摘 要：在大觀念視域下設(shè)計(jì)高中英語單元整體教學(xué)應(yīng)遵循統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性、情境化和遷移性等原則，通過研讀單元各語篇形成內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖、挖掘單元各語篇主題的育人價(jià)值，從而構(gòu)建大觀念與小觀念，并在大觀念與小觀念的引領(lǐng)下確定教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的英語單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大觀念；新教材；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；高中英語

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0115-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)［1］，大概念教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。之后，教育部印發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），再次強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心引領(lǐng)課程改革［2］，自此，大概念理念下的高中英語教學(xué)引起廣泛關(guān)注，成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。2021年秋季學(xué)期，廣西正式啟動(dòng)實(shí)施普通高中新課程、新教材和普通高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革，高一年級(jí)學(xué)生開始使用新教材、實(shí)施新課程。如何在大概念統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行單元整體教學(xué)，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到單元教學(xué)中，這是一個(gè)亟須解決的教學(xué)實(shí)際問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)思想和邏輯主線，更注重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握章節(jié)知識(shí)，很少關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是片面的、零散的，他們在學(xué)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”，無法形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不利于建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，更難以將所學(xué)知識(shí)遷移和運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師需要站在更高的視角思考如何解決教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、淺表化和形式化問題，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

崔超認(rèn)為，大概念的提出，要求單元教學(xué)重點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成［3］。王薔等人提出，“大觀念”（Big Ideas）即“大概念”，是學(xué)科育人最具有價(jià)值的知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性［4］。大觀念，英文為Big Ideas或 Big Concepts，多被譯為大觀念、大概念、核心觀念或核心概念等。鑒于大觀念一詞比大概念更上位，并具有時(shí)代背景下的發(fā)展性和延展性，也更符合中文表達(dá)習(xí)慣，本文采用大觀念一詞來表示概念的概念，也便于與具體的基礎(chǔ)概念進(jìn)行區(qū)分［5］。大觀念是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，它就像一架云梯，將位于高處的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)連接起來。

一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

大觀念視角下高中英語新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)原則：統(tǒng)領(lǐng)性、關(guān)聯(lián)性、情境化和遷移性。

統(tǒng)領(lǐng)性指的是教師基于大觀念視角，圍繞特定主題，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元大觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是一課一教案，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)活動(dòng)缺少關(guān)聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，而單元整體教學(xué)是在大觀念、大任務(wù)、大問題的統(tǒng)攝下進(jìn)行單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，是在真實(shí)情境、真實(shí)問題中融入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要大觀念綜合統(tǒng)領(lǐng)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)聯(lián)性是指單元中各語篇的次主題相互關(guān)聯(lián)，而不是簡單地把幾節(jié)課的零散知識(shí)串在一起。各個(gè)課時(shí)目標(biāo)圍繞單元目標(biāo)展開，教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷深化，構(gòu)成一個(gè)語言能力進(jìn)階、主題意義發(fā)展的整體單元教學(xué)架構(gòu)。

情境化是指主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和選擇不僅要考慮其與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，還要考慮它與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，力求促進(jìn)學(xué)生探究課文大觀念。大觀念必須融入鮮活的真實(shí)情境中，否則它只是流于形式、浮于表面的抽象概念。一般而言，鮮活的真實(shí)情境需具備三個(gè)條件：第一，與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，如“青少年知曉如何適應(yīng)高中生活”大觀念就存在于社團(tuán)活動(dòng)、選課走班等情境中；第二，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，如選擇或創(chuàng)建學(xué)生喜愛的社團(tuán)、選修課作為情境，讓學(xué)生感受到真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，要讓學(xué)生真正融入情境，使其在體驗(yàn)真實(shí)情境的活動(dòng)中培養(yǎng)高階思維和思辨能力，如運(yùn)用“為什么社團(tuán)活動(dòng)需要海報(bào)宣傳？”“海報(bào)宣傳需要如何設(shè)計(jì)才能招募到成員？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師應(yīng)基于主題情境設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)促使學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語和跨學(xué)科知識(shí)解決問題，加深學(xué)生對自我、社會(huì)和自然的體驗(yàn)與認(rèn)知。

