摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群里設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”，可見(jiàn)在小學(xué)階段實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中，仍然存在“浮光掠影”的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不夠理想。對(duì)此，教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)入手，探究解決這一教學(xué)問(wèn)題的有效策略，以促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段；整本書(shū)閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“浮光掠影”現(xiàn)象

作者簡(jiǎn)介：姜群（1978—），女，江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)。

一、小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀中的“浮光掠影”

現(xiàn)象

整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但部分語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，缺乏有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，閱讀效果不佳，本文將此稱為“浮光掠影”現(xiàn)象。具體來(lái)看，主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

第一，部分語(yǔ)文教師重視整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，關(guān)注導(dǎo)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，但在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以長(zhǎng)時(shí)間保持，最終導(dǎo)致閱讀活動(dòng)“虎頭蛇尾”。

第二，部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)“圖書(shū)漂流”等活動(dòng)，為學(xué)生提供課外圖書(shū)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，但對(duì)于學(xué)生的閱讀不做指導(dǎo)與點(diǎn)撥，忽視對(duì)閱讀內(nèi)容的交流與討論，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀活動(dòng)流于形式，學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況。

第三，部分語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的規(guī)劃不科學(xué)，設(shè)計(jì)不充分，只是讓學(xué)生摘抄好詞好句，或是概述故事大意，沒(méi)能及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的多方面問(wèn)題，學(xué)生閱讀后一知半解，成效不理想。

二、小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀“浮光掠影”現(xiàn)象的成因

（一）重導(dǎo)讀輕過(guò)程

部分教師認(rèn)為小學(xué)中年段學(xué)生已有一定的獨(dú)立閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)與能力，自己只要做好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就能夠保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；部分教師認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不需要介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，而要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，忽視學(xué)生閱讀方法有差異、閱讀感受有不同、閱讀進(jìn)度有差別的情況，實(shí)際閱讀效果不如預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生整本書(shū)閱讀出現(xiàn)“浮光掠影”現(xiàn)象。

（二）重速度輕理解

在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，部分教師會(huì)規(guī)定閱讀期限，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排定下每天閱讀的頁(yè)數(shù)，并在期限內(nèi)強(qiáng)調(diào)日常閱讀任務(wù)。在閱讀期限的影響下，學(xué)生追求“讀書(shū)快”，囫圇吞棗，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解不深，對(duì)人物、語(yǔ)句、邏輯等掌握不足，這也是“浮光掠影”現(xiàn)象的成因。

（三）重情節(jié)輕語(yǔ)言

部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，不僅關(guān)注導(dǎo)讀，也經(jīng)常組織交流活動(dòng)，還指導(dǎo)學(xué)生用講述主要內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖等方式來(lái)梳理故事情節(jié)，或是厘清人物關(guān)系。但這些活動(dòng)局限于對(duì)故事情節(jié)的探究，而忽視書(shū)籍的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言方法等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)不全面，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。

三、小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀“浮光掠影”現(xiàn)象的解決策略

（一）目標(biāo)引路，任務(wù)促讀，助力學(xué)生掌握閱讀方法

1.設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，師生應(yīng)一同制訂閱讀目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)展閱讀活動(dòng)，確保活動(dòng)的有序、高效。提前與學(xué)生制訂整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，依循著目標(biāo)來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，會(huì)讓整本書(shū)閱讀活動(dòng)的完成有一定的確定性。為了完成目標(biāo)，教師可以采用“分而治之”的策略，細(xì)分閱讀任務(wù)，促使學(xué)生抓重點(diǎn)、分步走，這符合新課標(biāo)提出的“制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”［1］的要求。

比如，在閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，筆者先通讀整本書(shū)，預(yù)設(shè)目標(biāo)為“通過(guò)分析主人公旅行前后性格的變化，掌握人物形象特征，感悟故事主旨，幫助學(xué)生培養(yǎng)判斷能力、鑒賞能力和總結(jié)能力”。而后，設(shè)計(jì)“激發(fā)疑惑”“閱讀故事”“尋找答案”三個(gè)任務(wù)。

2.根據(jù)目標(biāo)，完成任務(wù)

