摘? 要：本文積極探索如何在大中小學(xué)系統(tǒng)推進財經(jīng)素養(yǎng)教育，構(gòu)建由高校引領(lǐng)，橫向協(xié)同、縱向銜接的大中小學(xué)一體化財經(jīng)素養(yǎng)教育體系，對豐富財經(jīng)素養(yǎng)教育資源，形成各個教育主體協(xié)同育人的新格局具有重要的現(xiàn)實意義和實際價值。高校通過充分發(fā)揮學(xué)科、師資和資源優(yōu)勢，進行財經(jīng)素養(yǎng)育人模式的改革創(chuàng)新，采取“一體兩翼”的策略，提升學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)實踐能力；創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；建立協(xié)同聯(lián)動機制，推進一體化教師隊伍建設(shè)；探索一體化的評價和保障機制，促進財經(jīng)素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)一體化；財經(jīng)素養(yǎng)；教育體系；路徑研究

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2024）07-0000-04

一、引言

習(xí)近平總書記在2022年世界經(jīng)濟論壇上指出：“中國明確提出要推動人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕取得更為明顯的實質(zhì)性進展，將為此在各方面進行努力。[1]”財經(jīng)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民適應(yīng)日益復(fù)雜的經(jīng)濟世界必備的重要素養(yǎng)。提高公民的財經(jīng)素養(yǎng)不僅對促進個人的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，而且對于確保個人財經(jīng)福祉、維護宏觀經(jīng)濟的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)、推動全體人民共同富裕目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。在當代社會，學(xué)生群體在中國經(jīng)濟的繁榮中成長，所處的環(huán)境以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的金融科技蓬勃發(fā)展，他們接觸到的金融產(chǎn)品和金融服務(wù)日益增多；與此同時，近年來未成年人打賞主播和大學(xué)生深陷非法校園貸等事件頻頻發(fā)生，超前消費、盲目攀比等現(xiàn)象也屢見不鮮[2]。因此，從義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生正確的消費觀，大力開展財經(jīng)素養(yǎng)教育刻不容緩。那么如何在共同富裕的背景下，充分發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，在大中小學(xué)系統(tǒng)推進財經(jīng)素養(yǎng)教育，探索構(gòu)建橫向協(xié)同、縱向銜接的大中小學(xué)一體化財經(jīng)素養(yǎng)教育體系，對豐富財經(jīng)素養(yǎng)教育資源，形成各個教育主體協(xié)同育人的新格局具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

二、國外財經(jīng)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

財經(jīng)素養(yǎng)教育（Financial Literacy Education）是指通過教授和培養(yǎng)個人財經(jīng)方面的知識和技能，幫助人們更好地理解和管理自己的財務(wù)狀況，做出明智的財經(jīng)決策。在美國，財經(jīng)素養(yǎng)教育可以追溯到20世紀二三十年代的經(jīng)濟大危機。當時，美國政府認為財經(jīng)素養(yǎng)教育對于預(yù)防未來的經(jīng)濟危機具有重要意義，因此開始在中小學(xué)中實施經(jīng)濟學(xué)教育，將很多經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容納入課程體系中。美國民間成立的財經(jīng)素養(yǎng)聯(lián)盟組織還形成《K12個人財經(jīng)教育國家標準》，為不同階段的學(xué)生和教師設(shè)計了不同的課程和培訓(xùn)計劃，形成了覆蓋面廣和針對性強的特點[3]。在歐洲，許多國家也從20世紀中葉開始推動財經(jīng)素養(yǎng)教育。例如，英國的“金融知識普及計劃”（The Financial Knowledge Promotion），幫助人們更好地管理自己的財務(wù)。此外，英國政府為了讓青少年懂得如何使用金融工具，將青少年的財經(jīng)素養(yǎng)教育目標分為了四個模塊，并給每個模塊都設(shè)立了具體的目標，從理財?shù)睦斫饬Φ絼偃瘟υ俚截?zé)任感和事業(yè)心，逐層遞進來幫助青少年樹立正確的財富觀[4]。亞洲國家里，較早開始推行財經(jīng)素養(yǎng)教育的國家是日本。日本在2005年就將財經(jīng)素養(yǎng)教育上升為國家戰(zhàn)略，由金融廳頒布《財經(jīng)素養(yǎng)教育議程》，并在2007年發(fā)布了分不同學(xué)段的財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，形成了財經(jīng)素養(yǎng)教育藍圖，為不同階段的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標[5]。除了各國政府的推廣之外，一些國際組織也積極推動財經(jīng)素養(yǎng)教育。例如，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在國際學(xué)生評估項目（PISA）中將財經(jīng)素養(yǎng)測評作為一項專項的評估項目，內(nèi)容包括會計基本知識、市場分析、投資理財、個人財務(wù)規(guī)劃等方面，這一舉措為全球財經(jīng)素養(yǎng)教育的發(fā)展注入了新的動力，也為各國探索青少年財經(jīng)素養(yǎng)能力的提升路徑提供了豐富的實踐經(jīng)驗[6]。

