摘 要：寫作是小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但小學(xué)生由于缺乏寫作素材、表達(dá)手法、技巧積累等，在寫作時(shí)常常感到力不從心。為了解決這一困境，小學(xué)語文教師可以嘗試引入隨文練筆的教學(xué)模式，從仿寫練習(xí)、擴(kuò)展寫作、情感寫作三個(gè)方面入手，幫助學(xué)生提高寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；隨文練筆

作者簡介：徐靜（1989—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校。

作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的主要項(xiàng)目?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。寫好一篇作文對(duì)寫作素材、寫作思路、寫作情感有著較高的要求，這導(dǎo)致寫作成為很多學(xué)生的短板。為了解決這一問題，教師需要積極采取隨文練筆寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在常態(tài)化的隨文練筆中積累寫作素材，在模仿與創(chuàng)新中掌握寫作方法，在體驗(yàn)與感思中找準(zhǔn)情感的切入點(diǎn)，以此達(dá)到“下筆如有神”的效果［1］。

一、仿寫練習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)

（一）句式仿寫，打牢寫作基礎(chǔ)

語句是作品的基本組成單元，也是評(píng)價(jià)學(xué)生寫作素質(zhì)的基本要素。正所謂“一字千金”，一個(gè)字或一句話，有時(shí)能起到為整篇文章畫龍點(diǎn)睛的效果。教師可以嘗試以句式仿寫為隨文練筆對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材或者課外讀本中的優(yōu)美句式，在深入理解的基礎(chǔ)上有效仿寫，這樣學(xué)生不僅能掌握句式寫作手法，而且可以積累大量的寫作素材。

例如，小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中有許多優(yōu)美的句子，比如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，筆者根據(jù)這些語句提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：秋天的雨具有哪些特點(diǎn)？通過什么樣的語氣、詞匯，能將秋天的雨描寫得更具魅力？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，完成句子填空。

秋天的雨，? ? ? ? ?；秋天的雨， ；秋天的雨，? ? ? ? ?。

生：秋天的雨，帶著濃郁的果香味；秋天的雨，吹落了滿樹的黃金葉；秋天的雨，輕輕地?fù)崦瘘S色的稻田。

這樣，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“秋天的雨”的感知與感想，模仿教材句式，用層次分明的排比句將別樣的秋雨呈現(xiàn)出來，以此使學(xué)生掌握相關(guān)句式的用法，領(lǐng)會(huì)其中的妙處。通過句式仿寫練習(xí)，學(xué)生既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩語句的積累，還能訓(xùn)練和提升運(yùn)用語言文字的能力［2］。

（二）構(gòu)段仿寫，把握寫作技巧

構(gòu)段仿寫是句式仿寫的進(jìn)階練習(xí)，學(xué)生要能對(duì)照教材以及課外讀物中自己喜歡的段落，或者教師推薦的段落進(jìn)行模仿寫作。構(gòu)段仿寫能培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和語言整理能力，是學(xué)生完成一個(gè)完整作品的關(guān)鍵支撐。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的第一段刻畫了鄉(xiāng)下人家屋前可愛的植物，能激發(fā)讀者的向往，是學(xué)生構(gòu)段仿寫的良好選擇。

師：同學(xué)們，課文第一段雖然只有三句話，但作者使用巧妙的寫作手法，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)下人家屋前的美景。請(qǐng)問作者運(yùn)用了什么手法呢？

生1：用了對(duì)比的手法，將鄉(xiāng)下屋前風(fēng)景與高樓門前的石獅子對(duì)比，體現(xiàn)鄉(xiāng)村小屋的魅力。

生2：作者使用細(xì)節(jié)刻畫的手法，將瓜、藤、花的樣子刻畫得惟妙惟肖。

師：說得很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)或者其他喜歡的景致，結(jié)合本課第一段的寫作手法和思路來寫一篇小短文吧。

構(gòu)段仿寫需要學(xué)生分析示范段落的寫作手法，并梳理段落中句與句之間的關(guān)系，以保證作文的流暢、通順。

（三）立意仿寫，滲透作品思想

立意是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的關(guān)鍵條件，是一篇文章的靈魂，同時(shí)也是目前小學(xué)生在寫作過程中面臨的一大難題。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以開展立意仿寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟正確觀念、積極思想，用以提高自己習(xí)作的感召力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》語言樸素，借物喻人，具有很強(qiáng)的教育和啟發(fā)意義，筆者借助這一作品來引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

