姚萌萌 袁麗麗 汪晉

摘? 要：高校勞動教育工作的開展對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才具有重要意義。文章以高校勞動教育工作方案為案例，分析目前高校勞動教育工作現(xiàn)狀，提出細(xì)化勞動教育實施方案、完善勞動教育課程體系、明確管理主體責(zé)任要求、加強勞動教育師資建設(shè)、健全勞動教育評價體系，為探索“三全育人”視域下高校勞動教育的實施路徑提供參考。

關(guān)鍵詞：新時代；三全育人；勞動教育；實施路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0003-05

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“三全育人”理念。教育部啟動“三全育人”綜合改革試點工作并積極探索和實踐?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段?！保?］這為將“三全育人”理念融入高校勞動教育工作、推動新時代高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展提供了基本遵循，也為本研究中高校勞動教育的困境及實施路徑提供了基本背景。

一、“三全育人”與新時代高校勞動教育

2017年以來，國家制定并發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》等系列文件，提出勞動教育的基本原則，并對全面加強新時代勞動教育提出意見要求。“三全育人”理念對高校勞動教育也具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）“三全育人”是開展高校勞動教育的基本前提

準(zhǔn)確把握“三全育人”的基本內(nèi)涵并貫徹落實，對于推動高校勞動教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

“三全育人”的載體是“全員”?！叭珕T”即高校全體教職工，包括輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、公共課教師、行政人員等高校全體教職工，各級各類人員齊抓共管勞動教育工作。

“三全育人”的基礎(chǔ)是“全過程”。“全過程”即將勞動教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程與各方面。根據(jù)各年級、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，做好勞動教育課程內(nèi)容規(guī)劃。

“三全育人”的目標(biāo)是“全方位”。“全方位”即立足理論課堂、實踐課堂開展勞動教育，打通各個“課堂”之間的壁壘，充分發(fā)揮各個“課堂”的不同育人作用。

（二）開展勞動教育是“三全育人”的根本要求

從時代發(fā)展、課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等角度探討高校勞動教育開展問題，這既是高校人才培養(yǎng)的客觀需要，也是“三全育人”的根本要求。

從時代發(fā)展角度來看，當(dāng)今人工智能迅速發(fā)展、社會思潮急速變化，如何充分運用人工智能推動高校勞動教育工作創(chuàng)新發(fā)展，需要經(jīng)過不斷的研究和思考。高校勞動教育工作的重心應(yīng)是技能、智能的創(chuàng)新，完成從動手到動腦的轉(zhuǎn)變，從簡單的體力勞動到復(fù)雜的腦力勞動的轉(zhuǎn)變。

從課程發(fā)展角度來看，勞動教育主要通過實踐來實現(xiàn)，與新時代課程發(fā)展要求相一致，是新時代課程建設(shè)的必然選擇。一方面，結(jié)合社會需求和大學(xué)生自身特點，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，完善教育教學(xué)體系；另一方面，充分將勞動教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、實踐教育，實現(xiàn)勞動教育全員參與、全過程參與、全方位參與。

從學(xué)生發(fā)展角度來看，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，接受勞動教育是新時代人才成長的必經(jīng)之路。新時代大學(xué)生的全面發(fā)展離不開勞動教育，高校勞動教育的有效開展影響著大學(xué)生成長成才。因此，應(yīng)將勞動教育納入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，并且作為一門必修課，形成全員、全過程、全方位育人格局，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三全育人”視域下高校勞動教育的困境

為貫徹落實中共中央、國務(wù)院及教育部印發(fā)的勞動教育系列文件精神，各高校紛紛從方案、課程等方面入手探索勞動教育的實施路徑，取得了一定成效。但在具體實施過程中，高校勞動教育仍面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。