三、我國財經(jīng)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題

（一）財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化的頂層設(shè)計尚未落地

當前，國內(nèi)教育界對財經(jīng)素養(yǎng)教育的關(guān)注度日益提高，但在核心概念的稱謂上尚未形成統(tǒng)一。有些學(xué)者稱之為財商素質(zhì)教育，還有些學(xué)者稱之為財商教育等。財經(jīng)素養(yǎng)教育不等同于單純的財商教育或金融教育，也不等同于消費者教育或投資教育。它是一個更加廣泛和綜合的概念，旨在幫助學(xué)生掌握應(yīng)對經(jīng)濟生活所必備的基礎(chǔ)性、普適性和萌芽性的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)包括但不限于財商、金融知識、消費者權(quán)益保護、投資理財?shù)确矫娴闹R和能力[7]。通過財經(jīng)素養(yǎng)教育，學(xué)生可以更好地理解經(jīng)濟現(xiàn)象和市場經(jīng)濟規(guī)律，適應(yīng)社會生活和經(jīng)濟環(huán)境的變化，并為未來的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。因此，需要將財經(jīng)素養(yǎng)教育與其他類似的財經(jīng)教育進行區(qū)分，以明確其內(nèi)涵和外延；更需要從國家層面統(tǒng)一概念并對財經(jīng)素養(yǎng)教育進行總體謀劃和制度設(shè)計，包括制定相應(yīng)的政策和法規(guī)，賦予學(xué)校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的充分政策依據(jù)，明確學(xué)校開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的職責(zé)和權(quán)利，以彰顯該領(lǐng)域內(nèi)涵完整的整體教育價值[8]。

（二）財經(jīng)素養(yǎng)教育尚未形成合力，一體化的教育體系有待建立

雖然在一些經(jīng)濟發(fā)達城市的大中小學(xué)，如北京、上海、廣州等已經(jīng)開始自主開展和實施財經(jīng)素養(yǎng)教育的探索；但總體來看，國內(nèi)各地學(xué)校的財經(jīng)素養(yǎng)教育還處于發(fā)展不平衡、碎片化和淺層化的狀態(tài)[9]。中小學(xué)的財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容零星地穿插在其他學(xué)科的課程中，比如數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等，沒有形成獨立的、系統(tǒng)的財經(jīng)素養(yǎng)教育課程。這種分散式教育導(dǎo)致財經(jīng)素養(yǎng)教育的針對性和實操性都不強，很多學(xué)校甚至尚未意識到開展財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性[10]。此外，僅靠一些學(xué)校零散的開展很難形成力量，系統(tǒng)性支持還比較欠缺，尤其是家庭和社會對財經(jīng)素養(yǎng)教育的關(guān)注和重視程度仍需加強。總而言之，財經(jīng)素養(yǎng)教育在各學(xué)習(xí)階段之間沒有形成環(huán)環(huán)相扣的知識銜接，各教育主體之間也并沒有形成縱向的育人合力，大中小學(xué)一體化的財經(jīng)素養(yǎng)教育目標和實踐體系有待建立。