師：同學(xué)們，文中的父親想要借用落花生的形象來教育子女什么呢？

生：父親希望孩子們做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：請(qǐng)結(jié)合你喜歡的某一物品，仿照課文的立意寫一篇小短文。

生：無數(shù)細(xì)細(xì)的粉末，徐徐落下來，像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，粉筆在教師的手中飛舞著，在黑板上留下了一行行字，給我們帶來了知識(shí)，自己卻默默離去。

在立意仿寫過程中，學(xué)生要去分析作者是通過什么樣的句式、構(gòu)段來展示深遠(yuǎn)的立意的，學(xué)會(huì)在文章中滲透自己的思想，寫出好的文章。

二、拓展文本，啟發(fā)思維

（一）填補(bǔ)空白，培養(yǎng)想象能力

許多文學(xué)作品使用了留白的手法，引導(dǎo)讀者展開想象，以起到意猶未盡的效果。小學(xué)語文教師要抓住契機(jī)，讓學(xué)生通過填補(bǔ)空白，培養(yǎng)語文思維和想象能力［3］。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》是一篇精彩的神話故事，為學(xué)生提供了想象的空間，筆者由此展開寫作教學(xué)。

師：同學(xué)們，“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”這句話中有哪些信息是確定的，哪些信息是不確定的？

生1：確定的信息是女媧找來了五種顏色的石頭，不確定的是女媧找到石頭的地點(diǎn)。

生2：不確定的信息還包括女媧找石頭的途徑。

師：請(qǐng)展開想象，女媧到什么地方、通過什么途徑找到五種顏色的石頭。

生3：女媧翻過了九十九座巍峨的大山，越過了九十九條奔騰的大河，也沒有發(fā)現(xiàn)自己想要的彩石。她又累又渴，坐在一條小河邊，準(zhǔn)備喝水解渴，在用手捧起水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)河底布滿了自己苦苦尋找的石頭。

學(xué)生在基于課文留白部分進(jìn)行擴(kuò)寫時(shí)，需要聯(lián)系上下文，參照作者的創(chuàng)作手法和思路，進(jìn)行隨文練筆，從而鍛煉寫作思維，提高綜合寫作能力。

（二）擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)作思維

選入部編版小學(xué)語文教材的文章大多是名篇佳作，可以帶給學(xué)生回味無窮的感覺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及其創(chuàng)作手法進(jìn)行隨文練筆，促使學(xué)生深入理解文章的語句、段落、立意，做到學(xué)以致用，在擴(kuò)展延伸中積累豐富的寫作素材，提升創(chuàng)作思維。例如，六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》描寫了一個(gè)清幽而又美好的月夜，善良的貝多芬為盲人姑娘彈奏樂曲。結(jié)合這篇課文，筆者進(jìn)行拓展教學(xué)。

師：拋開教材的內(nèi)容，你聽完《月光曲》后有什么想法？這首樂曲中蘊(yùn)涵著什么情感？

生：我仿佛看到皎潔的月光下，音樂家在演奏樂曲，一個(gè)小姑娘坐在一旁的大石頭上安靜地聽著。演奏結(jié)束，小姑娘給音樂家送上了熱烈的掌聲。

師：請(qǐng)大家深入分析課文的寫作思路和手法，以自己喜歡的音樂作品為隨文練筆對(duì)象，表達(dá)自己的情感。

生：我喜歡《稻香》，聽這首歌時(shí)我仿佛看到一片綠油油的稻苗在明媚的陽光下茁壯地成長，幾戶人家坐落在田野邊上。青蛙在稻田里歡快地叫著，田埂上有蛐蛐在應(yīng)答，還有很多不知名的蟲子發(fā)出和諧的聲音，就像一場熱鬧非凡的稻田演唱會(huì)。

通過延伸擴(kuò)展的隨文練筆，學(xué)生能夠深入理解課文的創(chuàng)作技巧，感受文學(xué)的魅力，有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）看圖想象，培養(yǎng)語言思維