（一）開展勞動教育易，重視難

近年來，全國各高校認(rèn)真貫徹落實《意見》《綱要》等文件精神要求，通過搜索引擎和學(xué)校的官方網(wǎng)站，以“勞動教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，幾乎每所高校都會出現(xiàn)關(guān)于勞動教育主題活動、實踐平臺（基地）、課程建設(shè)、專題研究等相關(guān)報道和鏈接。在勞動教育主題活動方面，高校結(jié)合實際開展“勞動周”“勞動月”等系列主題教育和實踐活動；在勞動教育實踐平臺（基地）方面，高校發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，建立校、內(nèi)外勞動教育實踐平臺（基地）；在勞動教育課程建設(shè)方面，高校積極開展勞動教育課程建設(shè)，建立勞動教育課程體系；在勞動教育研究方面，高校積極開展勞動教育相關(guān)研究，形成論文、專著等學(xué)術(shù)成果；在勞動教育課程實施細(xì)則制訂方面，高?？偨Y(jié)工作經(jīng)驗，通過會議、征求意見等多種形式推動勞動教育實施方案出臺需要一定的經(jīng)驗和時間積累，因此，學(xué)校層面公開發(fā)布正式文件，推出勞動教育工作意見或?qū)嵤┓桨傅牟⒉欢?，開展的勞動教育浮于表面，缺乏對勞動教育的深度理解。

（二）組織課程開設(shè)易，實施難

為貫徹落實《意見》《綱要》等文件精神要求，部分高校積極制訂實施方案、工作意見，明確將勞動教育作為一門課程納入人才培養(yǎng)方案中，確定將勞動教育課程性質(zhì)設(shè)置為必修課程，將勞動教育課程學(xué)時分為理論和實踐兩個部分。高校高度重視勞動教育工作開展，組織召開研討會、專家論證會、工作推進(jìn)協(xié)調(diào)會，形成勞動教育課程方案。勞動教育課程的開設(shè)方式一般分為四種：在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊（依托型）、在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊（新增型）、前兩種方式混合（混合型）、勞動教育課程群。［2］部分高校在勞動教育課程開設(shè)方面已進(jìn)行了積極有益的探索和實踐，形成了具有學(xué)校特色的勞動教育工作模式。勞動教育課程的開設(shè)要根據(jù)高校大學(xué)生的基本情況確定課程內(nèi)容、課程形式、課程考核等基本要素，要因時因地制宜地探索和實踐。課程的開設(shè)還受到教師、教材、教學(xué)場地等因素的制約，在一定程度上也面臨著不少困難和挑戰(zhàn)。

（三）涉及管理主體多，統(tǒng)籌難

在高校制訂的勞動教育工作方案或工作意見中不難發(fā)現(xiàn)，勞動教育一般涉及學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、團委、后勤服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心等多個部門和所有二級學(xué)院的工作，特別需要一個機構(gòu)或牽頭部門推進(jìn)勞動教育工作方案或意見的實施。部分高校專門成立勞動教育工作小組或勞動教育工作委員會，其一般由學(xué)校黨政一把手擔(dān)任組長，或未明確組長，但明確了具體牽頭部門。部分高校未成立勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組或勞動教育工作委員會，但有明確具體牽頭和負(fù)責(zé)部門（一個部門主導(dǎo)或者多部門聯(lián)合）?？傊趧趧咏逃ぷ鏖_展中涉及學(xué)校多個部門和所有二級學(xué)院，相比高校其他工作，勞動教育涉及的管理主體較多。

高校勞動教育管理主體多，并且教務(wù)處、學(xué)工處、團委、后勤服務(wù)部門等屬于平行部門，即使確定牽頭負(fù)責(zé)部門，勞動教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)也難實現(xiàn)。若沒有明確負(fù)責(zé)部門，勞動教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)更難。

（四）建立教師隊伍易，穩(wěn)定難

各高校在勞動教育開展初期，指定以輔導(dǎo)員（班主任）為主，以行業(yè)能手、專家為輔建立專兼職相結(jié)合的勞動教育師資隊伍。在專職教師方面，部分高校成立專門的勞動教育管理機構(gòu)，設(shè)置專門的勞動教育工作崗位，負(fù)責(zé)充分挖掘校內(nèi)教師資源開展勞動教育；在兼職教師方面，部分高校通過邀請勞模、技能大師、大工匠、傳承人等行業(yè)標(biāo)桿進(jìn)入校園開講座、辦展覽、傳本領(lǐng)，借助更加專業(yè)化的社會力量開展勞動教育。

