摘 要：寫作是小學階段語文學科的教學重點和難點，但小學生由于缺乏寫作素材、表達手法、技巧積累等，在寫作時常常感到力不從心。為了解決這一困境，小學語文教師可以嘗試引入隨文練筆的教學模式，從仿寫練習、擴展寫作、情感寫作三個方面入手，幫助學生提高寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；隨文練筆

作者簡介：徐靜（1989—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校。

作文教學是小學語文的重要教學內(nèi)容，也是檢驗學生學科綜合素質(zhì)的主要項目。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。寫好一篇作文對寫作素材、寫作思路、寫作情感有著較高的要求，這導致寫作成為很多學生的短板。為了解決這一問題，教師需要積極采取隨文練筆寫作教學模式，引導學生在常態(tài)化的隨文練筆中積累寫作素材，在模仿與創(chuàng)新中掌握寫作方法，在體驗與感思中找準情感的切入點，以此達到“下筆如有神”的效果［1］。

一、仿寫練習，學會表達

（一）句式仿寫，打牢寫作基礎(chǔ)

語句是作品的基本組成單元，也是評價學生寫作素質(zhì)的基本要素。正所謂“一字千金”，一個字或一句話，有時能起到為整篇文章畫龍點睛的效果。教師可以嘗試以句式仿寫為隨文練筆對象，引導學生模仿教材或者課外讀本中的優(yōu)美句式，在深入理解的基礎(chǔ)上有效仿寫，這樣學生不僅能掌握句式寫作手法，而且可以積累大量的寫作素材。

例如，小學語文三年級上冊《秋天的雨》中有許多優(yōu)美的句子，比如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，筆者根據(jù)這些語句提出問題，引導學生思考。

師：秋天的雨具有哪些特點？通過什么樣的語氣、詞匯，能將秋天的雨描寫得更具魅力？請同學們根據(jù)自己的想法，完成句子填空。

秋天的雨，? ? ? ? ?；秋天的雨， ；秋天的雨，? ? ? ? ?。

生：秋天的雨，帶著濃郁的果香味；秋天的雨，吹落了滿樹的黃金葉；秋天的雨，輕輕地撫摸著金黃色的稻田。

這樣，要求學生結(jié)合自己對“秋天的雨”的感知與感想，模仿教材句式，用層次分明的排比句將別樣的秋雨呈現(xiàn)出來，以此使學生掌握相關(guān)句式的用法，領(lǐng)會其中的妙處。通過句式仿寫練習，學生既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能實現(xiàn)對精彩語句的積累，還能訓練和提升運用語言文字的能力［2］。

（二）構(gòu)段仿寫，把握寫作技巧

構(gòu)段仿寫是句式仿寫的進階練習，學生要能對照教材以及課外讀物中自己喜歡的段落，或者教師推薦的段落進行模仿寫作。構(gòu)段仿寫能培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力和語言整理能力，是學生完成一個完整作品的關(guān)鍵支撐。

例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的第一段刻畫了鄉(xiāng)下人家屋前可愛的植物，能激發(fā)讀者的向往，是學生構(gòu)段仿寫的良好選擇。

師：同學們，課文第一段雖然只有三句話，但作者使用巧妙的寫作手法，生動展示了鄉(xiāng)下人家屋前的美景。請問作者運用了什么手法呢？

生1：用了對比的手法，將鄉(xiāng)下屋前風景與高樓門前的石獅子對比，體現(xiàn)鄉(xiāng)村小屋的魅力。

生2：作者使用細節(jié)刻畫的手法，將瓜、藤、花的樣子刻畫得惟妙惟肖。

師：說得很好！現(xiàn)在請大家聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)或者其他喜歡的景致，結(jié)合本課第一段的寫作手法和思路來寫一篇小短文吧。

構(gòu)段仿寫需要學生分析示范段落的寫作手法，并梳理段落中句與句之間的關(guān)系，以保證作文的流暢、通順。

（三）立意仿寫，滲透作品思想

立意是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的關(guān)鍵條件，是一篇文章的靈魂，同時也是目前小學生在寫作過程中面臨的一大難題。對此，小學語文教師可以開展立意仿寫，讓學生領(lǐng)悟正確觀念、積極思想，用以提高自己習作的感召力。

