劉雪梅 韓鐵龍 王朝輝 張忻

［摘 要］為落實立德樹人根本任務，基于理論與工程實際緊密聯(lián)系的特點，文章挖掘了塑性加工工藝及設備課程中蘊含的思政元素。在完成課程內(nèi)容教學的同時，以國之重器的制備、身邊熟悉工件的工藝設計及工藝由簡單到復雜的演變等實例為切入點，實現(xiàn)家國情懷、社會責任、創(chuàng)新意識等方面思政教育的育人目標，以提升教學效果，實現(xiàn)課程教學與思政教學的有機融合，為課程思政的建設提供參考。

［關(guān)鍵詞］思政元素；塑性加工工藝及設備；家國情懷；社會責任；創(chuàng)新意識

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0075-04

立德樹人是教育的根本任務，也是思想政治教育工作開展的根基與本質(zhì)[1]。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人[2]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 [3]。而課堂教學過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑[4]。課程思政作為一種全新的教育理念，是新時代高校落實立德樹人根本任務、強化人才培養(yǎng)的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。

塑性加工工藝及設備課程是材料科學與工程學科的重要專業(yè)課程，以該課程為例進行課程思政教學探索，具有很好的代表性。該課程的主要內(nèi)容包括金屬塑性變形原理、塑性加工典型工藝及主要設備，其主要特點是理論與工程實際緊密聯(lián)系，具有較強的專業(yè)性和實踐性。如何以課堂知識為中心，深入挖掘塑性加工工藝及設備課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入課程教學中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，達到潤物無聲的育人效果，具有非常重要的實際意義。因此，本文將以塑性加工工藝及設備課程的教學目標為核心，將家國情懷、社會責任、文化素養(yǎng)、職業(yè)理想和道德、創(chuàng)新精神等作為塑性加工工藝及設備課程的思政元素，以期引導學生成為德才兼?zhèn)涞娜耍瑥亩鴮崿F(xiàn)立德樹人根本目標。

一、 融合思政元素的課程教學總體規(guī)劃

融合思政元素的塑性加工工藝及設備課程的根本教學目標是緊緊圍繞育人的根本宗旨，以塑性加工工藝及設備課程的專業(yè)知識為載體，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授，并將思想政治教育貫穿其中。為此，課程教學團隊制定了總體實施規(guī)劃（見圖1）。

首先，組建一支由課程負責人全面布局、以團隊成員為骨干的課程教學團隊。根據(jù)團隊人員的教學技能、知識結(jié)構(gòu)、組織協(xié)調(diào)能力等進行明確分工，充分發(fā)揮團隊成員的作用，并相互補充，實現(xiàn)教師團隊能力的提升。其次，結(jié)合北京工業(yè)大學材料科學與工程學科辦學的特色、材料類專業(yè)的教學目標要求、授課學生的學業(yè)安排和學生特點等，挖掘塑性加工工藝及設備課程所蘊含的思政元素，并凝練出具有代表性的課程思政教育單元；針對凝練的課程思政教育單元，找準課程思政切入點，精心設計，使思政元素的融入具備合理性、可行性，設計和探索出合適的教學手段和表現(xiàn)形式，實現(xiàn)“教師領(lǐng)跑、學生主跑”的教學效果。如，在前期教學中充分運用多媒體教學、視頻、教學模具、線上線下等多元化學習模式的基礎上，改進教學方法，如增加案例教學、探究式教學的內(nèi)容，多采用問題教學法、啟發(fā)式教學法；形成電子課件、錄制微課等，并通過線上線下教學提升教學質(zhì)量。再次，引導學生主動思考、主動學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的思想碰撞和情感體驗，實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)。最后，在考試內(nèi)容和考試方法上進行改革，如增加討論性和開放性的考試內(nèi)容，采用靈活的考試方式等。通過分析學生考卷、聽取學生反饋意見和專家意見等方式，形成以塑性加工工藝及設備課程的專業(yè)知識為載體的思政課程評價體系，以期實現(xiàn)“三全育人”的目標。

二、思政元素的挖掘和融入

思政元素的挖掘、凝練和融入是思政課程建設的關(guān)鍵?；谡n程注重技術(shù)的先進性與經(jīng)濟的合理性相結(jié)合、課程涉及知識面寬且與工程實踐結(jié)合緊密的特點，教學團隊從實例具體化的思路出發(fā)，實現(xiàn)課程思政元素的融入。

