摘" 要：有效教學(xué)的核心是關(guān)注教學(xué)的效果、效益及效率，SPOC（小規(guī)模在線開(kāi)放課程）的建設(shè)與實(shí)施能有效提高在線學(xué)習(xí)成效，符合在線課程改革發(fā)展的方向。為提高在線課程教學(xué)效果，基于學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展校本SPOC資源建設(shè)，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)理念和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極作用。在有效教學(xué)理論視角下，校本SPOC資源建設(shè)有利于匹配學(xué)情教情，提高教學(xué)成效以及促進(jìn)特色發(fā)展。建設(shè)符合院校實(shí)情的SPOC資源的主要原則為內(nèi)容的針對(duì)性、體驗(yàn)的深刻性以及評(píng)價(jià)的科學(xué)性，采用“調(diào)查研究—體系重塑—精選加工”的方法路徑可為在線課程的建設(shè)與改革提供參考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);SPOC;校本資源;在線課程

中圖分類號(hào)：G640""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0018-04

SPOC是一種區(qū)別于MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）的在線課程，具有規(guī)模小、限制高，交互廣度小、深度高等特點(diǎn)。[1]通過(guò)設(shè)置準(zhǔn)入條件，能較好地統(tǒng)一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利用匹配的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)手段，能有效提高學(xué)習(xí)效率和效果。[2]校本SPOC資源建設(shè)往往通過(guò)對(duì)MOOC的改造實(shí)現(xiàn)。通過(guò)建設(shè)校本SPOC資源，可以富集更多特色教學(xué)資源，為特定學(xué)習(xí)者群體提供更有深度及效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3-6]此外，校本SPOC可根據(jù)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加豐富多樣的教學(xué)、評(píng)估活動(dòng)，能根據(jù)交流互動(dòng)效果靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)樣式，營(yíng)造活躍、深刻的教學(xué)氛圍。

有效教學(xué)作為教學(xué)研究的長(zhǎng)期重要議題，本質(zhì)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得無(wú)限的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。[7]教學(xué)有效性資源是指能促進(jìn)有效教學(xué)且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。[8]隨著研究的深入，“有效教學(xué)”的含義也不再局限于“教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系”，更著眼于教學(xué)效果、教學(xué)效益及教學(xué)效率等方面，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步和全面發(fā)展為根本目標(biāo)，[9]這與基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程理念相輔相成。從MOOC的誕生到SPOC的迭代發(fā)展過(guò)程就是踐行有效教學(xué)理念的重要成果。

一、校本SPOC資源建設(shè)必要性

（一）有利于匹配學(xué)情教情

孔子曾提出“因材施教”的有效教育理念。各類院校因其定位不同導(dǎo)致教學(xué)差異的存在，例如培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、學(xué)時(shí)分配等不同，從而使學(xué)習(xí)者群體在心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在“小生態(tài)”現(xiàn)象，關(guān)注這些差異對(duì)于如何針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。盡管MOOC資源由于其普及性、全自主等特點(diǎn)，能發(fā)揮較好的知識(shí)普及作用，但是正因如此無(wú)法精確匹配不同院校的學(xué)情教情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

相比MOOC，建設(shè)校本SPOC資源，方便教學(xué)資源能有效匹配本校教師的教學(xué)能力以及貼近學(xué)員的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，從而貼近不同院校的特色定位，本質(zhì)是貫徹尊重不同環(huán)境下特殊教學(xué)規(guī)律，積極關(guān)注教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)理念。這不僅有利于教師展現(xiàn)自身教學(xué)特征、品質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)進(jìn)步的意識(shí)。