例如，五年級上冊的《落花生》語言樸素，借物喻人，具有很強的教育和啟發(fā)意義，筆者借助這一作品來引導學生仿寫。

師：同學們，文中的父親想要借用落花生的形象來教育子女什么呢？

生：父親希望孩子們做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：請結(jié)合你喜歡的某一物品，仿照課文的立意寫一篇小短文。

生：無數(shù)細細的粉末，徐徐落下來，像紛紛揚揚的雪花，粉筆在教師的手中飛舞著，在黑板上留下了一行行字，給我們帶來了知識，自己卻默默離去。

在立意仿寫過程中，學生要去分析作者是通過什么樣的句式、構(gòu)段來展示深遠的立意的，學會在文章中滲透自己的思想，寫出好的文章。

二、拓展文本，啟發(fā)思維

（一）填補空白，培養(yǎng)想象能力

許多文學作品使用了留白的手法，引導讀者展開想象，以起到意猶未盡的效果。小學語文教師要抓住契機，讓學生通過填補空白，培養(yǎng)語文思維和想象能力［3］。例如，四年級上冊的《女媧補天》是一篇精彩的神話故事，為學生提供了想象的空間，筆者由此展開寫作教學。

師：同學們，“女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”這句話中有哪些信息是確定的，哪些信息是不確定的？

生1：確定的信息是女媧找來了五種顏色的石頭，不確定的是女媧找到石頭的地點。

生2：不確定的信息還包括女媧找石頭的途徑。

師：請展開想象，女媧到什么地方、通過什么途徑找到五種顏色的石頭。

生3：女媧翻過了九十九座巍峨的大山，越過了九十九條奔騰的大河，也沒有發(fā)現(xiàn)自己想要的彩石。她又累又渴，坐在一條小河邊，準備喝水解渴，在用手捧起水的時候，發(fā)現(xiàn)河底布滿了自己苦苦尋找的石頭。

學生在基于課文留白部分進行擴寫時，需要聯(lián)系上下文，參照作者的創(chuàng)作手法和思路，進行隨文練筆，從而鍛煉寫作思維，提高綜合寫作能力。

（二）擴展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)作思維

選入部編版小學語文教材的文章大多是名篇佳作，可以帶給學生回味無窮的感覺，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。基于此，教師可以引導學生結(jié)合教材內(nèi)容及其創(chuàng)作手法進行隨文練筆，促使學生深入理解文章的語句、段落、立意，做到學以致用，在擴展延伸中積累豐富的寫作素材，提升創(chuàng)作思維。例如，六年級上冊的《月光曲》描寫了一個清幽而又美好的月夜，善良的貝多芬為盲人姑娘彈奏樂曲。結(jié)合這篇課文，筆者進行拓展教學。

師：拋開教材的內(nèi)容，你聽完《月光曲》后有什么想法？這首樂曲中蘊涵著什么情感？

生：我仿佛看到皎潔的月光下，音樂家在演奏樂曲，一個小姑娘坐在一旁的大石頭上安靜地聽著。演奏結(jié)束，小姑娘給音樂家送上了熱烈的掌聲。

師：請大家深入分析課文的寫作思路和手法，以自己喜歡的音樂作品為隨文練筆對象，表達自己的情感。

生：我喜歡《稻香》，聽這首歌時我仿佛看到一片綠油油的稻苗在明媚的陽光下茁壯地成長，幾戶人家坐落在田野邊上。青蛙在稻田里歡快地叫著，田埂上有蛐蛐在應(yīng)答，還有很多不知名的蟲子發(fā)出和諧的聲音，就像一場熱鬧非凡的稻田演唱會。

通過延伸擴展的隨文練筆，學生能夠深入理解課文的創(chuàng)作技巧，感受文學的魅力，有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）看圖想象，培養(yǎng)語言思維

