王芳

【摘 要】本文論述了運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐誤區(qū)與優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情境 目標(biāo)任務(wù) 社會(huì)生活 學(xué)科認(rèn)知

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境性，語文知識(shí)只有在積極的語言學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用，才能發(fā)展為語文學(xué)科素養(yǎng)。一線教師結(jié)合閱讀教學(xué)情境，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，力圖引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。但實(shí)際狀況卻不容樂觀，在運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境時(shí)出現(xiàn)了誤用、濫用現(xiàn)象。下面結(jié)合具體課例分析實(shí)踐誤區(qū)，積極探尋優(yōu)化策略。

一、運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的誤區(qū)分析

運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，不斷建立對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。一線教師在具體操作中出現(xiàn)了如下偏差，需要理性反思及糾正。

1. 強(qiáng)調(diào)“情趣”，忽視情境與目標(biāo)任務(wù)的匹配。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，特別注重調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)營造童話情境很常見。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》，教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)“云上動(dòng)物園”，邀請(qǐng)學(xué)生欣賞各種小動(dòng)物的尾巴。學(xué)生身臨其境地了解各種動(dòng)物尾巴的形狀、長短等特點(diǎn)，能脫口說出“誰的尾巴怎么樣”的句子。這樣的情境雖充滿趣味性，但未能抓住“比”的主線調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度不高。又如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》，教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)霧孩子行蹤視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨霧孩子的腳步，欣賞霧帶給不同地域的景觀變化，照樣子說說“霧把什么藏起來，藏起來之后的景色是什么樣的”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)富有代入感，旨在提升學(xué)生語言表達(dá)的積極性，但學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，不能體現(xiàn)科普童話具有科學(xué)性的文體特點(diǎn)，未能將科普知識(shí)與語言文字運(yùn)用自然融合。

2. 脫離“真實(shí)”，忽視情境與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。小學(xué)中、高年級(jí)語文教學(xué)，注重將學(xué)習(xí)情境與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)營造反映生活的場(chǎng)景。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境：梅蘭芳紀(jì)念館要設(shè)計(jì)一個(gè)“民族氣節(jié)”展廳，邀請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)課文后大膽設(shè)計(jì)，四人小組合作呈現(xiàn)設(shè)計(jì)圖及文字說明。中年級(jí)學(xué)生面對(duì)如此挑戰(zhàn)性的創(chuàng)設(shè)，缺少生活經(jīng)驗(yàn)支架，無法形成像樣的宏觀架構(gòu)與微觀實(shí)操，場(chǎng)景育人的目標(biāo)變成了“鏡中花，水中月”。又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)古詩《塞下曲》，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境：中央電視臺(tái)正在籌備一檔全新的節(jié)目《詩話大唐》紀(jì)錄片，第一期節(jié)目主題為“邊塞詩”，節(jié)目組誠邀各位同學(xué)作為小導(dǎo)演，參與創(chuàng)作拍攝《塞下曲》。此學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)浪漫恢宏，但拍攝紀(jì)錄片或邊塞詩紀(jì)錄片，是中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，即便是教師可能也無從下手。脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)，注定是一場(chǎng)有心無力的“泡沫劇”。

3. 注重“局部”，忽視情境與文本整體的熨帖。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以基于單篇課文，也可以基于單元語境。大單元教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元統(tǒng)整的大情境，單篇課文教學(xué)需要一體化的文本情境，不能局限于其中的小環(huán)節(jié)。

如四年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，呈現(xiàn)了三種動(dòng)物的可愛性格，表達(dá)了作家對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。教師執(zhí)教單篇課文時(shí)，常常會(huì)聚焦某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用數(shù)字化技術(shù)捕捉小動(dòng)物的日常生活，呈現(xiàn)其獨(dú)特個(gè)性，拓展學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)知和感受。這樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，雖聚焦了動(dòng)物的鮮明個(gè)性，但卻忽視了課文中作家喜愛動(dòng)物的情感語境，因此需要理性思考情境創(chuàng)設(shè)的站位和視角。

