)不同水平的綜合思維能力培養(yǎng)。由現(xiàn)象到結(jié)論的課堂處理，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自己分析得出結(jié)論的成功喜悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心。

本節(jié)課需要改進(jìn)的地方有兩個(gè)方面。一是對(duì)知識(shí)的處理不夠細(xì)致。在分析武鳴社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化，導(dǎo)致武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴(kuò)大這個(gè)案例后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，但講解過(guò)程內(nèi)容贅述較多，實(shí)際上只需利用地理整體性原理就可以說(shuō)明：一個(gè)要素變化會(huì)引起其他要素的變化，就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有影響。二是缺少對(duì)學(xué)生做題的指導(dǎo)。本節(jié)課內(nèi)容是高考的高頻考點(diǎn)，但是教師講解完練習(xí)，卻沒(méi)有說(shuō)明學(xué)生解答該類型問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有說(shuō)明解答這類問(wèn)題的注意事項(xiàng)，對(duì)此，教師講評(píng)練習(xí)后，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹分析方法和答題方向。

此外，教師運(yùn)用主線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的過(guò)程中，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，可通過(guò)多種渠道收集并整合教學(xué)資源，以此豐富教材內(nèi)容，使前后知識(shí)更具連貫性；第二，不斷優(yōu)化課堂活動(dòng)，激起學(xué)生的熱情，使課堂更具靈活性，使主線教學(xué)與綜合思維培養(yǎng)相互融合；第三，完善評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)反思方面，基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學(xué)也要有創(chuàng)新，使綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

在新課改不斷深化的背景下，探索在人文地理教學(xué)中使用主線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維具有積極意義［1］。在湘教版高中地理必修2第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可將生活情境教學(xué)主線貫穿運(yùn)用于單元的三個(gè)課時(shí)，構(gòu)建能突出學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的主線教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，從要素、時(shí)空、地方三個(gè)方面落實(shí)地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅朝紅，戴文遠(yuǎn)，張亞琳.基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)：以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（12）：34-37.

［2］公曉曉.利用“主線”教學(xué)，培養(yǎng)高中生地理綜合思維［J］.新教育，2023（4）：49-51.

［3］童顏，韓加強(qiáng).新課標(biāo)下以鄉(xiāng)土案例為主線的人文地理教學(xué)探究：以“工業(yè)區(qū)位因素”為例［J］.地理教學(xué)，2018（13）：33-38.

［4］汪翠強(qiáng).主線情境在地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用：以“城鎮(zhèn)化”教學(xué)為例［J］.安徽教育科研，2023（9）：43-45.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)理念下高中人文地理主線教學(xué)實(shí)踐研究”（2023C454）的階段研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡(jiǎn)介：陳施然，1990年生，廣西南寧人，碩士研究生，一級(jí)教師，南寧市“品質(zhì)課堂”建設(shè)優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。