在“激發(fā)疑惑”部分，筆者先利用多媒體展示故事片段，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，了解主人公迪姆的煩惱是自己不被人喜歡。再展示兩張插圖，一是書(shū)籍開(kāi)頭迪姆哀傷的表情的圖片，二是結(jié)尾處他咧著嘴笑的圖片，接著提問(wèn)學(xué)生：“迪姆的表情發(fā)生了什么變化？他為什么會(huì)有這樣的變化？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“他從不開(kāi)心變得開(kāi)心，可能是因?yàn)橹歇?jiǎng)了?！薄八赡艹缘胶贸缘牧恕！薄八苍S聽(tīng)到了一個(gè)笑話?！贝藭r(shí)，筆者要求學(xué)生將自己的想法寫(xiě)在紙上并上交，約定讀完《火鞋與風(fēng)鞋》后再一起來(lái)揭開(kāi)迪姆表情發(fā)生變化的原因，看看有哪些同學(xué)猜對(duì)了。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，一來(lái)起到了導(dǎo)讀的作用，二來(lái)提示學(xué)生明確閱讀目的，使學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書(shū)，能將故事內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，提升閱讀的整體性和趣味性。

在“閱讀故事”部分，筆者要求學(xué)生每天圍繞書(shū)籍的一到兩個(gè)章節(jié)交流讀書(shū)感受。比如，利用課余的碎片時(shí)間，請(qǐng)某一小組的同學(xué)來(lái)朗讀自己印象最深的文字，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感悟，或是總結(jié)迪姆遇到了什么人、事，他是怎么做、怎么想的，并請(qǐng)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生把想法記錄在書(shū)中相關(guān)頁(yè)面的空白處，便于之后提煉。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生們感受到迪姆父親對(duì)他特殊的愛(ài)，明白遇到困難要鼓起勇氣去嘗試克服，等等。這樣，學(xué)生的閱讀目標(biāo)不只是讀完故事，而是能做到邊讀邊想、邊讀邊聽(tīng)、邊讀邊思，對(duì)故事中的內(nèi)容有深入的理解與感悟。

在“尋找答案”部分，教師在整本書(shū)閱讀結(jié)束后組織讀書(shū)交流會(huì)。通過(guò)師生互動(dòng)補(bǔ)充，學(xué)生明白迪姆表情發(fā)生變化的原因是他和爸爸外出游歷，在經(jīng)歷各種各樣的事情后，他的內(nèi)心由弱變強(qiáng)，人變得樂(lè)觀起來(lái)。這時(shí)，教師將紙條發(fā)回給學(xué)生，有好幾位同學(xué)預(yù)測(cè)正確，十分開(kāi)心。這樣的師生共讀活動(dòng)，從質(zhì)疑到答疑、從目標(biāo)到過(guò)程、從導(dǎo)讀到總結(jié)、從情節(jié)到文字，學(xué)生經(jīng)歷了完整的整本書(shū)閱讀過(guò)程，理清書(shū)籍內(nèi)容的邏輯關(guān)系，有效提高了閱讀理解能力和判斷能力。

（二）由點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，助力學(xué)生達(dá)成閱讀目的

1.整體閱讀，由點(diǎn)切入

小學(xué)中年段學(xué)生閱讀的課外書(shū)一般語(yǔ)言描述生動(dòng)形象，故事內(nèi)容較為豐富，情節(jié)曲折。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成閱讀目的。比如，抓好閱讀切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)主要脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在此過(guò)程中逐步體會(huì)閱讀樂(lè)趣，提煉閱讀收獲。

比如，在閱讀《青銅葵花》時(shí)，筆者從“找找葵花分別到過(guò)哪些地方生活”這一問(wèn)題切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，有序梳理故事內(nèi)容，整理出“隨爸爸一起生活的干?！薄扒嚆~家里”“城里阿姨家”這三個(gè)地點(diǎn)。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“在這些地方生活，葵花的心情是怎樣的？”以此引導(dǎo)學(xué)生將葵花在三個(gè)地方生活時(shí)的不同心情、感受與葵花當(dāng)時(shí)的生活境遇關(guān)聯(lián)起來(lái)，體會(huì)青銅一家的善良大度與對(duì)葵花的無(wú)私關(guān)愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了對(duì)比手法展現(xiàn)人物生活場(chǎng)景，襯托人物的心理變化。抓好閱讀切入點(diǎn)，既有助于提高學(xué)生閱讀的效率，也有助于學(xué)生深入挖掘書(shū)籍亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目的。

