摘 要：在智能化時代，社會生活與生產(chǎn)力領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的變革風暴。相比之下，教育領(lǐng)域的變化雖有所體現(xiàn)，但相對溫和。盡管教育界已表現(xiàn)出對信息技術(shù)的部分接納，但實質(zhì)上，以單向知識傳授為主的教學模式仍然占主導地位。面對教育智能化大背景，聚焦于中學英語課堂的教學實踐、教學策略以及學校管理體制等方面，針對現(xiàn)狀提出一系列創(chuàng)新性變革方案。

關(guān)鍵詞：智能化；中學英語；教學變革

作者簡介：甘磊（1978—），男，廣東省深圳市深圳外國語學校博雅高中。

智能化時代的蓬勃演進，對社會各個層面產(chǎn)生了深遠而廣泛的影響，尖端的信息技術(shù)工具有力地推動了社會生產(chǎn)力的進步，使人們的生活品質(zhì)得到了顯著提升。在全球化熱潮中，各國在政治、經(jīng)濟以及科技競賽等領(lǐng)域競相角逐，究其本質(zhì)，這一系列競爭都可以歸結(jié)為人才爭奪戰(zhàn)。因此，想要在激烈的國際競爭中贏得優(yōu)勢，首要任務(wù)便是將教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。作為學生學習生涯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中學階段的英語學習承載著為學生未來進一步深造鋪設(shè)穩(wěn)固基石的重要使命。在當前教育智能化背景下，探索革新英語教學模式，優(yōu)化英語教學手段和方法，無疑是英語教育教學改革的核心要務(wù)。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，現(xiàn)代智能化需要扮演顛覆性的角色，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使他們在富有實踐性和探索性的英語活動中獲得樂趣與激情［1］。在21世紀全球人才爭奪戰(zhàn)中，提升教學質(zhì)量對于增強我國綜合實力至關(guān)重要。因此，加快英語教學模式轉(zhuǎn)型的步伐已成為時不我待的戰(zhàn)略任務(wù)。在如此宏大的教育藍圖下，為推進信息技術(shù)與英語課堂教學的高度整合，我們需要盡早探尋出一條適合英語教學智能化發(fā)展的獨特路徑。

一、傳統(tǒng)中學英語課堂教學問題

中學英語課程綱要所確立的核心愿景強調(diào)，要點燃并維系學生對英語學習的熱情，著力培育他們獨立探索與團隊協(xié)作的精神品質(zhì)；同時，確保他們在扎實掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，逐步培養(yǎng)嫻熟的聽、說、讀、寫、看多項語言技能，最終形成綜合運用英語的能力。新課標為中學階段的英語課堂教學提供了清晰的航向圖和追求目標，猶如一盞明燈，照亮了教學實踐的道路。對于教師群體而言，落實新課標既是拓寬教育視野的契機，也是需要突破自我的挑戰(zhàn)。審視當前我國中學英語課堂教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)一些亟須解決的問題。

（一）學生英語學習興趣不高，主體地位不突出

在傳統(tǒng)的英語課堂教育體系下，學生常扮演的是被動的角色，傾向于遵循刻板的學習模式，這種現(xiàn)象使學生的自主學習、獨立分析以及積極運用語言的能力難以得到有效培育。盡管學生的詞匯儲備和語法知識日漸豐富，但在實際應(yīng)用時，他們卻顯得捉襟見肘，無法靈活運用所學內(nèi)容。在這個過程中，學生的個性特質(zhì)未能得到充分展示和釋放，造成整體學習效能降低。在這樣一種教學環(huán)境中沉浸過久，學生極有可能對學習產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。長此以往，他們不僅在學業(yè)上難以取得進步，身心成長與發(fā)展也會受到不利影響。設(shè)想一下，幼苗若始終被束縛在單一的生長環(huán)境中，便會失去自由探索與茁壯成長的機會，最終影響其生命力和適應(yīng)力。學生的發(fā)展也是同樣的道理。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，使他們獲得更為高效且全面的學習成效。

（二）英語應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺

在中學階段，英語學習的五大支柱——聽、說、讀、寫、看相互交織，共同構(gòu)建了語言習得的基礎(chǔ)框架。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，這一平衡出現(xiàn)了微妙的傾斜。為了讓學生在升學競爭中脫穎而出，不少學校與教師在實際教學工作中過于側(cè)重對讀寫能力的培養(yǎng)，無形之中將聽與說能力的培養(yǎng)邊緣化。在課堂上，以教師講解為主導的教學模式占據(jù)了大部分的教學時間，學生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的囹圄之中，成為精于解題的“應(yīng)試高手”，卻在真實的生活對話中感到力不從心，猶如只會紙上談兵的將領(lǐng)。這樣的教學模式在很大程度上制約了學生語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

