高延宏 張凡 陸嘉

摘要：PBL（Project Based Learning，項(xiàng)目是學(xué)習(xí)）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。文章立足“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)特色，以教學(xué)項(xiàng)目化為原則，通過(guò)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的階段目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境等方面構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，優(yōu)化創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：PBL；課程建設(shè)；創(chuàng)新模式；“大學(xué)英語(yǔ)”課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）07 -00? -04

一、引言

PBL源于J.杜威（J. Dewey）提出的“從做中學(xué)”教育理念，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在此方法下，學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情景的主題，以小組形式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開(kāi)放性探究活動(dòng)。這些活動(dòng)包括設(shè)計(jì)計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策作品創(chuàng)建及結(jié)果交流等，旨在達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的目的。這為“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)提供了創(chuàng)新模式。教師通過(guò)將教學(xué)項(xiàng)目化，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化階段目標(biāo)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)踐和研究文獻(xiàn)表明，依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)可以帶給學(xué)生諸多好處，如語(yǔ)言能力提高、思維能力提升、幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神、初涉研究方法、感受理論與實(shí)踐的聯(lián)系等[1-3]。因此，在PBL視域下進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革與創(chuàng)新實(shí)踐，是高校教師亟須探索的重要課題。

將“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題重構(gòu)，并針對(duì)不同主題采用PBL教學(xué)方法開(kāi)展項(xiàng)目研究，要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)“項(xiàng)目后階段”的促進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。在新文科建設(shè)背景下，“大學(xué)英語(yǔ)”課程著力培養(yǎng)既有深厚的文化素養(yǎng)和民族自信，又知曉和尊重外國(guó)文學(xué)文化，能夠致力于文明交流、文明互鑒、文明共存的高素質(zhì)人才[4]?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代，服務(wù)新時(shí)代，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)國(guó)家科技自強(qiáng)，提升學(xué)生的國(guó)際話語(yǔ)能力，從知識(shí)、態(tài)度、技能和意識(shí)4個(gè)方面培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言”“通規(guī)則”“精領(lǐng)域”的卓越國(guó)際化人才。

二、PBL視域下“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)創(chuàng)新模式構(gòu)建

“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)秉承“對(duì)標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）對(duì)表（痛點(diǎn)表現(xiàn)）補(bǔ)短板，推動(dòng)‘三進(jìn)服務(wù)‘四新打造金課”的理念，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的一系列“痛點(diǎn)”問(wèn)題。具體問(wèn)題如下。痛點(diǎn)一：忽視人文素養(yǎng)提升與語(yǔ)言工具性的整合能力培養(yǎng)。在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)中，忽視語(yǔ)言表達(dá)方式上的沖突，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力，導(dǎo)致在對(duì)話交流過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力弱及跨文化意識(shí)與分析問(wèn)題能力不強(qiáng)。痛點(diǎn)二：缺乏語(yǔ)言理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合能力培養(yǎng)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，淡化了文化沖突，缺少對(duì)語(yǔ)言的使用能力的鍛煉。痛點(diǎn)三：忽視課程思政對(duì)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)視中西方價(jià)值觀的沖突，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

基于PBL教學(xué)方法，結(jié)合“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)的實(shí)際情況，積極打造教學(xué)環(huán)境三課堂生態(tài)圈，即“以教學(xué)為主干道的第一課堂；以提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和能力的學(xué)科競(jìng)賽為實(shí)踐體系的第二課堂；以自主驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目執(zhí)行為動(dòng)機(jī)，以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討為第三課堂”。三課堂互為補(bǔ)充，相互支撐，共同發(fā)展。同時(shí)，遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，采用“情景導(dǎo)入法”（主題引入）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（思辨能力培養(yǎng)）、探究式學(xué)習(xí)法（增強(qiáng)人文素養(yǎng)）、小組協(xié)作討論法（團(tuán)隊(duì)合作能力意識(shí)培養(yǎng)）4種教學(xué)方法。三課堂生態(tài)圈深入挖掘課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上和線下全線貫通、課前和課后全過(guò)程貫通、課內(nèi)和課外全范圍貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的“兩性一度”?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)創(chuàng)新模式主要包括以下維度：教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，主題嵌入，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)；教學(xué)方法創(chuàng)新，自主驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容拓展；教學(xué)工具創(chuàng)新，數(shù)智賦能，實(shí)現(xiàn)效率提高；教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新，紙數(shù)融合，實(shí)現(xiàn)效果革新；教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，過(guò)程加終結(jié)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。

