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        蓄能、沉浸、運(yùn)用:小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)的三環(huán)節(jié)

        2024-07-01 20:54:45杜青香
        新教師 2024年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)法語文素養(yǎng)

        杜青香

        【摘 要】本文分析了情境教學(xué)法的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):蓄能、沉浸和運(yùn)用,并結(jié)合具體課例說明了如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),提高他們的語文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語文 情境教學(xué)法 語文素養(yǎng)

        情境教學(xué)法通過情感化、形象化的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)理解和目標(biāo)達(dá)成。此法與課程改革理念契合,注重實(shí)際情境中的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐,全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法的運(yùn)用主要表現(xiàn)在蓄能、沉浸、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié),本文將結(jié)合課例,探討情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

        一、蓄能:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        蓄能就是積蓄足夠的能量,在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前,引導(dǎo)學(xué)生做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備,為學(xué)習(xí)蓄勢(shì)待發(fā)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)是與情感、動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)的,情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)特定的情境,激發(fā)學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中,考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師可以通過生動(dòng)有趣的情境任務(wù),如故事情境、挑戰(zhàn)性的謎題、與課文主題相關(guān)的生活場(chǎng)景模擬等,來幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,積蓄閱讀、思考、探究的勢(shì)能,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下通過兩個(gè)課例的比較來說明這一點(diǎn)。

        課例一:這節(jié)課,我們要學(xué)的生字寶寶真多啊!我們一起來喊喊他們的名字吧。

        課例二:我們一起當(dāng)快樂的小農(nóng)夫,來為葫蘆澆水施肥吧。讀對(duì)帶拼音的生字,葫蘆就會(huì)長(zhǎng)出綠葉,你可以上臺(tái)貼綠葉哦!讀對(duì)去掉拼音的生字,葫蘆就會(huì)開出雪白的小花。學(xué)會(huì)識(shí)字小妙招,小花還會(huì)越開越美!小農(nóng)夫們?yōu)楹J拔草,小葫蘆就長(zhǎng)出來了。讀對(duì)了詞語,還可以收到老師送的葫蘆!

        課例二教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境明顯優(yōu)于課例一,原因何在?略作比較就會(huì)明白:課例一,教師只是生硬地要求學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字寶寶。學(xué)生內(nèi)心沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,注意力不集中,學(xué)習(xí)效果不佳。課例二,教師通過創(chuàng)設(shè)“小農(nóng)夫們?yōu)楹J澆水、施肥、拔草”的故事情境,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        由此可見,為了實(shí)現(xiàn)情境作用的最大化,教師在教學(xué)過程中一定要在“蓄足勢(shì)能”上下足功夫。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、沉浸:促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

        沉浸就是讓學(xué)生置身于特定的語文情境中,全神貫注地感受語言的魅力和學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中,教師可以利用一段娓娓動(dòng)聽的話語、一首動(dòng)聽的歌曲、一幅動(dòng)人的圖畫等來創(chuàng)設(shè)豐富的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生全身心地沉浸在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,感知、體驗(yàn)事物。以下課例的比較進(jìn)一步說明了這一點(diǎn)。

        課例一:教師從“這一棵葫蘆是什么樣的?”這個(gè)問題入手,在朗讀的基礎(chǔ)上提出問題:“葫蘆美嗎?”

        課例二:教師還是從學(xué)生最感興趣的“這一棵葫蘆是什么樣的?”這個(gè)問題入手,精心創(chuàng)設(shè)情境:先讓學(xué)生用橫線把描寫這棵葫蘆是什么樣的語句畫出來,再展示學(xué)生的答案,接著讓學(xué)生齊讀“(細(xì)長(zhǎng))的葫蘆藤”“(雪白)的小花”“(可愛)的小葫蘆”。教師課件出示圖片,學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花”和“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)出了綠葉,開出了幾朵雪白的小花”。教師問:“‘長(zhǎng)滿了換成‘長(zhǎng)出了好嗎?為什么?”學(xué)生回答后,教師小結(jié):是??!茂密的枝葉向四面展開,就像搭起了一座綠色的涼棚??吹竭@么美的葫蘆,如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì)對(duì)小葫蘆說些什么?你想怎樣表達(dá)自己對(duì)小葫蘆的喜愛?最后教師三次配樂引讀:每天早晨,天剛剛亮,他就迫不及待地來到葫蘆架下,看著小葫蘆說(學(xué)生:“多么可愛的小葫蘆??!”)中午,剛剛吃完飯,他又來看看小葫蘆,摸摸它,說(學(xué)生:“多么可愛的小葫蘆啊!”)傍晚,在夕陽的余暉中,他滿臉陶醉地看著小葫蘆,滿意地說(學(xué)生:“多么可愛的小葫蘆?。 保?。

        課例一側(cè)重于強(qiáng)化“聽覺”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),教師的教學(xué)方式主要沿用了傳統(tǒng)的講述方式,這種單一的感覺輸入方式可能會(huì)影響教學(xué)效果?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中要重視感悟和體驗(yàn)。課例二中,教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境,生動(dòng)地展示了細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花和可愛的小葫蘆等圖像,使原本抽象的文字變得栩栩如生。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的視覺感知力,這與低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的具象化學(xué)習(xí)傾向不謀而合,從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共鳴。此外,教師還恰到好處地運(yùn)用了音樂元素,創(chuàng)設(shè)了濃郁的藝術(shù)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等感官,達(dá)到了以音樂渲染情境的目的。

        學(xué)生始終沉浸在情境之中,一直保持著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在讀中悟、悟中讀,真正地感受到葫蘆的美,真正地喜歡上了葫蘆。通過這種方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng),更能感受到學(xué)習(xí)的意義。

        三、運(yùn)用:提高語文素養(yǎng)

        運(yùn)用就是強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語文課程的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu),并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng),構(gòu)建自己的知識(shí)體系。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境,為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

        在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng),語文教學(xué)應(yīng)重視豐富學(xué)生的語言積累,扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的寶貴資源,通過聽說讀寫以及背誦優(yōu)美的篇章和詩句名言,學(xué)生能夠有效地積累語言素材。這種積累豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備,從而為學(xué)生持續(xù)、流暢地運(yùn)用語言提供了源源不斷的動(dòng)力。在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)多樣化的情境活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中,不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還能幫助他們獲得滿滿的成就感。以下教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

        任務(wù)一:學(xué)生讀例句——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?!睂W(xué)生觀察教師精心挑選的生活中精美的圖片,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

        任務(wù)二:學(xué)生讀例句——“多么可愛的小葫蘆??!”教師出示圖片,進(jìn)行說話訓(xùn)練:多么 ? ?啊!

        以上教學(xué)環(huán)節(jié),通過使用例句和圖片,教師成功地營(yíng)造了教學(xué)情境,使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)入情境中去體驗(yàn)情感。在模仿、表達(dá)的過程中,學(xué)生不僅完成了兩個(gè)任務(wù),讓認(rèn)知能力及感知能力得到了潛移默化的提升,提高了語言運(yùn)用能力,還增強(qiáng)了成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的教學(xué)過程,有助于學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。

        綜上所述,蓄能、沉浸、運(yùn)用這三個(gè)環(huán)節(jié)是小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (作者單位:福建省廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)

        本專輯責(zé)任編輯:王振輝 莊嚴(yán))

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