二、運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化策略

運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境具有補(bǔ)償性、豐富性、拓展性特點(diǎn)，適時(shí)、適度、適切地使用，可以促進(jìn)學(xué)生語言與思維的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過程更具生長性。

1. 緊扣目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)個(gè)體體驗(yàn)情境。兒童的世界具有童話的浪漫色彩，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話情境，符合兒童的心理需求。但這樣的情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，才能成為有意義的學(xué)習(xí)情境。兒童在入情入境的語言運(yùn)用情境中，不僅獲得了語文知識(shí)，提升了語文能力，還補(bǔ)償了個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)《霧在哪里》，可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式“霧在哪里，帶給這里什么變化”進(jìn)行說話，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)語境。學(xué)生囿于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，無法打開更大的格局和視野。此時(shí)，可以運(yùn)用視頻動(dòng)畫呈現(xiàn)霧孩子經(jīng)過高山、平原、城市、森林、湖泊等地域時(shí)，這些地域的不同景象和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“霧還到了哪里，帶給那里什么變化”的句式進(jìn)行說話。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，霧的千姿百態(tài)與地域有很大關(guān)系。于是，學(xué)生挑戰(zhàn)運(yùn)用更豐富的語言來表達(dá)更驚奇的發(fā)現(xiàn)。這樣既提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又拓展了學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)輔助語言運(yùn)用實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，方便其吸收信息、表達(dá)觀點(diǎn)、與人交流。

2. 指向真實(shí)有效，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。兒童的社會(huì)生活體驗(yàn)較為貧乏，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，將學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在運(yùn)用語文知識(shí)解決生活問題的過程中，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

如教學(xué)《梅蘭芳蓄須》，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀“梅蘭芳紀(jì)念館”藝術(shù)云展廳，在線欣賞梅蘭芳的京劇劇照，觀看其演出視頻，了解國粹京劇及其藝術(shù)成就，由衷產(chǎn)生對(duì)國粹京劇以及梅蘭芳的喜愛之情。接著講解員出鏡，介紹“民族氣節(jié)”云展廳設(shè)計(jì)規(guī)劃，立體呈現(xiàn)展區(qū)空間模型，邀請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)每個(gè)展區(qū)的標(biāo)題、展品及解說詞等。學(xué)生帶著這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)習(xí)課文《梅蘭芳蓄須》，練習(xí)概括事件小標(biāo)題，挑選具有典型意義的展品，嘗試寫解說詞。在自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生分析、概括、判斷、綜合的高階思維能力，幫助學(xué)生體悟文本的意蘊(yùn)與情感，從而實(shí)現(xiàn)以文化人的學(xué)科育人價(jià)值。

3. 觀照單元整體，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，需要關(guān)聯(lián)學(xué)科本體知識(shí)、關(guān)鍵能力，綜合提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)科認(rèn)知情境要基于大單元視域，從聚焦教學(xué)局部環(huán)節(jié)走向整體學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。

如教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》，可以基于單篇語境創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，分別呈現(xiàn)作家筆下的小動(dòng)物形象，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“以作家身份給朋友或家人寫封信，聊聊小動(dòng)物帶來的美好時(shí)光”。將課文呈現(xiàn)的單一情境，通過數(shù)字化技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生可知可感的情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，建構(gòu)了內(nèi)視情境。學(xué)生結(jié)合文本和數(shù)字化情境中的動(dòng)物活動(dòng)進(jìn)行寫作，既還原了作者的情感心理，又添加了自己的獨(dú)特感受，形成語文學(xué)習(xí)的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。單篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以基于大單元視角，利用數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)不同動(dòng)物的生活形態(tài)，引出學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)習(xí)本單元作家的寫法，寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。帶著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)將本單元的三篇課文進(jìn)行比較閱讀，思辨作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的方法的異同，有效突破習(xí)作單元教學(xué)的難點(diǎn)。

總之，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，必須圍繞單元語文要素，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)真實(shí)活動(dòng)開展，用真實(shí)活動(dòng)帶動(dòng)語言實(shí)踐運(yùn)用，建立語文學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，從而充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學(xué)）