[摘 要] 寫作教學(xué)一直以來都是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高起著至關(guān)重要的作用。隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。本文首先分析當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合新舊高考寫作部分題型和權(quán)重的變化，探究如何有效地開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，從而幫助一線教師迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)行為，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和寫作思維，讓寫作教學(xué)跟上新高考改革的步伐。

[關(guān)鍵詞] 新高考；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于高中英語(yǔ)寫作，大部分學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)，存在畏懼心理，極少接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中也沒有養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣。因此，學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，總是不知所措、難以下筆，最后東拼西湊、敷衍了事，真正優(yōu)秀的學(xué)生作品可以說是鳳毛麟角。與此同時(shí)，教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠，且缺乏一套行之有效的寫作教學(xué)模式。寫作教學(xué)確實(shí)難，較英語(yǔ)學(xué)科的其他課型而言，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的雙重壓力下，教師們大多不會(huì)開展專門的寫作教學(xué)，只是針對(duì)試卷中的寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生稍作點(diǎn)撥。正因如此，寫作教學(xué)成了英語(yǔ)課堂最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）寫作教學(xué)目的單一

一直以來，高考被看作高中教學(xué)的指揮棒，教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，英語(yǔ)寫作教學(xué)也是如此。許多教師認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生基本的應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)就行，沒有必要系統(tǒng)地開展耗時(shí)、低效的寫作教學(xué)。在這種觀念的驅(qū)動(dòng)下，教師們?cè)谡n堂上只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的講解，要求學(xué)生積累寫作素材，提煉寫作模板，背誦參考范文，卻忽略了學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，語(yǔ)言素養(yǎng)的提升和寫作思維的開發(fā)。

（二）寫作教學(xué)形式單一

英語(yǔ)教師以講授為基本教學(xué)形式來完成對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。由于日常的教學(xué)任務(wù)重、課堂時(shí)間有限，教師一般不會(huì)拿出一節(jié)完整的課來開展寫作教學(xué)，更多的是考試之前的“臨陣磨槍”，教師針對(duì)要考查的內(nèi)容向?qū)W生做簡(jiǎn)單介紹，然后布置寫作任務(wù)，待學(xué)生完成后統(tǒng)一批改。從輸入到輸出的過程中，學(xué)生的寫作思維幾乎處于休眠狀態(tài)，教師說什么學(xué)生就寫什么，學(xué)生作品內(nèi)容雷同、手法單一、觀點(diǎn)淺顯，對(duì)于一些不熟悉的或稍有難度的寫作任務(wù)還會(huì)出現(xiàn)審題不清、詞不達(dá)意、邏輯混亂等情況。

（三）寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)以作業(yè)和試卷批改為主，教師主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)言上的問題做出批注，如單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤，學(xué)生根據(jù)教師的批注做出相應(yīng)的修改。這種評(píng)價(jià)方式是以教師為主體，本質(zhì)上重結(jié)果輕過程，缺乏對(duì)學(xué)生寫作思維層面的指導(dǎo)，忽略了謀篇布局、組織語(yǔ)言、表情達(dá)意等方面?？梢?，目前寫作教學(xué)所采用的評(píng)價(jià)方式過于單一，不利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多元功能。

二、新高考寫作部分試題研究

江西省新舊高考英語(yǔ)試題寫作部分變化較大：從題型結(jié)構(gòu)上看，原來的短文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作改為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫；從分值權(quán)重上看，取消了短文改錯(cuò)，保留了應(yīng)用文寫作，新書面表達(dá)總分40分，其中應(yīng)用文寫作15分，讀后續(xù)寫25分，書面表達(dá)在整張?jiān)嚲碇兴挤种禉?quán)重增大?？梢?，新高考寫作部分閱讀量增大，語(yǔ)言輸出量增大，難度加大。

近幾年全國(guó)各省份的高考英語(yǔ)試題中，應(yīng)用文體裁形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，語(yǔ)言情境貼近考生日常學(xué)習(xí)生活，主題突出繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出了“五育并舉，立德樹人”的命題方向。應(yīng)用文寫作重點(diǎn)考查考生的實(shí)際應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫題型將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性思維能力，要求學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾。讀后續(xù)寫所選擇的語(yǔ)篇類型一般是記敘文或夾敘夾議文，語(yǔ)篇材料通常情節(jié)曲折、邏輯性強(qiáng)，續(xù)寫部分要做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)言豐富、結(jié)構(gòu)連貫。