（三）財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化的專業(yè)師資力量薄弱

財經(jīng)素養(yǎng)教育課程的設(shè)計和實施都離不開教師的參與，教師作為知識輸出的重要保障，更要注重自身學(xué)科知識素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)的提升。從大中小一體化的角度來看，目前面臨的主要問題有：一、各個學(xué)校的財經(jīng)素養(yǎng)教育主要依賴于教師個人的力量來開展，尚未形成合作緊密的教學(xué)團隊，缺乏協(xié)同合作的機會和平臺，限制財經(jīng)素養(yǎng)教育的質(zhì)量和效果；二、授課教師學(xué)科背景比較復(fù)雜，財經(jīng)素養(yǎng)水平參差不齊。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育階段尤為明顯，許多學(xué)校認為財經(jīng)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)存在著密切的關(guān)聯(lián)，安排數(shù)學(xué)教師或其他學(xué)科教師對學(xué)生進行財經(jīng)素養(yǎng)的授課；然后由于教師自身對財經(jīng)知識的理解和掌握程度不同，導(dǎo)致學(xué)生對財經(jīng)知識的學(xué)習(xí)不夠準確和深入，甚至在教學(xué)過程中可能會存在誤導(dǎo)學(xué)生的風(fēng)險；三、教師一體化意識欠缺，導(dǎo)致不同學(xué)段之間互不了解，難以形成有效的溝通與協(xié)作。這種情況不僅限制了教師在教學(xué)方法和教育策略上的創(chuàng)新與突破，而且可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗出現(xiàn)明顯的斷層和脫節(jié)，進而影響整體的育人效果[11]?？傮w而言，財經(jīng)素養(yǎng)教育專業(yè)師資的缺乏阻礙了此項教育的開展。

（四）財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化的評價和保障機制不成熟

在建立有效的評價和保障機制時，必須注重不同主體的整體性、交叉性以及統(tǒng)和性的設(shè)計和實施。一體化機制的構(gòu)建對于提高組織效率、優(yōu)化資源配置以及實現(xiàn)整體發(fā)展目標具有至關(guān)重要的作用。這不僅包括財經(jīng)素養(yǎng)教育在各個學(xué)段中的教學(xué)目標、教育理念和教學(xué)內(nèi)容的一體化，還包括其他課程與財經(jīng)素養(yǎng)課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展一體化，以及不同學(xué)段教學(xué)評價的銜接一體化等[12]。長期以來，由于大中小學(xué)采用各自為政的管理體制，導(dǎo)致高校教師與中小學(xué)同行們的交流機會較少，尚未能形成教育共同體。這種管理體制的限制導(dǎo)致了各學(xué)習(xí)階段之間的銜接性不足，從而制約了財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化建設(shè)的速度和效果；同時，這也使得教育資源的共享和整合變得困難，難以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

綜上所述，學(xué)術(shù)界普遍認為財經(jīng)素養(yǎng)教育的最佳啟蒙階段是青少年時期，在個人的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成時，進行正確的引導(dǎo)，更有利于形成正確的財富管理觀念。因此，構(gòu)建由高校引領(lǐng)的大中小學(xué)一體化的財經(jīng)素養(yǎng)教育體系，探索創(chuàng)新財經(jīng)素養(yǎng)教育模式，不僅有利于幫助學(xué)生提升財經(jīng)素養(yǎng)，塑造正確的價值觀，更是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

四、大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化實施路徑研究

大中小學(xué)一體化的財經(jīng)素養(yǎng)教育體系，是指從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的教育過程中，形成一種逐步推進、逐步加深、橫向協(xié)同、縱向銜接的教育模式，形成各個教育主體協(xié)同育人的新格局，切實推動我國財經(jīng)素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）健全體制、完善機制：強化一體化的頂層設(shè)計