高校勞動教育師資隊伍多為校內(nèi)外兼職，他們本身已承擔(dān)了學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等任務(wù)，加之輔導(dǎo)員隊伍本身的流動性大，導(dǎo)致勞動教育師資隊伍穩(wěn)定難。2022年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于公布2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，勞動教育成為新增本科專業(yè)點。中國勞動關(guān)系學(xué)院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)率先開設(shè)勞動教育專業(yè)；勞動教育專業(yè)隊伍自此開始建設(shè)和培育。然而，一批專業(yè)化的勞動教育教師隊伍培養(yǎng)至少需要四年。近幾年，建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)的勞動教育師資隊伍尚有一定的困難。

（五）納入其他教育易，評價難

《意見》指出，“普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時。除勞動教育必修課程外，其他課程也要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。［1］《綱要》指出，高等學(xué)?！皬娀R克思主義勞動觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，積累職業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識”。［3］高校在制訂勞動教育實施方案或工作意見中也明確在人才培養(yǎng)全過程中融入勞動教育，既融入理論教學(xué)，將勞動教育理論知識的教學(xué)與思政課等理論課程教學(xué)相結(jié)合；又融入實踐教學(xué)，將勞動教育實踐教學(xué)與日常生活勞動、服務(wù)性勞動和專業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

在勞動教育有機深入學(xué)科專業(yè)教育的過程中，因服務(wù)性勞動和專業(yè)生產(chǎn)勞動本身是人才培養(yǎng)過程中的重要部分，有時很難將服務(wù)性勞動、專業(yè)生產(chǎn)勞動和勞動教育實踐區(qū)分開來，出現(xiàn)勞動教育實踐環(huán)節(jié)評價難的問題。

三、新時代高校勞動教育的實施路徑

勞動教育是價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)結(jié)合高校實際情況，以勞動教育課程體系建設(shè)為抓手，構(gòu)建勞動教育平臺，踐行勞動教育理念。

（一）細(xì)化勞動教育實施方案

高校勞動教育工作的開展需要一個提綱挈領(lǐng)的工作實施方案，要在勞動教育課程、研究、保障等方面建立系統(tǒng)化的、具有示范性和實踐意義的高校勞動教育體系。

一是定方案。高校勞動教育實施方案的制定需要貫徹落實《意見》《綱要》等文件精神要求，構(gòu)建“三全育人”模式，建立起涵蓋勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等比較完善的制度體系。高校應(yīng)成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組或勞動教育工作委員會，確定校長或書記為負(fù)責(zé)人，指明具體牽頭部門，明確教務(wù)、學(xué)工、后勤、團委、財務(wù)等校級職能部門的職責(zé)職能，充分發(fā)揮“三全育人”的作用。

二是細(xì)任務(wù)。學(xué)校各單位要主動認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，突出勞動教育工作重點，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，召開專題工作會議，研究部署勞動教育重點工作，明確勞動教育工作步驟、任務(wù)分工、工作職責(zé)和完成時間，切實抓好各項勞動教育工作任務(wù)的落實，將工作落實情況納入部門、學(xué)院工作考核。各單位對所承擔(dān)的每一項具體勞動教育工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化梳理，提出具體舉措和辦法，制訂推進(jìn)方案，形成責(zé)任清單，以清單式、指標(biāo)化促進(jìn)勞動教育工作落實。

三是明要求。牽頭負(fù)責(zé)部門要把勞動教育的實效納入人才培養(yǎng)質(zhì)量總體考核評價。各相關(guān)部門要積極主動設(shè)置勞動項目、完善勞動教育平臺，持續(xù)深化“三全育人”格局。各學(xué)院要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，將勞動教育考核成績作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)。相關(guān)部門要統(tǒng)籌必要的經(jīng)費投入和器材、工具、場地等資源保障，加快建設(shè)校內(nèi)外勞動教育場所和實踐基地，保障勞動實踐教育工作的開展。

（二）完善勞動教育課程體系

高校依托健全的勞動教育課程體系，開展勞動教育相關(guān)工作，發(fā)揮勞動育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。

