金夢

摘 要：相比較小學(xué)的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度會更高一些，對學(xué)生的思維邏輯和綜合能力的要求也大不相同，其中解題能力的強弱更是與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平直接掛鉤，因而學(xué)生解題能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重中之重的地位。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要對學(xué)生的解題能力予以重視并加大培養(yǎng)力度，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)計劃的制訂以及教學(xué)手段的創(chuàng)新來幫助學(xué)生實現(xiàn)解題能力的快速提升，以此推動學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題能力 培養(yǎng)策略

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是被知識灌輸與題海訓(xùn)練所占領(lǐng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中苦不堪言，光是課堂參與的興趣都很難產(chǎn)生，更不要說解題能力的培養(yǎng)和提升。面對這樣的不利局面，教師該采取怎樣的教學(xué)策略呢？本文便是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙學(xué)生解題能力培養(yǎng)的因素，提出幾點看法和建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的阻礙因素

（一）教學(xué)模式不合理

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師總是居于課堂的中心地位，所有教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)都掌握在教師手里。為了保障教學(xué)任務(wù)的順利完成及課堂秩序不被擾亂，教師很少會給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會。這樣極其不合理的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，解題興趣更是所剩無幾。

（二）文字感知不到位

解題的首要前提便是審題，通過對題干的準(zhǔn)確理解來獲取有效信息，如此便能夠在最大限度內(nèi)保證解題的正確率。然而，很多小學(xué)階段的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在著對文字感知不到位的現(xiàn)象，遇到字?jǐn)?shù)偏多的題目就很難快速篩選出其中的關(guān)鍵字詞，時間的緊迫使得學(xué)生還未找準(zhǔn)思路方向便開始解題，這樣盲目解題的結(jié)果自然不會理想。

（三）解題思維不靈活

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，極易被外界事物所影響，尤其容易受到教師主觀思想和教材正確答案的束縛，這就導(dǎo)致學(xué)生的解題思維越來越不靈活，解題能力也越來越受限。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)策略

（一）改進教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較偏向應(yīng)試化，教師的主導(dǎo)地位完全覆蓋了學(xué)生的主體地位。為了獲得理想的學(xué)科成績，整個教學(xué)過程除了知識灌輸便是題海訓(xùn)練，這樣單一又無趣的教學(xué)模式不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生極大的束縛。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況及時調(diào)整和改進所使用的教學(xué)模式，既要保障學(xué)生的課堂主體地位能夠充分凸顯，又要給予學(xué)生充足的思維發(fā)散與自主探索空間，從而為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提升奠定良好的思維基礎(chǔ)。

例如，在簡單的加法運算教學(xué)中，教師可以將以往的直述式教學(xué)轉(zhuǎn)換為問題探究式教學(xué)，通過提出帶有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論和探究。這樣一來，學(xué)生的主觀能動性便有了很大的發(fā)揮空間，不斷的互動交流使得學(xué)生的解題思路越來越清晰、全面，回答問題的正確率也非常高。

（二）增強文字感知能力，提升學(xué)生審題水準(zhǔn)

受年齡和生活經(jīng)歷的限制，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與理解能力存在很大的不足，尤其對文字的感知能力非常薄弱，往往剛到審題這一步便已是問題頻出，解題方向都沒能找準(zhǔn)就迫不及待地動筆答題，由錯誤的思路得出錯誤的答案。鑒于此，教師在面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，既要幫助學(xué)生扎實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，又要鍛煉和增強學(xué)生對文字的感知能力，確保學(xué)生在審題時能夠正確把握題意，從而提升審題水準(zhǔn)和解題能力。

例如，教師在教授學(xué)生新的習(xí)題類型時，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起審題，通過仔細閱讀來找出題干中的有效信息，并將所得信息進行篩選，獲取正確的解題方向。在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生對新題型的印象會十分深刻，遇到類似的問題也不會出現(xiàn)還未審清題意便盲目答題的情況了。

（三）注重實踐應(yīng)用，拓寬學(xué)生解題思維

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，總是習(xí)慣于將知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用分開進行，兩者之間失去了關(guān)聯(lián)就很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)立，通過知識學(xué)習(xí)與解題訓(xùn)練的有機結(jié)合，有效拓寬學(xué)生的解題思維，豐富學(xué)生的解題方法，從而實現(xiàn)學(xué)生解題能力的進一步提升。

例如，在運算定律教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生展示一些不同類型的運算題目，或是結(jié)合同一道題目向?qū)W生講解多種運算方法，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，啟發(fā)學(xué)生具體問題具體分析，避免學(xué)生的思維被課本案例所束縛。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要對學(xué)生的解題能力予以重視并加大培養(yǎng)力度，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)計劃的制訂以及教學(xué)手段的創(chuàng)新來幫助學(xué)生實現(xiàn)解題能力的快速提升，以此來推動學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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