建立完善的體制和機制是實施大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化建設(shè)的基本先決條件。當前大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育面臨的首要問題是缺乏有效的組織和研究機制，導(dǎo)致教育管理和管理研究存在碎片化和割裂化的現(xiàn)象。同時，管理和政策上的統(tǒng)籌協(xié)同也尚未實現(xiàn)，形成了教育的體制性壁壘，制約了大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展。財經(jīng)素養(yǎng)一體化教育是一項社會系統(tǒng)工程，涉及到國家、地方、學(xué)校、家庭等多個層面。我國的財經(jīng)素養(yǎng)教育應(yīng)以立德樹人為根本目標，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，教育引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、敬業(yè)、誠信、友善等品質(zhì)，以及樹立合理的金錢觀和財富觀，并提升其獨立應(yīng)對經(jīng)濟生活的能力。為實現(xiàn)這一目標，首先從國家層面出臺大中小財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化建設(shè)的指導(dǎo)性文件，從政策層面提供保障和支持，從指導(dǎo)思想、目標任務(wù)、基本原則、教育體系、組織體系、隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，為各地開展財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化建設(shè)提供政策依據(jù)和實踐指導(dǎo)；其次，各地區(qū)根據(jù)自身地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，因地制宜，制定符合本地實際情況的教育計劃和實施方案，積極打造省級和市級層面的“財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化”品牌項目，以推動財經(jīng)素養(yǎng)教育的全面發(fā)展和實施。

（二）縱向銜接、橫向協(xié)同：構(gòu)建一體化的教育教學(xué)體系

大中小學(xué)一體化的財經(jīng)素養(yǎng)體系建設(shè)需體現(xiàn)出“縱向銜接、橫向協(xié)同”的特征。這意味著，在財經(jīng)素養(yǎng)課程的設(shè)計和實施過程中，必須充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，并按照學(xué)生的年齡和認知水平，由淺入深、由具體到抽象，逐步推進財經(jīng)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同時，必須加強各學(xué)段之間的有效銜接，以確保學(xué)生在每個階段都能夠順利過渡，避免出現(xiàn)知識斷層或重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

具體到各個學(xué)段的教育安排：（1）小學(xué)階段：以啟蒙性教育為主。小學(xué)生的身體與心理尚未完全發(fā)展，對事物的理解仍在初期的啟蒙階段。因此小學(xué)階段財經(jīng)意識的培養(yǎng)，可以將理財知識與數(shù)學(xué)課進行整合或借助綜合品德課程，并結(jié)合家庭教育等途徑，使小學(xué)生具備基本的財務(wù)意識，了解金錢的各種功能，為步入初高中階段以后，價值觀的樹立以及理財能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）初中階段：以理解性教育為主。初中階段的財經(jīng)素養(yǎng)教育要在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步與學(xué)科進行融合，使學(xué)生提高對財經(jīng)的認識，感知財經(jīng)，了解基本的財經(jīng)工具，可以通過職業(yè)體驗課、專題講座、第二課堂、主題班會以及相關(guān)的課程考試，幫助提升學(xué)生對財經(jīng)領(lǐng)域知識的領(lǐng)悟程度，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學(xué)生逐步掌握財經(jīng)技能，鞏固在課堂上學(xué)到的知識。（3）高中階段：以體驗性教育為主。高中階段財經(jīng)素養(yǎng)的培育必須堅持價值引導(dǎo)寓于財經(jīng)教育知識的講授中，在財經(jīng)素養(yǎng)教育當中融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，以及國際方面的普遍趨向；同時組織學(xué)生參加財經(jīng)素養(yǎng)大賽，通過對不同類型財經(jīng)活動的體驗，教育引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、敬業(yè)、誠信、友善的品質(zhì)，樹立合理的金錢觀、正義的財富觀。（4）大學(xué)階段：以實踐性教育為主。經(jīng)過小學(xué)和初高中階段對財經(jīng)素養(yǎng)知識的理解和接受，在大學(xué)階段要更加注重對財經(jīng)素養(yǎng)實踐能力的提升。一方面通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來鞏固財經(jīng)知識、完善財富認知結(jié)構(gòu)，并形成更深層次的財富價值觀，從而提升應(yīng)用財富的能力；另一方面高校要推進思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財經(jīng)素養(yǎng)教育的融合，將財經(jīng)素養(yǎng)教育視作一項長期的、全過程的、全覆蓋的、日常性的活動，并鼓勵學(xué)生積極地參與到各類社會實踐活動中，制定大學(xué)生財經(jīng)實踐的考核評定標準，使學(xué)生切實提高自身的財經(jīng)素養(yǎng)實踐能力和獨立應(yīng)對經(jīng)濟生活的能力。