一是課程化。勞動教育課程化即專門開設(shè)勞動教育課程。《意見》指出要“設(shè)置勞動教育課程”，為勞動教育的課程化提供了政策依據(jù)。［3］各高校要通過制度和政策建設(shè)保障勞動教育課程實施，即通過建立專業(yè)化的師資隊伍，確保勞動教育課程的專業(yè)化水平。

二是規(guī)范化。規(guī)范化的課程體系要明確新時代勞動教育目標(biāo)即勞動教育課程目標(biāo)。勞動教育課程內(nèi)容包含理論和實踐兩個方面的內(nèi)容。勞動教育課程管理職責(zé)分明、運行有序；勞動教育課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、有機聯(lián)系；勞動教育課程活動方式根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計；勞動教育課程考核評價全面、真實、準(zhǔn)確。［4］

三是系統(tǒng)化。勞動教育理論課程重在轉(zhuǎn)變勞動觀念，將勞動教育與思政教育相結(jié)合，樹立勞動最光榮、勞動最偉大的理念，形成正確的勞動教育觀。勞動教育實踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，將勞動教育與專業(yè)教育、實踐教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)勝任能力。

（三）明確管理主體責(zé)任要求

高校要切實承擔(dān)起勞動教育的主體責(zé)任，按照要求修訂人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動教育課程，建立勞動教育師資隊伍，搭建勞動教育實踐平臺，設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費。

一是強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在組織層面，高校應(yīng)建立和完善學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下齊抓共管的勞動育人體系，部門之間成為互通互融的共同體，實現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，勞動教育專門機構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，多部門協(xié)同，校院兩級分級管理，充分挖掘、統(tǒng)籌校內(nèi)勞動教育資源，開展多種形式的勞動教育，將校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、國內(nèi)與國外、線上與線下多種元素融入勞動教育，整合家庭、學(xué)校、社會的各方面資源，形成全員、全過程、全方位的勞動育人格局，形成勞動育人合力。

二是落實主體責(zé)任。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實學(xué)校勞動教育工作方案或意見，把勞動教育工作列入學(xué)校黨政工作要點，統(tǒng)一研究部署、統(tǒng)一組織實施、統(tǒng)一檢查考核、狠抓責(zé)任落實。根據(jù)勞動教育工作方案或意見制定工作計劃及分工，召開勞動教育工作大會，明確主管校領(lǐng)導(dǎo)和牽頭單位、協(xié)助單位在勞動教育工作中的職責(zé)和任務(wù)；按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、校級職能部門負(fù)責(zé)人和二級學(xué)院負(fù)責(zé)人分別簽訂“勞動教育工作責(zé)任書”，形成逐級、層層抓落實的工作制度；黨委書記、校長帶頭落實“一崗雙責(zé)”，牽頭部門認(rèn)真落實牽頭任務(wù)，協(xié)辦單位密切配合，確保勞動教育工作保質(zhì)保量完成。

三是明確工作職責(zé)。高校勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組負(fù)責(zé)貫徹落實教育法規(guī)和上級教育主管部門有關(guān)勞動教育的要求，制定學(xué)校勞動教育工作實施方案和計劃。高校勞動教育牽頭單位負(fù)責(zé)學(xué)校公共勞動課程的建設(shè)、教學(xué)、發(fā)展等工作，落實教師教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量考評，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和組織各二級學(xué)院開展勞動教育工作。高校勞動教育協(xié)同單位負(fù)責(zé)開發(fā)勞動教育實踐基地，打造勞動教育科研團隊，開展勞動教育實踐活動和研究，探索打造頗具特色的勞動教育模式。

（四）加強勞動教育師資建設(shè)

高校加強勞動教育，要多措并舉推進(jìn)高校勞動教育師資隊伍多元化，建設(shè)一支專業(yè)的勞動教育師資隊伍。

一是勞動教育師資職業(yè)化。在高校勞動教育工作開展初期，學(xué)校建立以輔導(dǎo)員為主的專兼職勞動教育師資隊伍，是當(dāng)前形勢下的最優(yōu)選擇。從高校勞動教育工作的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，勞動教育師資隊伍需要設(shè)立專職專崗。在成功申報勞動教育為本科教育新專業(yè)的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展勞動教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)，完成師范類專業(yè)認(rèn)證，嚴(yán)把“入口關(guān)”和“出口關(guān)”，建立勞動教育師資從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)立足國家現(xiàn)實需要，未來也要著眼于勞動教育碩士、博士人才的培養(yǎng)，為勞動教育事業(yè)輸出高級的專門人才。