遷移性指將通過學(xué)習(xí)活動(dòng)將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)把重點(diǎn)放在語言知識(shí)和技能的傳授上，以免導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的淺層次學(xué)習(xí)和操練。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟

由于大觀念隱藏在教材里，不易概括總結(jié)，因此，教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上挖掘大觀念。筆者針對Listening and Speaking、Reading and Thinking、Reading for Writing、Listening and Talking、Discovering Useful Structures、Assessing Progress等單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

第一步，圍繞單元主題展開，構(gòu)建單元各語篇主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖。教師分析語篇，梳理篇章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)等，通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)該單元所有語篇之間的關(guān)系，從而構(gòu)建單元各語篇主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，引導(dǎo)學(xué)生在零散信息和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成該主題意義下的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二步，挖掘單元各語篇主題的育人價(jià)值，從而構(gòu)建單元大觀念與小觀念。確立大觀念需從語篇文本傳遞的育人價(jià)值的角度出發(fā)。教師要深入研讀教材，以語篇分析為抓手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考、自主合作探究，挖掘文本育人價(jià)值，從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。

第三步，在大觀念與小觀念引領(lǐng)下確定教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既包括基于大觀念的教學(xué)目標(biāo)，又包括語言知識(shí)、語言技能等方面的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)是基于內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立起來的指向?qū)W生學(xué)習(xí)思維方式訓(xùn)練的素養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績，帶領(lǐng)學(xué)生快速處理課文，之后便開始大量刷題，導(dǎo)致課時(shí)緊張，無暇顧及核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)理解層面，學(xué)生不僅缺乏整合學(xué)科知識(shí)和概念的意識(shí)，還缺乏解決真實(shí)情境中的問題的素養(yǎng)?；诖笥^念的單元整體教學(xué)就可以解決課時(shí)不足的問題。教師不必給每個(gè)語篇平均分配課時(shí)，而是結(jié)合大觀念及學(xué)情，整合單元各語篇，然后在課堂上采用合作探究主題意義與課外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，合理安排不同語篇所需的課時(shí)。通過系統(tǒng)地分析和構(gòu)建單元知識(shí)內(nèi)容體系，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐漸實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四步，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體大觀念體系。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有進(jìn)階性，從語言知識(shí)學(xué)習(xí)上升到語言運(yùn)用，可分為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用理解類活動(dòng)、創(chuàng)新遷移類活動(dòng)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的螺旋式上升，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對單元大觀念的構(gòu)建和理解。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是指根據(jù)語篇的事實(shí)性信息，引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括語篇內(nèi)容，形成語篇的知識(shí)內(nèi)容框架。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是指根據(jù)語篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境體驗(yàn)中合作探究。創(chuàng)新遷移類活動(dòng)一般是指通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，達(dá)成小觀念在具體情境中的遷移運(yùn)用，學(xué)生在創(chuàng)造性輸出活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)小觀念與大觀念的意義銜接。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)對照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，貫穿單元學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)方式要多元化，如綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。

教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以將體現(xiàn)單元大觀念、小觀念的微課融入傳統(tǒng)課堂，輔助和豐富單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘單元內(nèi)容的育人價(jià)值。最后，教師還可以將大觀念視域下所學(xué)的單元知識(shí)延伸到多種形式的課外語言實(shí)踐活動(dòng)，包括辯論、演講、電影配音、英文劇表演和制作海報(bào)宣傳冊等。

三、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

下面筆者以教學(xué)人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Teenage Life為例，具體闡述大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

（一）研讀語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，挖掘育人價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程內(nèi)容的六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等，強(qiáng)調(diào)要將它們有機(jī)統(tǒng)一起來。教師深度剖析單元主題及每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，深入理解教材編寫的意圖，研讀分析單元中的各個(gè)語篇，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及大觀念在單元教學(xué)中的定位，能夠促使學(xué)生通過單元整體結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對語言的全面習(xí)得與對語篇意義的深層次理解。