（一）以國之重器制備為例，增強學生的家國情懷和社會責任感

在講授塑性加工設備發(fā)展趨勢部分，明確設備的大型化是決定國家發(fā)展和安全的重要環(huán)節(jié)。如圍繞C919國產(chǎn)大飛機制造使用設備的發(fā)展史，介紹設備的發(fā)展趨勢。C919大飛機是中國首款按照國際通行適航標準自行研制的、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的噴氣式中程干線客機[6]，使中國人實現(xiàn)了自己的“大飛機夢”。從2016年開始論證，至2022年5月14日首架C919大飛機首次飛行試驗圓滿完成，整個過程歷時6年，期間，研究者們付出了大量心血和精力，創(chuàng)造了多項奇跡。以C919大飛機最大、最復雜的關(guān)鍵承力鍛件——主起落架的國產(chǎn)化為例，飛機起落架材料合金化程度高、強度高，鍛件尺寸大，且呈中間小、兩頭大的不規(guī)則狀，綜合考慮飛機起落架材料的特性和鍛件的幾何特性，使得飛機起落架的鍛造工藝與其他材料和鍛件的鍛造工藝呈現(xiàn)出明顯區(qū)別，對設備噸位和精度的要求也非常高。我國研究者克服其與原有進口起落架制造國標準不一、無經(jīng)驗可循等難題，最終采用目前國內(nèi)外最大的80000噸級的模鍛液壓機完成[7]。具體過程引用CCTV2“動力澎湃”的相關(guān)視頻，說明我國具有大型化設備發(fā)展能力。高端設備的發(fā)展要靠一代代人的努力，今天的學生有可能就是明天國家技術(shù)發(fā)展的主力軍，只有增強學生的家國情懷、社會責任感，才能使其成為有擔當?shù)臅r代新人。

（二）以熟悉產(chǎn)品為例，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和理論聯(lián)系實際的意識

以學生常見的、熟悉的齒輪產(chǎn)品為切入點，通過提出問題、分析問題、最終解決問題的方式進行。以某轎車變速齒輪毛坯為例，設定齒輪的如下兩種應用需求：第一種，廠商進行汽車變速箱生產(chǎn)，齒輪的年需求量達到80萬件；第二種，小型汽車維修廠用于齒輪的維修和更換，年需求僅50件。如果我們負責齒輪的制造，選擇哪種加工方法能夠滿足產(chǎn)品的使用要求，且具有更好的經(jīng)濟效益？待學生進行一定的思考后，針對問題提出可能的方案，并分析方案的可行性，進而針對該方案的經(jīng)濟效益、優(yōu)缺點進行分析，最終得到齒輪制備的制備工藝方案，包括選材、選擇鍛造方法、制定鍛造工藝流程和后續(xù)加工流程。通過該部分內(nèi)容的學習，學生懂得了生產(chǎn)聯(lián)系實際、相互協(xié)作的重要性，激發(fā)了學習興趣和動力；在增強學生學習效果的同時，強化了學生具體問題具體分析的能力和理論聯(lián)系實際的意識。相比于教師充分設計和準備的理論知識，有著“潤物無聲”作用的思政教育能讓學生的學習效果更好，也得到了專家的好評。

（三）以塑性加工工藝演變?yōu)槔?，激發(fā)學生的科學創(chuàng)新精神

軋制是板料加工的重要方法之一，主要目的是讓學生掌握軋制過程的塑性流動規(guī)律、軋輥設計及應用等內(nèi)容。以最簡單的板材軋制過程為例，介紹軋制過程中板材在上下軋輥作用下，材料在厚度方向尺寸減小，在長度和寬度方向尺寸增大，得到制備板材（見圖2a）；進一步分析金屬塑性流動過程遵循塑性變形的重要基礎理論——最小阻力定律，講述合金變形過程中，物體各質(zhì)點將向著阻力最小的方向移動，即做最少的功，走最短的路。由此得出材料的塑性流動與軋輥的設計、軋輥的運動密切相關(guān)的結(jié)論?；诮饘倭鲃右?guī)律，教師提出：改變軋輥的形狀、轉(zhuǎn)動方向、上下軋輥的相對位置，利用軋制的方法制備能實現(xiàn)哪些工件的制備？學生經(jīng)過思考后列出幾種工件，如連桿、槽鋼、鋼球等，并進一步思考能采用哪些方法進行加工，是否可采用軋制方法加工。如果可以采用軋制方法制備工件，在最簡單的橫軋、縱軋的基礎上，要改變哪些參數(shù)，才能實現(xiàn)上述目的？學生經(jīng)過思考、相互討論、相互補充，充分發(fā)揮想象，調(diào)動學習積極性，得出結(jié)果。最后，教師采用圖片、視頻的方式，展示工業(yè)中的“精巧”設計（見圖2b），并通過現(xiàn)場視頻的展示，讓學生了解軋制制備過程的環(huán)境條件、效率、現(xiàn)場排布等。讓學生進一步發(fā)揮想象：改變軋制過程的哪些參數(shù)，可以通過調(diào)控材料塑性變形過程中的流動規(guī)律，獲得不同形狀的軋制工件？再以麻花鉆的軋制加工為例，進一步強化設計的作用，從而實現(xiàn)工件的高效加工。