（三）教學反饋不夠全面、及時

教學評價是衡量學生進步與發(fā)展的關(guān)鍵手段，在學生的學習旅程中具有無可替代的影響力。教師對于教學方法和策略的選取，往往受到教學評價結(jié)果的導向作用。當前，我國中學英語教學評價體系主要為總結(jié)性評價機制，這一機制主要通過各類測驗來量化學生的知識掌握程度。這種視角單一的教學評價存在局限性，僅能揭示學生學習中的某一面向，無法對學生的整體學習狀況進行全方位、客觀的評估，導致教師對學生真實學習狀態(tài)不了解，難以精準定位學生學業(yè)困擾的根本原因，進而無法提供有針對性的幫助和輔導，間接引發(fā)學生學習成績下滑等問題。

二、傳統(tǒng)中學英語課堂教學問題原因分析

在傳統(tǒng)的中學英語課堂教學中，學生學習較為被動，知識來源常局限于教材和教師的教授，因此常產(chǎn)生學習效率低、難以找到學習興趣等問題。受制于應(yīng)試教育模式的壓力，很多學生將學習視為一種需要應(yīng)付的任務(wù)，缺乏對英語學習的深入體驗與持久興趣，導致自身的知識學習浮于表面，難以深入。因此，我們需要重新審視和調(diào)整英語教學的方式方法，以激發(fā)學生的興趣，引導他們?nèi)媲疑羁痰乩斫馀c掌握英語知識。

（一）教學觀念停滯不前

在廣大中學英語教育工作者群體中，存在一些秉持傳統(tǒng)、觀念相對滯后的教師，他們對于新興的教學理念持有一定的抵觸情緒。這類教師深受應(yīng)試教育體系的影響，過于側(cè)重知識傳授目標，忽視了能力培養(yǎng)與情感教育在學生全面成長過程中的基石作用。久而久之，學生雖然英語考試成績尚可，但在現(xiàn)實生活中用英語進行溝通交流時卻難以應(yīng)對自如。因此，教師需要對自身的教學觀念進行全面升級，不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要重視培養(yǎng)學生運用英語進行有效溝通的能力，激發(fā)他們對語言學習的情感認同。

（二）教學內(nèi)容囿于教材

在過去的教育體系中，學生獲取知識的主要來源幾乎完全局限于教材，這種對教科書的過度依賴在某種程度上限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。英語學科學習不具備語文學科那樣天然的語言環(huán)境優(yōu)勢，因此，要真正掌握其精髓，就必須依賴大量的閱讀和實踐。英語教材雖然是教師講授課程的關(guān)鍵依據(jù)，但絕不能成為教學內(nèi)容的唯一來源。換言之，我們倡導的理念是“始于教材而不止步于教材”。學生若僅滿足于研習課本內(nèi)容，一旦面臨實際應(yīng)用英語的情況，往往會感到力不從心。

（三）教學模式千篇一律

探索并實踐恰當?shù)慕虒W策略是英語課堂能否煥發(fā)活力與取得成效的核心要素?；仡欉^往，傳統(tǒng)課堂中常常出現(xiàn)教師獨占講臺，高聲誦讀教材，而學生則默默坐在臺下聆聽的情景。這種教學方式雖然能夠保證課程的穩(wěn)定推進和教學秩序的有效控制，但其潛在的局限性不可忽視：學生的自主探究能力和英語學習興趣未能得到充分的培養(yǎng)與激發(fā)。為此，在當前的教育環(huán)境下，我們需對傳統(tǒng)的英語課堂教學模式進行革新與重塑。例如，嘗試引入更多互動式、體驗式的教學手段，鼓勵學生主動參與、獨立思考，從而點燃他們內(nèi)心對英語的熱情，實現(xiàn)從被動接受到主動求知的角色轉(zhuǎn)變。

在教育智能化熱潮下，教師面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇，不僅需要深刻洞察信息技術(shù)對于優(yōu)化英語課堂教學的潛在價值，還需要積極借力前沿科技，推動教學變革。從革新教學理念、拓展教學內(nèi)容到重塑教學模式，皆是探索信息技術(shù)與英語課堂深度融合的關(guān)鍵路徑。這樣的實踐有望從根本上提升中學英語教學質(zhì)量，有效增強學生的英語學習效能。