本單元的主題是“青少年生活”。教師深入研讀本單元語篇，將主題“青少年生活”分成課內(nèi)和課外兩大板塊，對應(yīng)四個(gè)小主題，即選課問題及建議、人際交往問題及建議、營地活動(dòng)的挑戰(zhàn)及建議、社團(tuán)活動(dòng)的挑戰(zhàn)及建議（如圖2所示）。

（二）構(gòu)建單元大觀念、小觀念

基于構(gòu)建好的主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，體現(xiàn)育人價(jià)值的單元大觀念、小觀念應(yīng)運(yùn)而生（如圖3所示）。單元大觀念為“了解高中生活，知曉如何去適應(yīng)新環(huán)境、處理好人際關(guān)系，能夠積極參加課外活動(dòng)并懂得如何策劃”，往下可細(xì)分出四個(gè)小觀念：“了解高中學(xué)習(xí)生活，以積極的心態(tài)去適應(yīng)”對應(yīng)“選課問題及建議”，“如何處理人際關(guān)系”對應(yīng)“人際交往困難及建議”，“如何策劃營地活動(dòng)”對應(yīng)“營地活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)與建議”，“如何策劃社團(tuán)活動(dòng)”對應(yīng)“社團(tuán)活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)及建議”。

（三）確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排

強(qiáng)調(diào)單元目標(biāo)并非否定課時(shí)目標(biāo)的重要性，而是希望通過單元整體規(guī)劃增強(qiáng)課時(shí)目標(biāo)間的連續(xù)性、順序性與綜合性。素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)、不斷深化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)必須體現(xiàn)進(jìn)階與綜合的特征。因此，確定單元總體目標(biāo)后，教師需進(jìn)一步整合與確定課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)之間建立聯(lián)系。教師針對單元的大觀念、小觀念，制訂了如表1所示的單元目標(biāo)和課時(shí)安排，然后用6個(gè)課時(shí)完成這一單元的教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽力、口語、閱讀、寫作等多方面能力的提升。

（四）設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)

傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評(píng)”關(guān)注的是碎片化的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、死記硬背的學(xué)習(xí)活動(dòng)與事實(shí)性知識(shí)測試的一體化，其優(yōu)點(diǎn)是操作性強(qiáng)。但與之不同的是，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”更加聚焦整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整學(xué)習(xí)過程以及形成性評(píng)價(jià)之間的一致性。以教學(xué)人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Reading for Writing板塊為例，語篇的教學(xué)目標(biāo)為“討論青少年面臨的問題，提出解決辦法，寫一封建議信”，閱讀文本是一封青少年咨詢師Susan Luo寫給一位憂心忡忡的朋友的建議信，來信人因朋友沉迷于電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)證據(jù)如表2所示。

基于此，教師可以設(shè)計(jì)如下頁表3所示的課時(shí)目標(biāo)自查評(píng)價(jià)表和互查評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在表格的引導(dǎo)下展開自評(píng)與互評(píng)。

除了通過課堂上的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)方式來檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師還可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，從而多維度地提升學(xué)生的技能，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。仍以教學(xué)人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Reading for Writing板塊為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課時(shí)目標(biāo)自查評(píng)價(jià)表和互查評(píng)價(jià)表以及教師修改意見，進(jìn)一步潤色作品，然后模仿課文中的Susan Luo，在朋友圈或個(gè)人社交媒體賬號(hào)上創(chuàng)設(shè)“建議專欄”，用英語為網(wǎng)上憂心忡忡的朋友們（Dear worried friends）給出建議，以此達(dá)到充分發(fā)揮英語學(xué)科育人價(jià)值的目的。

學(xué)科大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)建立在單元各語篇教學(xué)目標(biāo)和主題意義緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)單元小觀念逐步走向單元大觀念的建構(gòu)。這要求教師從整體上準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容，研讀教材語篇，梳理各語篇主題之間的關(guān)系，確立好教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大觀念視域下高中英語新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（2023C440）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡介：李鵬飛，1988年生，高級(jí)教師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)。