三、新高考寫作教學(xué)策略研究

新高考英語(yǔ)試題書面表達(dá)的題型和比重的變化，給廣大師生傳遞了一個(gè)清晰的信號(hào)——高考對(duì)學(xué)生寫作能力的要求越來越高。英語(yǔ)課堂是學(xué)生寫作能力提高的主陣地，教師應(yīng)積極探索如何有效地開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，掌握實(shí)用的寫作技巧，發(fā)展扎實(shí)的寫作能力，形成縝密的寫作思維，全面提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

應(yīng)用文是一種實(shí)用文體，具備應(yīng)用性、規(guī)范性和簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。應(yīng)用性表示應(yīng)用文用于人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦袀鬟f信息；規(guī)范性指向應(yīng)用文的寫作格式，不同類別的應(yīng)用文在格式上的要求也不盡相同；簡(jiǎn)明性強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的語(yǔ)言表達(dá)要平實(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，避免浮華、含蓄、冗長(zhǎng)，收到通俗易懂的效果。常見的應(yīng)用文寫作體裁靈活多變，包括書信、電子郵件、新聞報(bào)道等。

1. 判斷體裁類型，明確寫作格式

體裁是文字作品的種類和樣式，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期寫作實(shí)踐中找到的最適合表現(xiàn)某種內(nèi)容的穩(wěn)定形式。不同體裁的文字作品對(duì)寫作的要求也不一樣。應(yīng)用文寫作一般講究格式正確、主旨鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，而具體寫作格式因體裁而異。格式正確是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的基本要求。格式出現(xiàn)了錯(cuò)誤，說明學(xué)生在審題方面存在誤區(qū)，不論作文內(nèi)容好壞，最終呈現(xiàn)的效果會(huì)大打折扣。因此，在寫作教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生判斷閱讀材料的寫作類型，學(xué)習(xí)該體裁英文寫作的格式與要求，這是完成寫作任務(wù)的前提。然后，學(xué)生通過閱讀和審題，確定寫作目的、讀者身份，按照正確的格式寫作。

2. 提煉文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

確定了體裁類型和寫作格式后，接下來要考慮的就是謀篇布局了，這也是學(xué)生完成語(yǔ)言輸出必備的能力之一。應(yīng)用文寫作的目的是向確定的對(duì)象傳遞確定的信息，這就要求學(xué)生的書面表達(dá)必須做到布局合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握得不錯(cuò)，各方面語(yǔ)言能力也不差，但一到寫作的時(shí)候就是“茶壺里煮餃子”，不知如何將心中所想順暢地表達(dá)出來，這就是寫作思路不清晰的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，提煉文章結(jié)構(gòu)，從而做到層次分明、一目了然。這樣既能為學(xué)生高質(zhì)量的寫作奠定基礎(chǔ)，又能增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯性。

3. 關(guān)注語(yǔ)言特征，優(yōu)化寫作內(nèi)容

對(duì)于應(yīng)用文寫作來說，信息傳遞是重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)是亮點(diǎn)。但大部分學(xué)生在構(gòu)思的過程中，對(duì)信息傳遞的關(guān)注程度明顯高于語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生急于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，辨認(rèn)語(yǔ)言特征的意識(shí)不強(qiáng)。其實(shí)，不同的文體表達(dá)的方式各具特色。初步分析寫作內(nèi)容后，教師要提示學(xué)生關(guān)注不同體裁的語(yǔ)言特征，如時(shí)態(tài)的選擇、語(yǔ)氣的把控、段落的銜接、修辭的應(yīng)用等。學(xué)生對(duì)不同類型應(yīng)用文語(yǔ)言特征的掌握程度直接影響其語(yǔ)言表達(dá)的效果，學(xué)生在寫作過程中必須緊緊圍繞語(yǔ)言特色達(dá)成詞匯的豐富性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、上下文的連貫性，通過表現(xiàn)語(yǔ)言特征、優(yōu)化寫作內(nèi)容來出色地完成應(yīng)用文寫作任務(wù)。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)策略

