吳省紅

摘? 要：在當今快速變化的社會和經(jīng)濟環(huán)境中，培養(yǎng)高中生的實踐能力是教育的重要任務。文章以核心素養(yǎng)導向下的深度課堂教學為基礎，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為案例，探討了培養(yǎng)高中地理實踐力的重要性、方法與評價。通過深入課堂的教學設計，學生能夠在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一實際問題中形成地理實踐力，增強對地理知識的理解和應用能力。文章還分析了高中地理實踐力培養(yǎng)的評價與考核方法，提出了一些改進措施。研究結(jié)果表明，核心素養(yǎng)導向下的深度課堂教學對高中地理實踐力培養(yǎng)具有重要意義，可以提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度課堂教學;實踐力;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移;高中地理

一、核心素養(yǎng)導向下的地理教育

（一）核心素養(yǎng)在地理教育中的重要性

地理學科作為一門綜合性學科，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有密切關(guān)系。地理教育的目標不僅僅是傳授地理知識，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，地理學科涉及廣泛的知識領域，通過學習地理，學生可以獲得地球環(huán)境、人文社會的可持續(xù)發(fā)展等方面的知識，從而提升綜合素質(zhì)和拓寬全球視野。其次，地理學科注重培養(yǎng)學生的空間思維能力和地理思維方式，使他們能夠理解和分析地理現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案。最后，地理學科還涉及情感與價值觀的培養(yǎng)，通過學習地理，學生可以加強對環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展和社會公正等問題的認識和關(guān)注。

（二）核心素養(yǎng)對高中生的培養(yǎng)意義

培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)是學生終身學習和發(fā)展的基礎，它們不僅在學校教育中發(fā)揮作用，還貫穿學生個人的職業(yè)生涯和社會參與中。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，高中生可以建立扎實的知識基礎、健全的思維能力和價值觀，為未來的學習和工作打下堅實基礎。其次，核心素養(yǎng)對學生的個人成長和發(fā)展具有促進作用。它們可以提高學生的自信心、創(chuàng)造力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作精神。最后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有助于學生更好地適應快速變化的社會和未來職業(yè)的需求。在不確定性和復雜性增加的環(huán)境中，具備核心素養(yǎng)的學生更具競爭力，能夠更好地應對挑戰(zhàn)和機遇。

二、高中地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高中地理學科目標和任務的變化

隨著社會發(fā)展和知識的更新，高中地理學科對學生實踐能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的地理教學模式注重對地理知識的傳授和理論分析，但在當今信息時代和全球化的背景下，地理學科需要更多地關(guān)注學生的實踐能力培養(yǎng)。高中地理學科的目標和任務也從單純的知識掌握擴展到了培養(yǎng)學生的綜合能力上，包括地理觀察與實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與解釋、地理問題的解決能力等。這些實踐能力的培養(yǎng)對學生的終身發(fā)展和適應社會的需求至關(guān)重要。

（二）高中地理實踐力培養(yǎng)存在各種問題

高中地理實踐力的培養(yǎng)在當前的教育中具有重要意義。目前，高中地理學科在課程設置中已經(jīng)開始重視實踐教學，強調(diào)學生實地考察、數(shù)據(jù)分析和問題解決能力的培養(yǎng)。一些學校和教師積極探索創(chuàng)新的教學方法，引入實踐案例和實踐活動，以提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。然而，高中地理實踐力的培養(yǎng)仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。

首先，一些學校和教師對實踐教學的認識、重視程度不夠，實踐教學仍然處在較為傳統(tǒng)的教學模式下，這導致學生在實踐活動中缺乏機會和平臺，無法充分發(fā)展實踐能力。其次，缺乏專業(yè)化的實踐教師和資源支持也是一個問題。地理實踐活動需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，但目前的教師培訓和資源支持相對有限。這使一些教師在實踐教學中面臨困難，難以有效引導學生進行實踐活動。最后，高中地理實踐力的考核體系不夠完善。目前的考核方法主要采用傳統(tǒng)的筆試和口試形式，對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的評價不夠全面、準確。

三、深度課堂教學與實踐力培養(yǎng)的關(guān)系

（一）深度課堂教學的理念和原則

深度課堂教學是一種以學生為中心、注重學生主動參與和實踐的教學理念、方法。它追求學生的深度學習和全面發(fā)展，通過提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣和潛能。深度課堂教學強調(diào)培養(yǎng)學生的批判思維、問題解決能力、合作與溝通能力等核心素養(yǎng)，促使學生在學習中進行探究、實踐和創(chuàng)新。