三、PBL視域下“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)創(chuàng)新模式實(shí)踐

目前，在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面具有以下特點(diǎn)。知識(shí)儲(chǔ)備方面：學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)體系和思維體系。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：學(xué)生習(xí)慣于虛擬環(huán)境下的交流，喜歡展現(xiàn)自己的個(gè)性，具有創(chuàng)新思維。認(rèn)知能力方面：學(xué)生反感理解記憶性知識(shí)，樂(lè)于探索未知領(lǐng)域，善于接受挑戰(zhàn)。因此，在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中，在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生可通過(guò)量化增加從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師可給予學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在認(rèn)知能力方面，教師可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目以激發(fā)學(xué)生的潛能。以主題式教學(xué)單元《聚光燈下的生活》為例，教師基于PBL教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行創(chuàng)新模式的構(gòu)建（圖1）。

（一）結(jié)合課程思政，實(shí)現(xiàn)“三全育人”

“大學(xué)英語(yǔ)”作為高校公共基礎(chǔ)課程，具有教學(xué)輻射面大、內(nèi)容涵蓋廣、授課學(xué)時(shí)多、開(kāi)課學(xué)期延續(xù)長(zhǎng)等特點(diǎn)，這為課程思政建設(shè)提供了良好的優(yōu)勢(shì)條件?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)是高校課程思政建設(shè)的一個(gè)重要陣地。思想政治教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的人；而“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)是“以德為先，德智并重”[5]?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程思政建設(shè)進(jìn)行了“三維融合全面立體”的設(shè)計(jì)，即“教學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言技能相融合，教師為課程引導(dǎo)，學(xué)生是課程主體，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力；個(gè)人觀點(diǎn)與思想體系相融合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課的話題討論，分享自己的觀點(diǎn)，完善自己的思想體系，進(jìn)而提升思想高度和深度；價(jià)值引領(lǐng)與意識(shí)形態(tài)相融合，在“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，將主流意識(shí)形態(tài)融入教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并通過(guò)不同單元話題的討論，將課程思政貫穿始終，實(shí)現(xiàn)“三全育人”[6]。

以《聚光燈下的生活》教學(xué)單元為例，單元以名人效應(yīng)作為切入點(diǎn)，探討“名人”的內(nèi)涵和外延。在社會(huì)生活中，名人是具有廣泛社會(huì)影響力和示范效應(yīng)的人，可以是生活中的普通人，也可以是某個(gè)領(lǐng)域或者行業(yè)里成就非凡的人。從單元的內(nèi)容上，教師立足教材，適當(dāng)延展，以“名人”作為立足點(diǎn)，把個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)與中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)之間如何聯(lián)系作為本單元課程思政的重點(diǎn)。

（二）立足PBL教學(xué)方法，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究討論、團(tuán)隊(duì)展示等教學(xué)方法進(jìn)行單元授課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情景再現(xiàn)的方式，結(jié)合“名人效應(yīng)”的視頻進(jìn)行情景導(dǎo)入。課前布置主題討論作業(yè)：探討“名人效應(yīng)”。學(xué)生需從討論的問(wèn)題入手，進(jìn)行過(guò)程分析調(diào)查，并根據(jù)主題的設(shè)定，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型調(diào)查研究。在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程研究性自主學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)論，進(jìn)行探究性討論——成名的利與弊。此過(guò)程注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生通過(guò)案例分析、角色扮演、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。在探究性討論過(guò)程中，正方學(xué)生認(rèn)為，成為名人在財(cái)富積累、機(jī)會(huì)爭(zhēng)取、特權(quán)優(yōu)勢(shì)等方面具備有利條件；反方學(xué)生則從個(gè)人隱私、生活壓力、對(duì)結(jié)果的期待等方面論證成為名人存在局限性。在團(tuán)隊(duì)展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組匯報(bào)方式，將調(diào)查結(jié)果和討論結(jié)論進(jìn)行整體展示。在整個(gè)課程的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主驅(qū)動(dòng)的方式，以項(xiàng)目的進(jìn)行、問(wèn)題的解決、結(jié)論的得出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性的結(jié)合；通過(guò)口語(yǔ)的交流、對(duì)話的實(shí)現(xiàn)和成果的匯報(bào)提升分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）更新教學(xué)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)效果聯(lián)動(dòng)