通過提出問題—學生思考—舉出實例—進一步發(fā)揮學生想象—再次舉例的引導性學習方法，結(jié)合工件圖片、視頻、動畫等手段進行軋制部分內(nèi)容的教學，課堂氣氛非常活躍，學生積極參與討論，有的學生主動到黑板上畫出自己得到的結(jié)果，并接受同學的點評。學生表示，相較于被動接受知識，他們更喜歡能夠“參與”的課堂，在學習知識的同時，通過自己和其他同學的發(fā)言，不僅能發(fā)現(xiàn)哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識似懂非懂，哪些方面還有欠缺，還能更全面地認識自己。學生積極參與課堂學習，不僅能學習基礎理論和工藝過程，而且可以學會分析實際工件，提出解決實際問題的思路及方法，從而提高自己的工程實踐能力。更為重要的是，學生能充分感受到創(chuàng)新離自己并不遙遠，只要認真思考，充分發(fā)揮想象，就有可能實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新，從而激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（四）以實際實驗為依托，培養(yǎng)學生的責任心和團隊合作精神

沖裁和拉深是重要的板材加工方式，也是課程講解的重要工藝。在對沖裁、拉深工藝進行講解后，通過實際工件的設計可增加和鞏固學生的知識。具體過程如下：教師先給出不同尺寸和要求的無凸緣拉深件產(chǎn)品圖及現(xiàn)有的實驗條件，要求學生結(jié)合拉深件的經(jīng)濟性和工藝性，設計出無凸緣拉深件的制備工藝流程。再將學生分成兩隊，每隊負責一種工件的設計。每隊又分為兩組，第一組學生需要針對產(chǎn)品圖的結(jié)構(gòu)工藝性和現(xiàn)有條件，分析工件結(jié)構(gòu)是否適合采用拉深工藝進行加工。如果可以，直接得到拉深件零件圖；如果工件的拉深結(jié)構(gòu)工藝性不好，需要進行工件結(jié)構(gòu)的改進，制繪出拉深件零件圖，并指出與哪些工藝配合可得到產(chǎn)品；在此基礎上，進行落料件尺寸的計算、拉深次數(shù)及拉深模具刃口尺寸的設計，形成工件的拉深工藝。第二組學生根據(jù)第一組學生計算得到的落料件尺寸和形狀要求，考慮材料的利用率，進行排樣、板材下料尺寸、選擇板材等的計算；在此基礎上，設計板料沖裁的工藝過程和計算所需模具的刃口設計。將兩組學生的設計融合，結(jié)合現(xiàn)有模具板塊和設備情況，最后形成拉深件的成形工序和對該工藝的經(jīng)濟性評估結(jié)果。兩隊學生分別派代表講解本隊完成工件的特點、設計、計算過程，由另一隊學生進行詢問、質(zhì)疑，最后在教師和學生的共同努力下，完成工件的設計。課程結(jié)束時，學生意猶未盡，仍在討論方案的成功、不足及可改進之處。該部分內(nèi)容在使學生鞏固課堂所學知識的同時，讓每名學生都參與到設計中，體現(xiàn)自身價值，激發(fā)學生的學生自主性和團隊合作精神。

三、結(jié)語

課程思政是實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育共同育人、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、塑造新時代大學生精神面貌的有益探索[8]。教學過程中，基于思政元素的挖掘和課程講授過程設計，可在知識傳授的同時，將其與國之重器制備、塑性加工設備的發(fā)展趨勢相聯(lián)系，強化學生的家國情懷和社會責任感；讓學生從熟悉產(chǎn)品的鍛造工藝出發(fā)，培養(yǎng)腳踏實地、實事求是、理論聯(lián)系實際的品質(zhì)；基于簡單的基礎理論，啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。課程教學探索表明，塑性加工工藝及設備課程教學與思政教學的有機融合，能提高教學效果，實現(xiàn)“三全育人”的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2022-12-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 如何理解“立德樹人”的含義[EB/OL].（2023-04-07）[2023-10-07].https：//baike.baidu.com/item/%E7%AB%8B%E5%BE%B7%E6%A0%91%E4%B?

A%BA/23216384？fr=ge_ala#reference-2-237685?

77-wrap.

[3］ 立德樹人，為民族復興提供人才支撐：學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL].（2016-12-08）[2023-10-08].http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIDajATUy6TXqJPWq19Fj6161208.shtml.

[4］ 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[5］ 唐偉峰，王朋朋，茅樂.航空材料與工藝課程思政的思考與探索[J].大學教育，2023（2）：113-115.

[6] 百度百科.中國商飛C919機［EB/OL］.[2023-10-08].https：//baike.baidu.com/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E5%95%86%E9%A3%9EC919/496?

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[7] 《動力澎湃》第五集聚力天地間[EB/OL].（2021-05-21）[2023-10-08].https：//tv.cctv.com/2021/05/21/VIDECdvgYERmul9xYrmigKnZ210521.shtml？spm?

=C55953877151.PHXsiQANZko2.0.0.

[8] 張超，趙延喜，姜景山.新工科背景下專業(yè)核心課程思想政治教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2023（10）：101-104.

［責任編輯：劉鳳華］