三、智能化時代中學英語教學變革思路

置身于智能化時代的洪流中，中學英語教學手段經(jīng)歷了一場革新風暴，其中涌現(xiàn)的諸如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，是信息技術(shù)與課堂教學深度融合的璀璨碩果。這場變革不僅為英語教學帶來了前衛(wèi)的教學理念，也帶來了不容忽視的挑戰(zhàn)。當前，英語教學的核心使命在于探索創(chuàng)新教學方法，并對教學評價體系進行重構(gòu)。這無疑是機遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵節(jié)點。面對這一現(xiàn)狀，若要切實提升教師的教學效能和激發(fā)學生的學習潛能，將英語教學改革置于首要地位已成必然之舉。

（一）靈活轉(zhuǎn)變授課模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常被視為知識的“灌輸者”，他們的教學內(nèi)容直接決定了學生的學習內(nèi)容。在這種模式下，教師每邁出一步，學生就緊隨其后，缺乏自主性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)型為“引路人”的角色，為學生點亮求知道路上的明燈，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

需要注意的是，部分教師對多媒體教學的認知存在偏差，誤以為多媒體教學可以大幅減少自身教學任務(wù)，甚至認為其是節(jié)約時間、簡化工作的捷徑，忽略了多媒體教學的核心——將多媒體作為輔助手段來增強教學效果。為避免陷入誤區(qū)，教師在運用多媒體教學時應(yīng)當堅持適時互動的原則，靈活調(diào)整教學策略，確保學生對知識的深入理解和牢固掌握。

1.教學理念優(yōu)化

現(xiàn)代教學要求教師扮演“啟發(fā)者”的角色，巧妙地在課堂互動中引領(lǐng)學生自主挖掘問題，并運用所學知識解決實際挑戰(zhàn)。教師應(yīng)致力于激發(fā)學生對學習的內(nèi)在熱情，悉心發(fā)掘?qū)W生的學習亮點，讓他們真正沉浸于學習的樂趣之中，從而由衷地熱愛英語學習。

2.教學方法智能化

如今，傳統(tǒng)的板書教學已無法滿足學生多元化的求知渴望，教師應(yīng)積極掌握并靈活運用多媒體教學技術(shù)，通過融合生動的圖像和豐富的文字，吸引學生的注意力，提升他們的課堂體驗，有效激發(fā)其內(nèi)在的主動探究精神?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，包含眾多優(yōu)質(zhì)的教學軟件和應(yīng)用程序，它們能夠以高效且生動的方式協(xié)助學生學習英語。教師可以借助這些功能強大的英語學習工具，為學生精心規(guī)劃個性化學習方案，并對學生的學習過程實施有效監(jiān)督。這樣的教學策略不僅可以提升學生的英語學習效率，還能充分調(diào)動他們的積極性，使他們在英語學習之路上穩(wěn)步前行［2］。

（二）借助“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新型教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”以學生為中心，將自主學習與課堂互動相結(jié)合，以提升學生學習效果、促進學生深度學習和發(fā)展學生批判性思維為目標。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生可以先在家庭學習環(huán)境中通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學習新知識，然后在課堂上與教師和同學進行互動交流，討論問題并解決問題［3］。這種教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與家庭學習“顛倒”過來，將知識學習過程移至課外，而課堂時間則留給學生專注于更深層次的學習活動，如討論、解決問題和應(yīng)用知識［4］。它旨在通過個性化學習和實踐活動，促進學生對知識的深入理解和應(yīng)用。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要教師重新設(shè)計教學流程，并提供適當?shù)膶W習資源和支持，以確保學生能在家庭環(huán)境中開展有效的自主學習。同時，教師還需要在課堂上營造積極的互動氛圍，引導學生參與討論，促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用。在這種教學模式下，學生不再是被動地在課堂上接受新知識，而是自主學習新知識。

（三）注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

盡管多媒體教學手段能夠顯著提高教學效率，但過度直觀的知識展示方式卻有可能壓縮學生深入思考的空間，導致知識難以在他們心中留下深刻烙印。因此，教師要重視啟發(fā)式教學，著力培養(yǎng)學生的獨立探究和自主思考能力，鼓勵學生勇于發(fā)表個人觀點與見解。教師可于課堂上設(shè)計小組合作學習活動，此舉具有雙重益處：一是能夠強化學生的團隊協(xié)作精神；二是學生通過互動合作，能更好地明確自身不足，并學會借鑒他人的優(yōu)點。

結(jié)語

置身于教育智能化的洪流之中，中學英語教育面臨著緊隨時代脈搏轉(zhuǎn)型的迫切需求。在這個關(guān)鍵的歷史節(jié)點上，智能化教學手段猶如一股清風，為教師的教學實踐與學生的學習體驗注入了鮮活的生命力。合理布局和深度融合智能化教學，能夠?qū)崿F(xiàn)中學英語課堂教學生動化、個性化，有效提升教學質(zhì)量，助力師生雙方的知識素養(yǎng)同步提升。

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