此外，還需完善家庭、學(xué)校、社會三者協(xié)同育人的機制。家庭是孩子成長的第一個課堂，家長應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的財經(jīng)意識和理財能力，引導(dǎo)孩子正確看待金錢和財富。學(xué)校是孩子接受正規(guī)教育的主要場所，應(yīng)該加強對財經(jīng)素養(yǎng)教育的重視，提供系統(tǒng)、全面的財經(jīng)知識和實踐機會。社會則是孩子了解財經(jīng)世界的重要渠道，應(yīng)該加強財經(jīng)知識的普及和財經(jīng)文化的傳播，提供多樣化的實踐和體驗機會。只有家庭、學(xué)校、社會三者協(xié)同合作，才能共同推動大中小學(xué)一體化財經(jīng)素養(yǎng)體系的建設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

（三）高校引領(lǐng)、多元耦合：創(chuàng)新一體化的育人模式

財經(jīng)素養(yǎng)教育從某種意義上說是財經(jīng)教育的科普教育或者是一種通識教育。高校尤其是財經(jīng)類高校在推進一體化建設(shè)中，處于非常重要的核心地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科、師資和資源優(yōu)勢，積極進行財經(jīng)素養(yǎng)育人模式的改革與創(chuàng)新。

首先，高校發(fā)揮“一體兩翼”作用，提升學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)實踐能力。“一體兩翼”是指以課堂教學(xué)為主體，以體驗教學(xué)和實踐活動為兩翼的教學(xué)模式。在“一體兩翼”的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)財經(jīng)知識的主要途徑，體驗教學(xué)和實踐活動則為學(xué)生們提供將理論知識應(yīng)用于實際的機會。在體驗教學(xué)中，高校學(xué)生們可以通過案例分析、角色扮演等方式，深入理解財經(jīng)知識的應(yīng)用場景；而在實踐活動中，高校學(xué)生則可以將所學(xué)的財經(jīng)知識運用到具體的任務(wù)中，如組織財務(wù)規(guī)劃比賽、開展財經(jīng)知識普及活動等，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力。此外，高校學(xué)生還可以把掌握的財經(jīng)知識以志愿者服務(wù)、公益活動等形式輸送到中小學(xué)，這一舉措不僅強化了大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當，更在實踐中增強了各階段學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享。

其次，高校創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由高校牽頭，運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新各學(xué)段的教學(xué)形式，有效整合各項資源，開發(fā)出一系列的財經(jīng)素養(yǎng)微課，實現(xiàn)財經(jīng)素養(yǎng)課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。為了提升課程的吸引力和接受度，這些課程必須注重內(nèi)容上的層次性，緊密結(jié)合不同階段學(xué)生群體的認知水平和學(xué)習(xí)需求。通過引入生動的案例、有趣的故事、互動的動畫和問答等方式，使課程內(nèi)容更加生動、形象和易于理解。同時，通過精細化的課程設(shè)計，滿足不同階段學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)財經(jīng)素養(yǎng)教育的全面覆蓋和個性化發(fā)展。此外，為了使學(xué)生能夠更加方便、靈活地獲取財經(jīng)素養(yǎng)知識，高?？赏ㄟ^采用線上與線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)。線上方面，通過提供財經(jīng)素養(yǎng)視頻課程、互動問答和在線測試等學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生隨時隨地進行自我學(xué)習(xí)。線下方面，通過組織各種實踐活動，如財經(jīng)模擬、投資競賽和企業(yè)經(jīng)營模擬等，讓學(xué)生在實踐中深入理解和掌握財經(jīng)知識和技能。