讀后續(xù)寫是新題型，要求學(xué)生先讀懂350詞左右的閱讀材料，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，接著按照原文中事件發(fā)展的邏輯性，構(gòu)思好下文的情節(jié)，然后根據(jù)材料的內(nèi)容、段落開頭語(yǔ)句或者給出的畫線詞進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容為150詞左右的兩段文字。讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的英文寫作相比，考查的內(nèi)容更廣泛，難度更大。它不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言功底、全面的語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的篇章把控能力和創(chuàng)造性思維能力。

1.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀能力

讀后續(xù)寫，讀是前提。學(xué)生通過閱讀語(yǔ)篇材料，把握故事主題，分析篇章結(jié)構(gòu)，理解意義內(nèi)涵，熟悉語(yǔ)言表達(dá)。這一過程考查的是學(xué)生獲取關(guān)鍵信息和總結(jié)分析的能力。只有對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行了深入閱讀，才能為之后的續(xù)寫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握常見的閱讀技巧，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

2. 激活寫作思維，構(gòu)思故事情節(jié)

讀后續(xù)寫，思是關(guān)鍵。不同于傳統(tǒng)的寫作，學(xué)生需要經(jīng)歷閱讀—構(gòu)思—寫作三個(gè)步驟，才能最終呈現(xiàn)一篇讀后續(xù)寫的文章。構(gòu)思作為讀后續(xù)寫的中間環(huán)節(jié)，其作用舉足輕重。續(xù)寫，不是隨心所欲地描述，而是要在前文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充，這就要求學(xué)生具備有邏輯性和創(chuàng)新性的寫作思維。教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用教材，利用不同的課型激活學(xué)生的寫作思維。在教學(xué)閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過預(yù)測(cè)的形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，之后再指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)。這樣的方式既能在閱讀教學(xué)中滲透寫作思維的訓(xùn)練，又能大大提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀效率。學(xué)生會(huì)在完成閱讀任務(wù)的過程中構(gòu)思故事情節(jié)，鍛煉寫作思維。

3. 注重日常積累，充實(shí)寫作素材

讀后續(xù)寫，寫是核心。學(xué)生在閱讀、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成語(yǔ)篇材料的續(xù)寫。學(xué)生要準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)寫作思路，必須有大量詞語(yǔ)、句式、觀點(diǎn)等素材的支撐，這種支撐來自學(xué)生日常的閱讀積累。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)要分門別類，詳細(xì)講解，幫助學(xué)生充實(shí)寫作素材。其次，教師要善于運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的形式激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生鞏固應(yīng)用已有的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生只有在掌握大量寫作素材后，才能順利完成讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)。

4. 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，保證寫作質(zhì)量

讀后續(xù)寫，評(píng)是突破。好的作文，一定是改出來的，讀后續(xù)寫也不例外。按照以往的慣例，教師會(huì)作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的作文給出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。由于時(shí)間有限，教師一般會(huì)關(guān)注學(xué)生拼寫、詞匯和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、寫作思路方面的指正較少。而這種寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生寫作能力。針對(duì)讀后續(xù)寫，我們要做的是豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體，從規(guī)范書寫、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)義表達(dá)等不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生作品，增設(shè)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，給學(xué)生的作品提供及時(shí)有效的反饋，并要求學(xué)生根據(jù)具體的反饋在課后潤(rùn)色自己的作品。教師通過優(yōu)化評(píng)價(jià)方式來完成對(duì)學(xué)生的寫后指導(dǎo)，大大提高了課內(nèi)外時(shí)間利用率。

總之，新高考背景下的寫作教學(xué)對(duì)師生是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)方法策略；學(xué)生要樹立寫作自信，提高語(yǔ)言能力，發(fā)展寫作思維；師生共同做好應(yīng)對(duì)新高考改革的準(zhǔn)備。在寫作教學(xué)過程中，教師要針對(duì)應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫的不同要求，指導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀，明確體裁類型和寫作格式，提煉文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，挖掘文本的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的獨(dú)立性和敏捷性、邏輯性和深刻性、批判性和創(chuàng)造性，由淺入深，幫助學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言支撐，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后開展多元的評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生潤(rùn)色改進(jìn)作品提供依據(jù)。

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