結(jié)合線上和線下的教學(xué)資源，利用慕課、智慧教學(xué)工具等，實(shí)現(xiàn)泛在式學(xué)習(xí)和多媒體課堂教學(xué)的互補(bǔ)。這種模式可以突破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)保持師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。在以信息化技術(shù)平臺(tái)為支撐的背景下，智慧教學(xué)平臺(tái)為“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)提供了數(shù)字化、立體化的教學(xué)工具?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合U校園學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，將數(shù)字化的主題內(nèi)容貫穿學(xué)習(xí)和教學(xué)始終。教師可在數(shù)字平臺(tái)上發(fā)布課前的小組任務(wù)，如針對(duì)單元主題的調(diào)查、對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析報(bào)告、提交錄制和主題相關(guān)的視頻等。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分組討論和整理數(shù)據(jù)并上傳。線上的任務(wù)完成，實(shí)現(xiàn)課前環(huán)節(jié)；成果展示及重難點(diǎn)的講解和處理，實(shí)現(xiàn)課中環(huán)節(jié)；課后小組任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)課后環(huán)節(jié)。

在完成課前任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)有選擇地進(jìn)行素材選取。例如，在本單元的小組展示環(huán)節(jié)，第一小組在“自選名人展示”中選取了“2021年度感動(dòng)中國(guó)人物楊振寧教授”的案例，同時(shí)結(jié)合本單元重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，采用時(shí)間線的方法進(jìn)行人物總結(jié)概括；第二小組選取了“2021年度感動(dòng)中國(guó)人物陳貝兒”的案例，使用了大意概括方法，從人物事跡到制作專(zhuān)題紀(jì)錄片，系統(tǒng)地闡述了媒體人看待生活的態(tài)度。學(xué)生以課程展示內(nèi)容為依托，完成PBL教學(xué)方法的各階段目標(biāo)，并在此過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[7]。

依托U校園學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，呈現(xiàn)課前、課中、課后任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程。并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)趣味化，學(xué)情反饋精準(zhǔn)化及資料收集無(wú)紙化。

（四）完善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“大學(xué)英語(yǔ)”課程是打造教學(xué)主干道的第一課堂，因此，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為依托進(jìn)行知識(shí)講授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)。在課堂上以全班評(píng)議、師生對(duì)話、同伴分享的方式開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)競(jìng)賽是打造實(shí)踐體系的第二課堂，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，通過(guò)比賽加深學(xué)生的跨文化交際體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，進(jìn)而使學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音。其中，素質(zhì)能力大賽包括英語(yǔ)演講、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等；文化素養(yǎng)類(lèi)大賽包括“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”視頻征集大賽等。網(wǎng)絡(luò)研討自主學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主性的第三課堂，因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將第三課堂與第一、二課堂協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使三者互為補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)、智能型助教、展示類(lèi)課堂、立體化作業(yè)的特點(diǎn)。立體化的教學(xué)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮PBL教學(xué)方法的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，從而提高實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師通過(guò)組織課堂討論、小組合作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究某一文化現(xiàn)象或文化傳統(tǒng)蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和社會(huì)意義，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“師生合作評(píng)價(jià)”模式，結(jié)合過(guò)程性和終結(jié)性2種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，同時(shí)遵循“評(píng)、教、學(xué)”相結(jié)合的原則，利用多元評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在跨文化交際能力、創(chuàng)新力、思辨力、溝通力、合作力方面得到提升和成長(zhǎng)。

四、PBL視域下“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)創(chuàng)新模式反思

基于PBL教學(xué)方法的創(chuàng)新模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神等，但在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些不足之處，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行完善，優(yōu)化路徑如下。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新模式，增強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)性