（二）有利于提高教學(xué)成效

教育學(xué)家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化”理論認(rèn)為“必須提高教育工作的質(zhì)量和效率，并確保在完成這些任務(wù)時(shí)消耗較少的時(shí)間及精力”“教學(xué)方案是有意識(shí)的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇，是最適于具體條件的課堂教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排方案?！盵10]相比于MOOC資源，SPOC資源能為學(xué)習(xí)起點(diǎn)相似的小規(guī)模學(xué)習(xí)者群體提供個(gè)性、豐富、靈活的教學(xué)內(nèi)容和安排，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)更深入的交流互動(dòng)，構(gòu)建教與學(xué)的緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的良性格局。

建設(shè)校本SPOC資源，根本上是打造促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本資料和與教師交流的媒介，在內(nèi)容組成、呈現(xiàn)樣式及利用模式上更有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，利用師生互動(dòng)將傳統(tǒng)靜態(tài)資源生產(chǎn)向動(dòng)態(tài)資源創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，[11]不斷促進(jìn)教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等的多樣化。從內(nèi)容上提高資源針對(duì)性，在實(shí)施過(guò)程中營(yíng)造良好溝通環(huán)境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效。

（三）有利于促進(jìn)特色發(fā)展

教學(xué)資源是院校辦學(xué)實(shí)踐的壓艙石，其內(nèi)涵特色是院校踐行辦學(xué)理念、展示辦學(xué)風(fēng)貌的重要基礎(chǔ)。各所院校都在立足自身差異，尋找契合院校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文歷史環(huán)境，又能傳承創(chuàng)新自身辦學(xué)傳統(tǒng)的特色發(fā)展道路，努力培育具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特色教育文化與學(xué)校品牌。正如我國(guó)高校在校本SPOC資源建設(shè)過(guò)程中均紛紛融入了學(xué)科積淀的優(yōu)秀文化、教研成果，或是地域性歷史、地理、文學(xué)等特色元素，將以往千篇一律的學(xué)習(xí)資料變成“一校一案”的專屬作品。

建設(shè)校本SPOC資源，努力將各類優(yōu)質(zhì)的資源轉(zhuǎn)化為育人資源，不僅是通過(guò)“穿衣戴帽”改變表現(xiàn)形式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、技能類“硬實(shí)力”內(nèi)容的教學(xué)效果，同時(shí)也是通過(guò)營(yíng)造融洽、包容的氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中文化素質(zhì)類“軟實(shí)力”內(nèi)容在學(xué)習(xí)者心中生根發(fā)芽，這不僅可以提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也形成院校特色發(fā)展的重要成果。

二、校本SPOC資源建設(shè)的主要原則

教學(xué)資源建設(shè)的落腳點(diǎn)是確保教學(xué)行為的有效性。英國(guó)教育家柯理柯夫在《學(xué)校有效教學(xué)》中談道：“有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)在于通過(guò)何種教育活動(dòng)才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?！盵12]美國(guó)教育家鮑里奇曾總結(jié)五種有效教學(xué)行為的特征：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入、學(xué)習(xí)者成功率。[13]姚利民認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)是有效果、有效益、有效率的教學(xué)，“教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。[14]因此，文章結(jié)合上述內(nèi)容，進(jìn)一步提出了校本SPOC資源建設(shè)的主要原則：

（一）內(nèi)容的針對(duì)性

針對(duì)性主要指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征相匹配，主要包括學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐中，一方面，教學(xué)內(nèi)容要清晰、邏輯明確、層次遞進(jìn)，以保證學(xué)習(xí)者和教師能清晰易懂地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和組織引導(dǎo)，這是SPOC資源建設(shè)的基本要求。另一方面，考慮本校學(xué)習(xí)者的SPOC資源偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供多樣化的教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，教師職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的創(chuàng)新，[11]并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入，避免分散學(xué)習(xí)者注意力的不良設(shè)計(jì)。

（二）體驗(yàn)的深刻性

深刻性主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)深度融合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化的課件、多模態(tài)的教材以及靈活切換的平臺(tái)，以支撐線上自主學(xué)習(xí)與協(xié)作、線下實(shí)踐訓(xùn)練與拓展創(chuàng)新，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多渠道的深入交互。因此，基于有效教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)的成就導(dǎo)向理念，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色同樣是多樣化的，主要作用也變?yōu)橐I(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)參謀、催化學(xué)習(xí)成果等，而信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了可能。