2.從點(diǎn)到面，貫通整體

把閱讀點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，可以組成一個(gè)畫(huà)面，聯(lián)通閱讀畫(huà)面，學(xué)生就可以整合書(shū)本內(nèi)容，對(duì)整本書(shū)形成全面把握，提高整體認(rèn)知能力。

《愛(ài)德華的奇妙之旅》的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，描述了瓷兔子愛(ài)德華歷經(jīng)磨難，找到了愛(ài)的故事。讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事，在平淡普通的生活中感受到愛(ài)和被愛(ài)，擁有克服困難的勇氣，是閱讀這本書(shū)的目的。為達(dá)成這個(gè)目的，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生把愛(ài)德華的神奇旅行經(jīng)歷用簡(jiǎn)單的圖文表述出來(lái)。比如，在方框里填上愛(ài)德華到了哪里、遭遇了什么，在橢圓形里寫(xiě)上愛(ài)德華的感受，用波浪線連接愛(ài)德華的遭遇，用不同數(shù)量的愛(ài)心表達(dá)愛(ài)德華感受到的愛(ài)的程度。這樣的閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生梳理整本書(shū)的環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等內(nèi)容，并把閱讀所得具象化、可視化，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟，從而逐層深入，貫通整體，達(dá)成閱讀目的。

（三）精讀選段，深入研討，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文課標(biāo)中提到，整本書(shū)閱讀要綜合運(yùn)用多種方法，分享閱讀心得，在交流研討中解決遇到的閱讀問(wèn)題。所以在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要教授學(xué)生精讀、略讀等多樣的方式。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，筆者組織開(kāi)展了閱讀指導(dǎo)交流課，要求學(xué)生挑選書(shū)中的一些重點(diǎn)片段來(lái)研討，在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀層次，豐富學(xué)生的精神世界。

在閱讀指導(dǎo)交流課上，筆者首先挑選了弗恩和威爾伯相處的片段來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共讀共議，感受弗恩的愛(ài)心。要求：（1）默讀片段，找出弗恩關(guān)愛(ài)威爾伯的語(yǔ)句，關(guān)注她的動(dòng)作、語(yǔ)言、想法。（2）將你選擇的句子讀給同桌聽(tīng)。（3）用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)弗恩的形象。在任務(wù)的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極進(jìn)行閱讀、圈畫(huà)、交流等活動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍良好。

接著，教師提出問(wèn)題：“除了弗恩，還有一個(gè)伙伴也很愛(ài)護(hù)威爾伯，大家知道是誰(shuí)嗎？”要求學(xué)生獨(dú)立閱讀相關(guān)段落，體會(huì)故事中人物之間的情感，并完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）自讀片段，找出描述威爾伯和夏洛不同表現(xiàn)的句子，寫(xiě)出它們各自的心情。（2）在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì)。（3）想象寫(xiě)話：當(dāng)威爾伯感到孤獨(dú)時(shí)，夏洛做它的朋友……當(dāng)威爾伯感到無(wú)聊時(shí)，夏洛給它講故事……當(dāng)威爾伯有困難時(shí)，夏洛幫助它……（4）猜測(cè)后續(xù)：你認(rèn)為夏洛還會(huì)在什么情況下幫助威爾伯？拓展性的閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生將生活實(shí)際與閱讀相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。

最后，要求學(xué)生自主閱讀第11章的內(nèi)容，感受夏洛的高尚品格，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）邊讀邊劃：在什么情況下夏洛幫助威爾伯？（2）夏洛做了什么來(lái)幫助威爾伯？從它身上你發(fā)現(xiàn)了什么品質(zhì)？（3）威爾伯有什么感受？你有什么話想對(duì)夏洛說(shuō)？在學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流。由此，學(xué)生感受到夏洛的善良勇敢，明白我們需要有助人之心和感恩之心。

在書(shū)本主題的指引下，教師設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)群，帶引學(xué)生從片段切入，在明確閱讀目的、有效閱讀策略的指引下，進(jìn)行朗讀、默讀、思考、記錄、想象、概括、提煉、書(shū)寫(xiě)、交流等一系列閱讀活動(dòng)，有助于提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍整體與局部的關(guān)系感知能力，加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)人文精神的理解，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解。

總而言之，面對(duì)小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“浮光掠影”的現(xiàn)象，語(yǔ)文老師需要深入探究其產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略，從而幫助學(xué)生提升整本書(shū)閱讀效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)整合。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.