在創(chuàng)新模式各環(huán)節(jié)均實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和英語(yǔ)水平，制定個(gè)性化教學(xué)方案，增加跨學(xué)科融合，側(cè)重實(shí)踐導(dǎo)向，增強(qiáng)各實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)性。一方面，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源；另一方面，可以將英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，如文學(xué)、歷史、文化等，形成跨學(xué)科的教學(xué)體系[8]。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。教師應(yīng)注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)案例分析、角色扮演、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生參與度

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則是問(wèn)題的引導(dǎo)者和知識(shí)的輔助者。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，積極解決問(wèn)題，提出自己的想法。同時(shí)，學(xué)生也可以組成小組，合作完成項(xiàng)目，互相學(xué)習(xí)和協(xié)助。教師在此過(guò)程中擔(dān)任導(dǎo)師的角色，提供必要的指導(dǎo)和支持。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)問(wèn)題的解決，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有實(shí)際意義。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)、提供豐富的學(xué)習(xí)資源等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）制定評(píng)估體系，客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

基于PBL的教學(xué)模式要確保項(xiàng)目的有效實(shí)施，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和興趣，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，合理安排教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)采用多種評(píng)估方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試、項(xiàng)目等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。另一方面，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系可能不再適用。如何建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系并用來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目完成質(zhì)量是教師亟待解決的問(wèn)題。此外，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)也需要進(jìn)一步完善。

（四）制定個(gè)性化項(xiàng)目類(lèi)型，減少學(xué)生的差異化

PBL教學(xué)方法通常需要豐富的資源和材料支持，如實(shí)驗(yàn)器材、技術(shù)工具、圖書(shū)資料等。然而，不同學(xué)校或班級(jí)之間的資源分配可能存在差異，這可能導(dǎo)致一些項(xiàng)目難以實(shí)施或效果不佳。此外，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)或?qū)W校，資源的限制可能更加嚴(yán)重，從而制約了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣和應(yīng)用。學(xué)生的能力水平參差不齊，有的學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠迅速掌握知識(shí)和技能，而有的學(xué)生則可能感到困難重重。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度不高，甚至產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要充分考慮學(xué)生的能力差異，提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。因此，選擇合適的項(xiàng)目并設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，這并非易事。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)篩選項(xiàng)目、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案等。同時(shí)，如何確保項(xiàng)目的真實(shí)性、有意義性和挑戰(zhàn)性也是教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)創(chuàng)新模式是一個(gè)多元且不斷完善的模式，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并使學(xué)生適應(yīng)全球化時(shí)代的需求。“大學(xué)英語(yǔ)”課程建設(shè)創(chuàng)新模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)資源和技術(shù)手段等多個(gè)方面。教師應(yīng)通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建出更加符合新時(shí)代要求的“大學(xué)英語(yǔ)”課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：12-17.

[2]顧佩婭.多媒體項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2007（2）：2-8；31.

[3]張文忠.國(guó)外依托項(xiàng)目的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三十年[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，7（2）：68-74.

[4]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)[J]外語(yǔ)教育研究前沿，2019，2（2）：3-7；90.

[5]郎紅琴.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（12） ：69-72.

[6]徐錦芬.論大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐與研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（4） ：303-308.

[7]高延宏.中國(guó)文化英語(yǔ)中提升國(guó)家文化形象的思考[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2021（5）：113-115.

[8]陳芙，陸嘉，王馨.OBE理念下中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（40）：139-141.

[9]舒睛娟，向姝巍.OBE理念視域下師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)探究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024，78（4）：30-34

編輯/陳晶

作者簡(jiǎn)介：高延宏，女，副教授，研究方向?yàn)榭缥幕浑H；張凡，女，副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)；陸嘉，女，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法。

基金項(xiàng)目：黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“新媒體背景下龍江地域文化對(duì)外傳播制約因素及新機(jī)制研究”（23XWB195）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)家形象傳播視域下中國(guó)文化符號(hào)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究”（SJGY20220172）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)挖掘的中國(guó)文化英語(yǔ)課程教學(xué)策略研究”（SJGY20210071）；2022年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“后疫情時(shí)代移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究”（GJB1422219）