語文教材中有著大量與作品內(nèi)容高度契合的圖片，這些圖片既是學生理解作品的媒介，也是作品內(nèi)容再現(xiàn)的載體。在寫作教學中，小學語文教師要引導學生通過仔細觀察教材圖片，適時提問，以引導學生進行合理想象，實現(xiàn)創(chuàng)新性的創(chuàng)作。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教材配圖是一墻的爬山虎，郁郁蔥蔥，與文本相呼應(yīng)。在教授本課時，教師可以結(jié)合作品中的部分描述以及圖片進行講解，使學生能夠從文字和圖片中感受到文學的魅力。對于作者對爬山虎的細節(jié)描寫——“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”，筆者提出如下問題。

師：請大家仔細觀察教材中的圖片，結(jié)合課文思考作者是如何刻畫爬山虎的腳的。

生：作者描述的爬山虎細小的觸須與圖片信息完全吻合。

師：請仔細觀察圖片中爬山虎葉子或者觸須的不同，思考如何用文字描述你觀察到的細節(jié)。

生：爬山虎的腳像鷹的爪子，牢牢地抓著墻壁。爬山虎的葉子像色彩鮮艷的綠布，爬山虎的藤則像千絲萬縷的細絲。

看圖寫話是隨文練筆的重要組成部分，要求學生仔細觀察，精準表達，并要寫出新意，寫出自己的所思所想。

三、解構(gòu)文本，升華情感

（一）小結(jié)抒懷，學會表達情感

情感是作品的靈魂，但一些小學生的習作存在無病呻吟、情感匱乏的問題。對此，小學語文教師要注意引導學生總結(jié)文章的情感表達技巧，通過隨文練筆，練習如何在自己的作品中表情達意［4］。以五年級上冊《四季之美》的教學為例。

師：本課語言唯美而詩意，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了四季變換，感受了自然的神奇。同學們，你們最喜歡哪一個季節(jié)？為什么？

生1：我喜歡秋天。在秋天，我可以去郊游、放風箏，還可以吃到各種各樣的美味水果。

生2：我最愛的季節(jié)是春天，因為春天萬物復(fù)蘇，代表著未來的希望。一年之計在于春，這啟發(fā)我要規(guī)劃好自己的時間，更加積極地成長。

師：同學們，我們在寫作的時候，一定要飽含情感，并將自己的情感充分融入作品，這樣才能寫出感染人的好文章。

教師要引導學生自己去總結(jié)、去體驗作品中蘊含的情感，與作者形成共鳴，從而掌握情感抒發(fā)的角度與技巧。

（二）讀后感言，學會升華情感

讀后感言是一種常見的隨文練筆的形式，是學生抒發(fā)閱讀感悟感想的重要途徑。作品中的情感是抽象的，借助讀后感言，學生能夠深化認知，聯(lián)系實際，實現(xiàn)學以致用。

例如，《金色的魚鉤》是革命題材的作品，借助“魚鉤”描繪了可敬可愛的紅軍，體現(xiàn)了偉大的紅軍精神。對此，筆者借助提問引導學生書寫讀后感言。

師：老班長是一個什么樣的人？他的行為讓你有什么樣的感悟？

生1：老班長舍己為人、盡心盡責，哪怕犧牲自己，也堅決完成任務(wù)。

生2：老班長就如“老牛亦解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄”所描述的那樣，默默地奉獻著自己的一切。

師：讀后感是我們深入理解作品的關(guān)鍵，也是在寫作過程中表達情感的重要嘗試。請大家在課后自主選擇一篇作品，寫一篇讀后感。

讀后感以閱讀為基礎(chǔ)，以作品中的情感為源泉。學生通過閱讀和反思，能實現(xiàn)情感的抒發(fā)與升華。教材中有很多作品使用了托物言志的手法，學生可以運用這一手法進行隨文練筆，實現(xiàn)深度學習。

總而言之，隨文練筆教學要求教師將文本閱讀和寫作訓練相結(jié)合。一方面，以文本閱讀促進寫作素材的積累；另一方面，以寫作訓練找準閱讀的目標。學生通過深入的閱讀與隨文練筆，在日積月累中能夠掌握寫作的技巧，梳理寫作思路，激蕩寫作情感，從而有效提高寫作水平。

［參考文獻］

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朱丹丹.基于“小練筆”的小學語文作文教學策略［J］.學園，2023，16（5）：45-47.

李寅菊.關(guān)于小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新思考［J］.天津教育，2023（2）：144-146.