深度課堂教學的原則包括：以學生為中心，尊重學生的差異和個體發(fā)展需求;注重問題導向和實踐導向，使學習與現(xiàn)實問題、情境相結(jié)合;提供多樣化的學習資源和工具，激發(fā)學生學習的興趣和積極性;鼓勵學生的合作學習和交流，培養(yǎng)學生團隊合作和溝通的能力;關(guān)注學生的自主學習和自我評價，促進學生的自主學習和持續(xù)發(fā)展。

（二）實踐力在地理教育中的重要性

實踐力是指學生通過實踐活動和實踐任務，運用所學知識和技能解決實際問題的能力。在地理教育中，實踐力的培養(yǎng)具有重要意義。首先，地理學科的學習離不開實地調(diào)查、地圖解讀和數(shù)據(jù)分析等實踐活動。通過實踐，學生可以親身體驗和感知地理現(xiàn)象，加強對地理知識的理解和應用。其次，實踐活動可以促使學生主動參與、主動思考和主動解決問題，培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新能力。最后，實踐活動有助于培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理和判斷能力，增強學生對地理現(xiàn)象和問題的敏感性、解決能力。

（三）深度課堂教學對實踐力培養(yǎng)的促進作用

深度課堂教學對實踐力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。首先，深度課堂教學可以提供多樣化的學習機會和實踐任務，能夠使學生在真實情境中應用地理知識和技能解決問題。通過參與實踐活動，學生能夠深入了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的地理背景、影響因素和效應，形成對地理問題的感知能力和解決問題的能力。其次，深度課堂教學注重學生的主動參與和合作學習，通過小組討論、實踐任務的設計和實施，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學生在實踐中通過觀察、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋結(jié)果，培養(yǎng)了實踐能力和地理思維方式。最后，深度課堂教學注重學生的自主學習和自我評價，鼓勵學生對實踐過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，以進一步提高學生的實踐能力和自主學習能力。

四、以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例的深度課堂教學設計

（一）案例背景

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指企業(yè)將生產(chǎn)基地從一個地區(qū)或國家轉(zhuǎn)移到另一個地區(qū)或國家的過程。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理格局、經(jīng)濟發(fā)展和社會變革等方面都有深遠影響。在教學中，教師通過介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景和影響，可以引發(fā)學生對地理實踐的興趣，并意識到地理知識在實際問題中的應用價值。

（二）深度課堂教學設計的原則和方法

在深度課堂的教學設計中，以下原則和方法可以幫助學生深入理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)概念和實踐。1. 引發(fā)式教學：教師可通過引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的學習興趣和思維能力。教師可以提出問題或情境，讓學生自主探索產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響和解決辦法。2. 實踐活動：教師可組織學生進行實地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集和分析，使學生親身體驗產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象和影響。教師可以組織實地考察，讓學生觀察和了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程帶來的變化和影響。3. 多媒體技術(shù)的應用：利用多媒體技術(shù)（如地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)可視化工具等）展示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的數(shù)據(jù)和案例，可幫助學生直觀理解、分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間分布和影響。4. 合作學習：通過小組合作學習，讓學生共同探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問題和解決方案。學生可以在小組中分享自己的觀點和研究成果，并通過合作討論和合理分工提高解決問題的能力。

（三）以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為主題的教學案例分析

在以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為主題的教學案例分析中，教師可以設計以下活動和任務：1. 情境分析：教師通過引入真實的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例，讓學生分析和討論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、影響和解決辦法。學生可以通過數(shù)據(jù)分析、文獻研究等方式，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對原地區(qū)、目標地區(qū)的經(jīng)濟、社會和環(huán)境的影響。2. 數(shù)據(jù)分析與可視化：教師可以提供相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖表，讓學生進行數(shù)據(jù)分析和可視化處理。學生可以使用地理信息系統(tǒng)軟件或數(shù)據(jù)可視化工具繪制產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間分布圖、變化趨勢圖等，進一步了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的模式和特點。3. 實地調(diào)研與報告撰寫：教師可組織學生進行實地調(diào)研，到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移較為明顯的地區(qū)進行考察。學生可以訪問相關(guān)企業(yè)、工業(yè)園區(qū)，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的實際情況。調(diào)研結(jié)束后，由學生撰寫調(diào)研報告，總結(jié)調(diào)研成果，并提出自己的見解。4. 辯論與討論：教師組織學生進行辯論或討論，探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的利弊、解決方案等問題。學生可以分成不同的角色，就產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對經(jīng)濟、社會和環(huán)境等方面的影響進行辯論，并提出自己的觀點和建議。

