杜青香

【摘 要】本文分析了情境教學(xué)法的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：蓄能、沉浸和運(yùn)用，并結(jié)合具體課例說明了如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語文 情境教學(xué)法 語文素養(yǎng)

情境教學(xué)法通過情感化、形象化的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解和目標(biāo)達(dá)成。此法與課程改革理念契合，注重實(shí)際情境中的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。情境教學(xué)法的運(yùn)用主要表現(xiàn)在蓄能、沉浸、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，本文將結(jié)合課例，探討情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、蓄能：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蓄能就是積蓄足夠的能量，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)蓄勢(shì)待發(fā)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是與情感、動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)的，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以通過生動(dòng)有趣的情境任務(wù)，如故事情境、挑戰(zhàn)性的謎題、與課文主題相關(guān)的生活場(chǎng)景模擬等，來幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，積蓄閱讀、思考、探究的勢(shì)能，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下通過兩個(gè)課例的比較來說明這一點(diǎn)。

課例一：這節(jié)課，我們要學(xué)的生字寶寶真多啊！我們一起來喊喊他們的名字吧。

課例二：我們一起當(dāng)快樂的小農(nóng)夫，來為葫蘆澆水施肥吧。讀對(duì)帶拼音的生字，葫蘆就會(huì)長(zhǎng)出綠葉，你可以上臺(tái)貼綠葉哦！讀對(duì)去掉拼音的生字，葫蘆就會(huì)開出雪白的小花。學(xué)會(huì)識(shí)字小妙招，小花還會(huì)越開越美！小農(nóng)夫們?yōu)楹J拔草，小葫蘆就長(zhǎng)出來了。讀對(duì)了詞語，還可以收到老師送的葫蘆！

課例二教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境明顯優(yōu)于課例一，原因何在？略作比較就會(huì)明白：課例一，教師只是生硬地要求學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字寶寶。學(xué)生內(nèi)心沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。課例二，教師通過創(chuàng)設(shè)“小農(nóng)夫們?yōu)楹J澆水、施肥、拔草”的故事情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

由此可見，為了實(shí)現(xiàn)情境作用的最大化，教師在教學(xué)過程中一定要在“蓄足勢(shì)能”上下足功夫。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、沉浸：促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

沉浸就是讓學(xué)生置身于特定的語文情境中，全神貫注地感受語言的魅力和學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以利用一段娓娓動(dòng)聽的話語、一首動(dòng)聽的歌曲、一幅動(dòng)人的圖畫等來創(chuàng)設(shè)豐富的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生全身心地沉浸在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，感知、體驗(yàn)事物。以下課例的比較進(jìn)一步說明了這一點(diǎn)。

課例一：教師從“這一棵葫蘆是什么樣的？”這個(gè)問題入手，在朗讀的基礎(chǔ)上提出問題：“葫蘆美嗎？”

課例二：教師還是從學(xué)生最感興趣的“這一棵葫蘆是什么樣的？”這個(gè)問題入手，精心創(chuàng)設(shè)情境：先讓學(xué)生用橫線把描寫這棵葫蘆是什么樣的語句畫出來，再展示學(xué)生的答案，接著讓學(xué)生齊讀“（細(xì)長(zhǎng)）的葫蘆藤”“（雪白）的小花”“（可愛）的小葫蘆”。教師課件出示圖片，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”和“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)出了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”。教師問：“‘長(zhǎng)滿了換成‘長(zhǎng)出了好嗎？為什么？”學(xué)生回答后，教師小結(jié)：是??！茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一座綠色的涼棚?？吹竭@么美的葫蘆，如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì)對(duì)小葫蘆說些什么？你想怎樣表達(dá)自己對(duì)小葫蘆的喜愛？最后教師三次配樂引讀：每天早晨，天剛剛亮，他就迫不及待地來到葫蘆架下，看著小葫蘆說（學(xué)生：“多么可愛的小葫蘆??！”）中午，剛剛吃完飯，他又來看看小葫蘆，摸摸它，說（學(xué)生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）傍晚，在夕陽的余暉中，他滿臉陶醉地看著小葫蘆，滿意地說（學(xué)生：“多么可愛的小葫蘆?。　保?。

課例一側(cè)重于強(qiáng)化“聽覺”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方式主要沿用了傳統(tǒng)的講述方式，這種單一的感覺輸入方式可能會(huì)影響教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中要重視感悟和體驗(yàn)。課例二中，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)地展示了細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花和可愛的小葫蘆等圖像，使原本抽象的文字變得栩栩如生。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的視覺感知力，這與低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的具象化學(xué)習(xí)傾向不謀而合，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共鳴。此外，教師還恰到好處地運(yùn)用了音樂元素，創(chuàng)設(shè)了濃郁的藝術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等感官，達(dá)到了以音樂渲染情境的目的。

學(xué)生始終沉浸在情境之中，一直保持著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在讀中悟、悟中讀，真正地感受到葫蘆的美，真正地喜歡上了葫蘆。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，更能感受到學(xué)習(xí)的意義。

三、運(yùn)用：提高語文素養(yǎng)

運(yùn)用就是強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程的核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)重視豐富學(xué)生的語言積累，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的寶貴資源，通過聽說讀寫以及背誦優(yōu)美的篇章和詩句名言，學(xué)生能夠有效地積累語言素材。這種積累豐富了學(xué)生的語言儲(chǔ)備，從而為學(xué)生持續(xù)、流暢地運(yùn)用語言提供了源源不斷的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)多樣化的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們獲得滿滿的成就感。以下教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

任務(wù)一：學(xué)生讀例句——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！睂W(xué)生觀察教師精心挑選的生活中精美的圖片，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

任務(wù)二：學(xué)生讀例句——“多么可愛的小葫蘆??！”教師出示圖片，進(jìn)行說話訓(xùn)練：多么 ? ?啊！

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過使用例句和圖片，教師成功地營(yíng)造了教學(xué)情境，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)入情境中去體驗(yàn)情感。在模仿、表達(dá)的過程中，學(xué)生不僅完成了兩個(gè)任務(wù)，讓認(rèn)知能力及感知能力得到了潛移默化的提升，提高了語言運(yùn)用能力，還增強(qiáng)了成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的教學(xué)過程，有助于學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。

綜上所述，蓄能、沉浸、運(yùn)用這三個(gè)環(huán)節(jié)是小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：王振輝 莊嚴(yán)）