摘 要：生命教育是塑造生命價(jià)值觀的全人教育，技工學(xué)校生命教育的主要內(nèi)容包括健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)措施、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等。技工學(xué)校將生命教育融入心理健康課程，要明確生命教育融入技工學(xué)校心理健康課程的具體內(nèi)容、注重優(yōu)化心理健康課程的教學(xué)方法、完善生命教育融入心理健康課程的保障機(jī)制等，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，提高心理健康課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：生命教育；心理健康課程；技工學(xué)校

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0045-04

作者簡(jiǎn)介：黎曉晴，1990年生，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑺枷胝谓逃?/p>

教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》提出要重視生命教育［1］，將生命教育的重要性上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，把提高現(xiàn)有社會(huì)人員的生存技能和生命質(zhì)量作為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。目前，技工學(xué)校中開設(shè)有專門、系統(tǒng)的生命教育課程的學(xué)校比較少，但多數(shù)技工學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，而心理健康教育的核心價(jià)值就是關(guān)懷生命，激發(fā)學(xué)生的心理能量。2020年，教育部提出要注重把生死教育與心理健康教育緊密結(jié)合，把生死教育融入課堂教育教學(xué)，將生死教育納入心理健康教育教學(xué)計(jì)劃［2］。為此，技工學(xué)校應(yīng)該以新的角度作為突破口，將理論、資源和方法進(jìn)行整合形成有機(jī)整體，將生命教育和心理健康課程相結(jié)合，完善技工學(xué)校心理健康課程教學(xué)模式，促進(jìn)生命教育的實(shí)施，從而培養(yǎng)生命價(jià)值感強(qiáng)、符合社會(huì)發(fā)展需要、身心健康發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。

一、相關(guān)概念界定

（一）生命教育

馮建軍教授提出，生命教育是教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)［3］。葉瀾教授指出，教育是直面人的生命、通過人的生命和為了人的生命的實(shí)踐活動(dòng)，是最體現(xiàn)人文關(guān)懷的事業(yè)。生命教育就是尊重生命的主體性，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展富有生命活力、充滿生命關(guān)懷的教育活動(dòng)［4］。鄭曉江教授認(rèn)為，教育的本質(zhì)應(yīng)是提高人的生活、生命與人生的品質(zhì)，促進(jìn)自我的全面發(fā)展［5］。由此可見，生命教育的內(nèi)涵包括對(duì)生命本身的關(guān)注、對(duì)生命價(jià)值的追尋和對(duì)生存能力的培養(yǎng)。生命教育是通過各種形式的教育手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、享受生命，幫助學(xué)生尋找人生意義、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的教育活動(dòng)。

（二）技工學(xué)校心理健康課程

心理健康課程有廣義和狹義之分。廣義的心理健康課程分為顯性課程和隱性課程，主要包括心理健康學(xué)科課程和學(xué)校開展的主題班會(huì)、素質(zhì)拓展等心理健康活動(dòng)。狹義的技工學(xué)校心理健康課程，是指技工學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)在不同學(xué)期開設(shè)的心理健康課程，是技工學(xué)校開展心理健康教育的主渠道，屬于學(xué)校課程教育體系。在技工學(xué)校課程體系中，心理健康課程主要有幾種形式。一是將“心理健康”作為一門特定的課程，通常開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，課時(shí)設(shè)定為20 — 40課時(shí)；二是人社部在2019年開始進(jìn)行技工學(xué)校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革，認(rèn)為通用職業(yè)素質(zhì)中包含心理健康素質(zhì)，因此，在八門通用職業(yè)素質(zhì)課程中，“自我管理”“交往與合作”兩門課程中均包含了心理健康的內(nèi)容，甚至可以替代技工學(xué)校傳統(tǒng)的心理健康課程；三是教育部在2020年發(fā)布新的中職學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，將原來(lái)選修的心理健康課程調(diào)整為必修的心理健康與職業(yè)生涯課程。以上幾種心理健康課程的開設(shè)，充分體現(xiàn)了技工學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康課程的重視程度不斷提高。