二是勞動教育師資專業(yè)化。在勞動教育專業(yè)的師范生進(jìn)入工作崗位之前，高校要加強現(xiàn)有勞動教育師資隊伍的培養(yǎng)，通過進(jìn)修、掛職鍛煉等方式開展勞動教育培訓(xùn)，讓勞動教育師資認(rèn)識和理解勞動教育，知道如何傳授勞動教育知識和技能。高校要建立專門的勞動教育機構(gòu)，成立勞動教育研究小組，開展勞動教育校本教研活動，研討勞動教育理論和實踐課程，促進(jìn)勞動教育師資隊伍專業(yè)能力的發(fā)展。［5］

三是勞動教育師資專家化。開展勞動教育研究，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力，使其成長為專家型教師。在勞動教育活動設(shè)計中，預(yù)判勞動教育活動開展中可能存在的問題，對可利用的各類資源和活動開展的可能性進(jìn)行評估。在勞動教育活動實施中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到勞動活動中，掌握勞動技能，樹立正確的勞動觀念。在勞動教育活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對整個勞動過程進(jìn)行復(fù)盤，對勞動教育課程實施情況進(jìn)行反思和總結(jié)。用研究的眼光看待勞動教育工作中的問題，用科學(xué)的方法解決問題，教育科研推動勞動教育師資成為專家型教師。

（五）健全勞動教育評價體系

勞動教育課程評價機制是衡量勞動教育效果的重要指標(biāo)。高校勞動教育課程應(yīng)建立全員、全過程、全方位的多元評價體系。

一是全員評價。勞動教育課程跟其他課程不一樣，除了教師、學(xué)生外，還涉及家長、行業(yè)導(dǎo)師、受益對象等多個主體，因此，需重視評價主體的多元性。對教師和學(xué)生而言，除了他評，還需要進(jìn)行自我評價。教師的自評和他評側(cè)重于課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程形式等方面的評價，學(xué)生的自評和他評則側(cè)重于勞動素養(yǎng)的提升、勞動技能的習(xí)得。

二是全過程評價。勞動教育課程貫穿高校人才培養(yǎng)全過程。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生的勞動素養(yǎng)是一個不斷變化發(fā)展的過程，需要進(jìn)行過程性評價。勞動教育課程應(yīng)通過“記錄表”或“檔案袋”的方式，及時、如實地記錄大學(xué)生勞動素養(yǎng)提升的過程。最終由輔導(dǎo)員或班主任在學(xué)生勞動教育課程的過程性評價基礎(chǔ)上，給出客觀的結(jié)果性評價。

三是全方位評價。對大學(xué)生勞動素質(zhì)的評價應(yīng)圍繞勞動教育課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的評價。通過客觀的考試、測試、展示等方式考核大學(xué)生掌握的勞動知識和技能，通過觀察、評價等主觀性的考核方式形成對大學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價，以主觀和客觀評價結(jié)合的方式評價大學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成情況，以判斷勞動教育課程目標(biāo)的達(dá)成度。［6］

四、結(jié)語

為全面貫徹落實黨的教育方針，高校要加強大學(xué)生勞動教育。目前，高校勞動教育工作仍處于探索實踐階段，仍需各高校積極探索，切實發(fā)揮高校勞動教育工作的勞動育人作用，為培養(yǎng)德智體美勞的人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 張秀再，常建華，劉光杰. 新時代高校勞動教育模式及實施路徑探索［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2021（07）：10-15.

［6］ 魯揚，姜雪純. 新時代高校勞動教育課程建構(gòu)初探［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2022（15）：50-53.

（薦稿人：肖健，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教務(wù)處處長，高級工程師）

（責(zé)任編輯：邵秋露）