（三）評(píng)價(jià)的科學(xué)性

科學(xué)性以有效教學(xué)為目標(biāo)，體現(xiàn)在能動(dòng)態(tài)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，全面、合理地設(shè)置考核指標(biāo)和權(quán)重。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅看重教師的教學(xué)行為，更主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的目的。因此，為更好地發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用，在設(shè)計(jì)SPOC評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功率，即學(xué)習(xí)者理解和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的比率，從而判定特定教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的多樣化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)。

三、校本SPOC資源建設(shè)路徑

SPOC資源的建設(shè)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件以及考核評(píng)價(jià)4個(gè)方面，以往主要是在MOOC資源的建設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富與改造。《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》從改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)的角度，提出了多樣性應(yīng)對(duì)教學(xué)框架，即教學(xué)內(nèi)容、載體應(yīng)具有多樣性，覆蓋所有參與者的多種觀點(diǎn)，并注重與學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、生活的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建于學(xué)習(xí)者的想法之上。[15]文章結(jié)合有效教學(xué)理念，將校本SPOC資源建設(shè)的具體路徑劃分為“調(diào)查研究—體系重塑—精選加工”三個(gè)步驟。

（一）調(diào)查研究：準(zhǔn)確掌握學(xué)情教情

由于培養(yǎng)單位在目標(biāo)、方式和環(huán)境氛圍等方面存在差異，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為以及網(wǎng)絡(luò)資源的偏好等均存在影響，例如軍隊(duì)院校的學(xué)員自主時(shí)間較少，網(wǎng)絡(luò)使用限制較大，[16]使其在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新手段方面缺乏動(dòng)力;高職院校學(xué)生具有養(yǎng)成教育欠缺、自我約束力差、理想信念差異大等特點(diǎn)，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為也具有特殊性。[17]因此，校本SPOC資源在時(shí)間劃分、任務(wù)設(shè)置以及平臺(tái)選用等方面均應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的特殊性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為規(guī)律，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，滿足階段性學(xué)習(xí)的需求，并對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、智能的學(xué)習(xí)。[17]

除此之外，開(kāi)發(fā)校本SPOC資源要進(jìn)行深入調(diào)查研究，準(zhǔn)確掌握學(xué)情教情。對(duì)于學(xué)習(xí)者群體，應(yīng)圍繞混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，從行為與外部環(huán)境兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，主要涵蓋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題等）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)（時(shí)長(zhǎng)耐受、時(shí)間安排、平臺(tái)選擇等）和網(wǎng)絡(luò)資源偏好（資源樣式、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等），通過(guò)分析學(xué)習(xí)能力的差異性，厘清線上學(xué)習(xí)資源的喜好和影響因素，從而找準(zhǔn)校本SPOC課程建設(shè)的切合點(diǎn)。對(duì)于教師群體，應(yīng)從學(xué)習(xí)者特征的掌握情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用情況兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，為構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，選擇適宜的教學(xué)方法和行為干預(yù)提供依據(jù)。

（二）體系重塑：完整打造資源網(wǎng)絡(luò)

1. 網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化指在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，從浩如煙海的材料中遴選建立課程資源，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估以及課程思政各環(huán)節(jié)形成網(wǎng)絡(luò)。目的是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)效果，其在內(nèi)容上應(yīng)遵循匹配目標(biāo)要求、覆蓋面廣等原則，并包含多樣化觀點(diǎn);在形式上應(yīng)遵循相互關(guān)聯(lián)原則，并包含多樣化內(nèi)容載體。