二、技工學(xué)校生命教育的主要內(nèi)容

2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），強(qiáng)調(diào)了課程在生命教育中的重要作用，提出了生命安全與健康教育內(nèi)容主要涉及5個(gè)領(lǐng)域30個(gè)核心要點(diǎn)及其在不同學(xué)段的主要內(nèi)容。結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)和《指南》要求，筆者認(rèn)為，技工學(xué)校生命教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是健康行為與生活方式，即深入了解煙草、酒精和毒品危害身體健康的機(jī)制，營(yíng)造無(wú)煙環(huán)境，遠(yuǎn)離酒精和毒品（含新型毒品）；了解慢性非傳染性疾病的預(yù)防知識(shí)；自覺堅(jiān)持規(guī)律的體育鍛煉，科學(xué)用眼，健康作息，合理膳食，保持健康的體重；關(guān)注健康信息，強(qiáng)化公共衛(wèi)生意識(shí)，注意養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健康的生活方式。二是生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健，即深入理解健康生命的意義和價(jià)值，了解生長(zhǎng)發(fā)育和青春期保健的基本知識(shí)與技能，理解生長(zhǎng)速度的變化規(guī)律，認(rèn)同體態(tài)以健康自然為美；理解性、愛情和婚姻的關(guān)系，了解婚姻和生育相關(guān)知識(shí)及法律法規(guī)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，減少健康風(fēng)險(xiǎn)行為及其危害，能夠有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)性騷擾與性侵害。三是心理健康，即了解社交與心理健康的關(guān)系，提高與異性健康交往的能力；適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)校園欺凌和校園暴力，做好升學(xué)或就業(yè)的準(zhǔn)備；正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待童年期的不良經(jīng)歷，健康成長(zhǎng)；理解競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作；能夠識(shí)別并預(yù)防焦慮、抑郁等心理問題；增強(qiáng)主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)，主動(dòng)化解困擾，增強(qiáng)抗挫折能力，提升幸福感。四是傳染病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)措施，即了解傳染病基礎(chǔ)知識(shí)及防控措施，能夠識(shí)別可能感染艾滋病病毒的危險(xiǎn)行為，提高防范能力，能夠分析傳染病對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的影響；了解國(guó)門生物安全查驗(yàn)機(jī)制和現(xiàn)代口岸核生化有害因子防控；了解我國(guó)公共衛(wèi)生體系及相應(yīng)政策，以及傳染病防治相關(guān)主要法律法規(guī)。五是安全應(yīng)急與避險(xiǎn)，即進(jìn)一步掌握應(yīng)急救護(hù)知識(shí)與技能，了解用藥安全知識(shí)；遵守實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的安全原則，強(qiáng)化社會(huì)安全意識(shí)；預(yù)防校園安全事故，營(yíng)造校園安全氛圍；遵守國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步提升防范網(wǎng)絡(luò)電信詐騙能力。

從技工學(xué)校生命教育的內(nèi)容來(lái)看，生命教育和心理健康密切相關(guān)，這為生命教育融入技工學(xué)校心理健康課程提供了切入點(diǎn)和融合點(diǎn)。

三、生命教育融入技工學(xué)校心理健康課程的策略

心理健康課程是技工學(xué)校開展心理健康教育的主渠道。技工學(xué)校將生命教育融入心理健康課程，對(duì)學(xué)生開展生命教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，激活學(xué)生內(nèi)在的生命能量，幫助學(xué)生理解生命、尊重生命，積極探索生命的意義，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值；也可以幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，在一定程度上解決學(xué)生生命意識(shí)薄弱、生命價(jià)值感低、適應(yīng)不良等心理問題；還有助于學(xué)生養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地規(guī)劃人生，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代具有生命活力的高技能人才。