五、高中地理實踐力培養(yǎng)的評價與考核

（一）地理實踐力培養(yǎng)的評價指標體系

為評價學生在地理實踐中的能力和水平，教師需要建立一個科學、合理的評價指標體系。這個體系應該包括以下方面的指標：1. 實踐能力：教師評價學生進行實地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集和分析的能力，包括觀察、測量、采樣和制圖等技能。2. 問題解決能力：教師評價學生在面對地理問題時，能否運用地理知識和實踐經(jīng)驗進行分析、判斷和解決問題的能力。3. 綜合應用能力：教師評價學生在實踐中能否綜合運用地理知識、地理工具和技術(shù)，進行實際問題的綜合分析和解決的能力。4. 溝通與合作能力：教師評價學生在實踐活動中與他人合作、交流和分享經(jīng)驗的能力，包括團隊合作、口頭表達和書面報告等。

（二）考核方法和工具的選擇

在考核地理實踐力時，教師需要選擇合適的方法和工具。以下是一些常用的考核方法和工具：1. 實地考察報告：教師要求學生進行實地調(diào)研，撰寫相關(guān)的調(diào)研報告，評價學生對實地考察的觀察和分析能力。2. 數(shù)據(jù)分析和可視化：教師要求學生使用地理信息系統(tǒng)軟件或數(shù)據(jù)可視化工具對收集到的地理數(shù)據(jù)進行分析和可視化展示，評價學生的數(shù)據(jù)處理和表達能力。3. 問題解答與討論：教師通過提出一系列與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)的問題，讓學生進行問題解答和討論，評價他們的問題分析和解決能力。4. 實踐活動表現(xiàn)評價：教師觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)，包括觀察、測量和制圖等技能的運用情況，評價學生的實踐能力。

（三）實踐力培養(yǎng)的效果評價和改進措施

為評價地理實踐力培養(yǎng)的效果，并進行改進，教師可以采取以下措施：1. 定期評估和反饋：教師定期對學生的地理實踐力進行評估，并向?qū)W生提供詳細的反饋意見，指導他們進一步提升實踐能力。2. 學生自我評價：教師鼓勵學生對自己的地理實踐能力進行自我評價，讓他們反思自己的優(yōu)勢和不足，并制訂提升計劃。3. 教師培訓和交流：教師應參加相關(guān)的培訓和研討會，不斷提升自身的地理實踐能力，并與其他教師進行經(jīng)驗交流，分享教學實踐中的成功經(jīng)驗和問題解決方法。4. 課程和教材的優(yōu)化：教師根據(jù)實踐力培養(yǎng)的評價結(jié)果和反饋意見，對課程和教材進行優(yōu)化改進，增加實踐性和應用性的內(nèi)容。

六、結(jié)語

高中地理實踐力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀分析表明，核心素養(yǎng)導向下的深度課堂教學能有效提升學生的實踐能力。高中地理學科目標和任務的變化，要求教師更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。高中地理實踐力包括觀察、收集信息、解釋現(xiàn)象、運用技術(shù)和組織實踐等能力。目前，地理實踐力的培養(yǎng)仍面臨問題，如教學模式偏重應試技巧、資源不足和教師培訓不足，因此需要學校加強實踐教學、提供資源支持、加強教師培訓，并注重培養(yǎng)學生的實踐能力。未來研究可拓展實踐主題、結(jié)合實地調(diào)研和實證研究，并探索跨學科合作，以進一步提升高中地理實踐力培養(yǎng)的效果。

參考文獻：

[1]彭清思，程霞，范泰洋. 課堂教學中地理實踐力培養(yǎng)存在的問題及優(yōu)化建議[J]. 地理教學，2019（02）：34-36.

[2]劉崇，張爽，王春飄，等. 核心素養(yǎng)指向下的高中地理課堂深度教學：以人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)為例[J]. 中學地理教學參考，2019（08）：27-28.

[3]王盤飛. 高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程，2022（29）：136-137.

[4]王婉霞. 核心素養(yǎng)導向下問題驅(qū)動教學模式在高中地理課堂教學中的實踐[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：65-66.

（責任編輯：孫曉林）