第三，建立協(xié)同聯(lián)動機制，推進一體化教師隊伍建設(shè)。高校發(fā)揮引領(lǐng)作用，具體可從以下三個方面實施：一、積極組建研究協(xié)作團隊，促使教師通過共同參與研究項目，互相學(xué)習(xí)、共享教育資源，提升自身的學(xué)術(shù)水平；二、設(shè)計定期交流制度，讓教師在定期的交流中了解各學(xué)段的教學(xué)情況，分享教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；三、實施培訓(xùn)反饋制度，及時了解教師的學(xué)習(xí)情況，對培訓(xùn)效果進行科學(xué)評估，從而為后續(xù)的培訓(xùn)提供參考。通過教學(xué)理念的貫通、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)元素的設(shè)計，明確各學(xué)段教師在一體化建設(shè)中的地位和作用，切實提高大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育專業(yè)教師的素質(zhì)能力，最終形成形成育人合力。

最后，促進持續(xù)發(fā)展，探索構(gòu)建一體化的評價與保障機制。建立財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化評價和保障機制需要明確評價目標和標準。評價目標應(yīng)涵蓋學(xué)生的財經(jīng)知識獲取情況、財經(jīng)技能達成情況、財富價值觀形成情況等多個方面，而標準則應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點進行制定。由此可見，為了確保財經(jīng)素養(yǎng)教育的質(zhì)量和效果，建立多維度的評價體系勢在必行。這一評價體系應(yīng)包括學(xué)校評價、家長評價、社會評價等多個方面，并且應(yīng)注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化評價和保障機制的建立，需要由高校發(fā)揮資源優(yōu)勢，協(xié)同社會各界多方參與探索構(gòu)建。同時，該機制應(yīng)對國家、社會、個人和家庭既協(xié)同創(chuàng)新又規(guī)范管理，促進各學(xué)段財經(jīng)素養(yǎng)專業(yè)教師角色定位有序進階、角色配合相得益彰，以此最終實現(xiàn)大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育評價和保障機制的一體化。

五、結(jié)束語

財經(jīng)素養(yǎng)不僅關(guān)乎個人的財富管理，更對整個社會的經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的影響。構(gòu)建大中小學(xué)一體化的財經(jīng)素養(yǎng)教育體系，探索創(chuàng)新財經(jīng)素養(yǎng)教育模式，有利于幫助學(xué)生提升財經(jīng)素養(yǎng)，并塑造正確的價值觀。高校的“三大職能”決定了高校在一體化體系的建設(shè)中應(yīng)起到關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。高校通過充分發(fā)揮學(xué)科、師資和資源的優(yōu)勢，進行財經(jīng)素養(yǎng)育人模式的改革創(chuàng)新；通過發(fā)揮“一體兩翼”的作用，提升財經(jīng)素養(yǎng)的實踐能力；通過創(chuàng)新教育形式，構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；通過建立協(xié)同聯(lián)動機制，推進一體化的教師隊伍建設(shè)；通過探索一體化的評價和保障機制，促進財經(jīng)素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。總之，高校通過充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和作用，可以幫助大中小學(xué)生提升財經(jīng)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的金錢觀、正義的財富觀，培養(yǎng)其獨立應(yīng)對經(jīng)濟生活的能力，為社會的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

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編輯/丁俊玲

作者簡介：樓穎瑩，女，助理研究員，研究方向為高等教育、財經(jīng)素養(yǎng)教育。

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“共同富裕背景下大中小學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育一體化實施路徑研究”（2023GF029）