（一）明確生命教育融入心理健康課程的內(nèi)容

心理健康課程是技工學(xué)校開展心理健康教育的主渠道，但技工學(xué)校心理健康課程中涉及生命教育的內(nèi)容較少。在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，教師針對(duì)生命教育的教學(xué)相對(duì)較少，忽視對(duì)技工學(xué)校學(xué)生生命發(fā)展性的教育，以及學(xué)生的個(gè)性化生命教育和對(duì)生命內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同教育，未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)學(xué)生良好的生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值，提升生命的質(zhì)量，技工學(xué)校心理健康教師應(yīng)以人為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)明確生命教育融入心理健康課程的具體內(nèi)容。

首先，根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、心理健康課程開設(shè)情況和日常教育情況，教師需選擇學(xué)?；A(chǔ)課程體系中的心理健康類課程，將生命教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)，確定生命教育融入心理健康課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合在心理健康課程中融入生命教育的內(nèi)容。教師也可以通過教授心理健康的知識(shí)和技巧，幫助學(xué)生解決生活中的困難，提高他們的心理韌性和適應(yīng)能力，使心理健康課程與生命教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。例如，教師可以選擇技工學(xué)校的通用職業(yè)素質(zhì)課程“交往與合作”，結(jié)合課程中“處理人際關(guān)系沖突”的具體章節(jié)內(nèi)容，確立“在實(shí)際生活中能夠正確處理人際交往的沖突”的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)生命教育中“學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)校園欺凌和校園暴力”的內(nèi)容，以正反案例的形式融入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌和校園暴力的基本方法，使學(xué)生能夠正確處理和化解日常生活中的人際沖突。

其次，融入的生命教育內(nèi)容要契合心理健康課程具體內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的“生命教育+心理健康”，而應(yīng)做到將二者有機(jī)融合，在心理健康課程中有機(jī)融入生命教育的元素，避免生硬機(jī)械的組合，以實(shí)現(xiàn)自然的有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分挖掘心理健康課程中的生命教育元素，如在中職思政“心理健康與職業(yè)生涯”課程第6課“呵護(hù)花季 激揚(yáng)青春”中，教師可以挖掘生命教育中了解生長(zhǎng)發(fā)育和青春期保健的相關(guān)內(nèi)容，將其作為心理健康課程的教學(xué)素材，以圖片、案例、視頻、學(xué)習(xí)資料等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)與個(gè)體差異，掌握心理健康知識(shí)，養(yǎng)成健康向上的生活方式。此外，授課教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)圍繞生命教育各領(lǐng)域以及核心要點(diǎn)開發(fā)教學(xué)資源，供師生教學(xué)時(shí)使用。

最后，結(jié)合新時(shí)代技工學(xué)校學(xué)生實(shí)際，將生命教育融入校本讀本，開發(fā)心理健康課程校本讀本。一是深入了解技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和生命教育需求，為確定校本讀本內(nèi)容提供依據(jù)。二是設(shè)計(jì)生命教育融入心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)生命教育尊重生命、關(guān)愛生命和珍惜生命的教育理念，提供解決心理問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。三是在編寫校本讀本的過程中，可結(jié)合技工學(xué)校開展的一體化課程改革，以典型工作任務(wù)為載體編寫教學(xué)內(nèi)容，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。四是校本讀本要貼近學(xué)生的生活和實(shí)際需求，呈現(xiàn)生動(dòng)的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，提高生命教育的實(shí)效性。