2. 個(gè)性化

個(gè)性化指在充分掌握學(xué)情教情的基礎(chǔ)上，以資源設(shè)計(jì)的本?；?、定制化為方向進(jìn)行改進(jìn)，其一方面要必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，減少認(rèn)知負(fù)荷;另一方面要突出特色，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建于學(xué)習(xí)者的想法之上，選擇他們所好奇和期待的教學(xué)內(nèi)容，從而真正激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 多樣化

多樣化指在經(jīng)典內(nèi)容不變的前提下，對(duì)教學(xué)資源內(nèi)涵、表達(dá)和實(shí)施方法的改進(jìn)，以期能夠容納全部學(xué)習(xí)者的各類觀點(diǎn)，注重本校化、定制化資源的有機(jī)補(bǔ)充，開(kāi)展教材形態(tài)的創(chuàng)新與迭代，關(guān)注教學(xué)的靈活組織與多樣交互，促進(jìn)形成相互了解、頻繁互動(dòng)的關(guān)系。[9]

（三）精選加工：精確匹配培養(yǎng)目標(biāo)

SPOC資源教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、音頻、工具、素材資源等，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程類型，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行改造。[18]校本SPOC模式主要適用于專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程，以視頻為主的教學(xué)資源體系要實(shí)現(xiàn)多維立體、智慧先進(jìn)的要求。在內(nèi)容上，以經(jīng)典理論為核心，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、行為導(dǎo)向式等有效教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，引入前沿理論、科教成果等特色資源，挖掘并融入本土特色思政元素，構(gòu)建“融入思政、抓住經(jīng)典、追蹤前沿、注重交叉、動(dòng)態(tài)更新”的教學(xué)內(nèi)容。

形式上，制作精良的SPOC視頻資源，必須清晰、流暢，節(jié)奏恰到好處，要注重符合學(xué)習(xí)者的需求和偏好，匹配學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平。例如，視頻自主學(xué)習(xí)時(shí)間不能超過(guò)最大耐受程度，要采用學(xué)習(xí)者偏好的視頻形式，適當(dāng)嵌入特色元素（科技、軍事、游戲等）。此外，還可以結(jié)合跨平臺(tái)交互技術(shù)，充分支撐多形態(tài)教學(xué)資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)反饋。上述要求最根本的目的是提高SPOC資源與本校學(xué)習(xí)者的適配度，具備充分的引導(dǎo)性和吸引力，限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探尋。[19]

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC的發(fā)展過(guò)程契合有效教學(xué)理論的發(fā)展，即通過(guò)設(shè)置準(zhǔn)入條件、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、深化溝通交流等方式提高在線開(kāi)放課程的效果?；谟行阅繕?biāo)進(jìn)行校本SPOC資源的建設(shè)，有利于匹配院校學(xué)情教情，提高教學(xué)成效，促進(jìn)院校的特色發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系2021年陸軍勤務(wù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“軍隊(duì)院校校本SPOC資源建設(shè)探索與混合式教學(xué)實(shí)踐”;2021年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立德樹(shù)人，為戰(zhàn)育人，軍事工程混凝土結(jié)構(gòu)精品課程課程思政融入專業(yè)教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：212168）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：任俊儒（1992—），男，博士，陸軍勤務(wù)學(xué)院軍事設(shè)施系講師，研究方向?yàn)樵诰€開(kāi)放課程建設(shè)與改革;孟妍（1980—），女，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院軍事設(shè)施系講師，研究方向?yàn)樵诰€開(kāi)放課程建設(shè)與改革;孫濤（1985—），男，博士，陸軍勤務(wù)學(xué)院軍事設(shè)施系副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理理論與實(shí)踐;楊朝山（1985—），男，博士，陸軍勤務(wù)學(xué)院軍事設(shè)施系講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐;蔣偉（1991—），男，博士，陸軍勤務(wù)學(xué)院軍事設(shè)施系講師，研究方向?yàn)橛行Ы虒W(xué)理論。

高校建設(shè)

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）