語文教材中有著大量與作品內(nèi)容高度契合的圖片，這些圖片既是學(xué)生理解作品的媒介，也是作品內(nèi)容再現(xiàn)的載體。在寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察教材圖片，適時(shí)提問，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的創(chuàng)作。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教材配圖是一墻的爬山虎，郁郁蔥蔥，與文本相呼應(yīng)。在教授本課時(shí)，教師可以結(jié)合作品中的部分描述以及圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠從文字和圖片中感受到文學(xué)的魅力。對(duì)于作者對(duì)爬山虎的細(xì)節(jié)描寫——“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”，筆者提出如下問題。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材中的圖片，結(jié)合課文思考作者是如何刻畫爬山虎的腳的。

生：作者描述的爬山虎細(xì)小的觸須與圖片信息完全吻合。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片中爬山虎葉子或者觸須的不同，思考如何用文字描述你觀察到的細(xì)節(jié)。

生：爬山虎的腳像鷹的爪子，牢牢地抓著墻壁。爬山虎的葉子像色彩鮮艷的綠布，爬山虎的藤則像千絲萬縷的細(xì)絲。

看圖寫話是隨文練筆的重要組成部分，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，精準(zhǔn)表達(dá)，并要寫出新意，寫出自己的所思所想。

三、解構(gòu)文本，升華情感

（一）小結(jié)抒懷，學(xué)會(huì)表達(dá)情感

情感是作品的靈魂，但一些小學(xué)生的習(xí)作存在無病呻吟、情感匱乏的問題。對(duì)此，小學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的情感表達(dá)技巧，通過隨文練筆，練習(xí)如何在自己的作品中表情達(dá)意［4］。以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的教學(xué)為例。

師：本課語言唯美而詩意，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了四季變換，感受了自然的神奇。同學(xué)們，你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？為什么？

生1：我喜歡秋天。在秋天，我可以去郊游、放風(fēng)箏，還可以吃到各種各樣的美味水果。

生2：我最愛的季節(jié)是春天，因?yàn)榇禾烊f物復(fù)蘇，代表著未來的希望。一年之計(jì)在于春，這啟發(fā)我要規(guī)劃好自己的時(shí)間，更加積極地成長。

師：同學(xué)們，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，一定要飽含情感，并將自己的情感充分融入作品，這樣才能寫出感染人的好文章。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、去體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感，與作者形成共鳴，從而掌握情感抒發(fā)的角度與技巧。

（二）讀后感言，學(xué)會(huì)升華情感

讀后感言是一種常見的隨文練筆的形式，是學(xué)生抒發(fā)閱讀感悟感想的重要途徑。作品中的情感是抽象的，借助讀后感言，學(xué)生能夠深化認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，《金色的魚鉤》是革命題材的作品，借助“魚鉤”描繪了可敬可愛的紅軍，體現(xiàn)了偉大的紅軍精神。對(duì)此，筆者借助提問引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感言。

師：老班長是一個(gè)什么樣的人？他的行為讓你有什么樣的感悟？

生1：老班長舍己為人、盡心盡責(zé)，哪怕犧牲自己，也堅(jiān)決完成任務(wù)。

生2：老班長就如“老牛亦解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自奮蹄”所描述的那樣，默默地奉獻(xiàn)著自己的一切。

師：讀后感是我們深入理解作品的關(guān)鍵，也是在寫作過程中表達(dá)情感的重要嘗試。請(qǐng)大家在課后自主選擇一篇作品，寫一篇讀后感。

讀后感以閱讀為基礎(chǔ)，以作品中的情感為源泉。學(xué)生通過閱讀和反思，能實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)與升華。教材中有很多作品使用了托物言志的手法，學(xué)生可以運(yùn)用這一手法進(jìn)行隨文練筆，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總而言之，隨文練筆教學(xué)要求教師將文本閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。一方面，以文本閱讀促進(jìn)寫作素材的積累；另一方面，以寫作訓(xùn)練找準(zhǔn)閱讀的目標(biāo)。學(xué)生通過深入的閱讀與隨文練筆，在日積月累中能夠掌握寫作的技巧，梳理寫作思路，激蕩寫作情感，從而有效提高寫作水平。

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