（二）優(yōu)化生命教育融入心理健康課程的教學(xué)方法

心理健康課程教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樾睦斫】到逃哪康牟恢皇菫榱藗魇谥R(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)展，提高自己的心理品質(zhì)。常見的心理健康課程教學(xué)方法包括角色扮演法、心理故事法、心理劇、演講法、測(cè)評(píng)法、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等。為了將生命教育更好地融入心理健康課程，提高心理健康課程生命教育的教學(xué)效果，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)以實(shí)踐體驗(yàn)為主，組織開展實(shí)驗(yàn)探究、情境體驗(yàn)、虛擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、演練等體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以突破心理健康課堂的時(shí)間和空間限制，借助心理健康、生命教育相關(guān)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，開展豐富多彩的文化知識(shí)分享、攝影展、征文比賽、素質(zhì)拓展等活動(dòng)。例如，每年5月25日是全國(guó)大中小學(xué)的心理健康日，“5·25”諧音為“我愛我”，教師可以利用這個(gè)節(jié)日開展心理健康實(shí)踐課程，如舉辦心理健康講堂、舉辦心理游園會(huì)等，讓學(xué)生制作關(guān)愛生命的主題黑板報(bào)、體驗(yàn)心理沙盤游戲，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛自己。

教師是心理健康課程的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程教學(xué)應(yīng)做到以學(xué)生為中心。教師在課堂中要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使學(xué)生在自由、放松的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，領(lǐng)悟生命的價(jià)值，進(jìn)而尊重生命、愛護(hù)生命。在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用新一代信息技術(shù)手段打造心理健康課程新形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，運(yùn)用短視頻、互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)等宣傳生命教育，并利用信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)關(guān)注、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)生命的感悟。

（三）完善生命教育融入心理健康課程的保障機(jī)制

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的實(shí)效性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解生命的意義，進(jìn)而尊重生命、愛護(hù)生命，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，技工學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善生命教育融入心理健康課程的保障機(jī)制，確保生命教育的有效實(shí)施。

一方面，要加強(qiáng)生命教育和心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，技工學(xué)校要通過引進(jìn)來(lái)和走出去的方式，對(duì)教師進(jìn)行生命教育和心理健康方面的專門培訓(xùn)，更新心理健康教師教學(xué)理念，使其樹立生命健康和心理健康相結(jié)合的教學(xué)理念，注重將生命教育滲透到心理健康課程教學(xué)，以生命教育支撐心理健康教學(xué)內(nèi)容；通過師資培訓(xùn)，提高教師的心理健康教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)教師在心理健康課程中挖掘生命教育元素的能力，提升其將生命教育融入心理健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展生命教育與心理健康教育的研究，依托教師培訓(xùn)基地，進(jìn)行有關(guān)心理健康與生命教育基本知識(shí)和必備能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福出發(fā)，不斷豐富教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

另一方面，要完善心理健康課程多元考核評(píng)價(jià)體系。一是要完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)心理健康課程教師的考核，將生命教育融入心理健康課程作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使全體教師樹立育人為本的思想，關(guān)愛學(xué)生、言傳身教、為人師表，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，科學(xué)確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面開展過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度：一是學(xué)生的參與度，即學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂互動(dòng)；二是學(xué)生的生命發(fā)展?fàn)顩r，即注重對(duì)學(xué)生生命發(fā)展質(zhì)量、生命觀、健康觀和安全觀發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康文明行為習(xí)慣和生活方式的評(píng)價(jià)；三是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生生命發(fā)展綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，要引導(dǎo)包括學(xué)生個(gè)體、教師、企業(yè)、家長(zhǎng)等多主體進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。另外，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及行為表現(xiàn)，在觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)停留在表面，而要有效使用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷促進(jìn)、反思改進(jìn)等作用，以提升評(píng)價(jià)的有效性。

將生命教育融入心理健康課程是實(shí)現(xiàn)生命教育常態(tài)化、長(zhǎng)效化的重要舉措。技工學(xué)校要將生命教育和心理健康課程相結(jié)合，整合優(yōu)勢(shì)資源、理論和方法，從生命教育的角度確立心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)形式，以完善心理健康課程教學(xué)內(nèi)容和模式，提高心理健康課程教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)生命教育的實(shí)施，從而有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第1275號(hào)（教育類118號(hào)）提案答復(fù)的函［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_szs/202101/t20210119_510327.html.

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注：本文系2022年度廣西技工教育科研課題“生命教育融入技工院校心理健康課程的應(yīng)用研究”（2022JGY41）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）