[摘? 要] 基于“監(jiān)測數(shù)據(jù)”深入推進“精準教研”，能有效改進、促進、推進學生的數(shù)學學習?；趯W科的“監(jiān)測數(shù)據(jù)”，教師要及時跟進，積極分析數(shù)據(jù)，推進精準教研;要積極尋找“質(zhì)量短板”，彌合學生學習裂縫;要深入研讀監(jiān)測報告，結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析，研究、探尋提升學生學業(yè)質(zhì)量、效能的方法、措施，形成基于數(shù)據(jù)的教學改進方案并積極進行實踐。

[關(guān)鍵詞] 監(jiān)測數(shù)據(jù);精準教研;小學數(shù)學

對義務教育學校學科教學進行監(jiān)測，對學校學科教學具有導向、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、促進等功能。學科教學監(jiān)測的結(jié)果可以從兩個方面展開：一是定性評價，二是定量評價。其中，定量評價是基礎(chǔ)，定性評價是在定量評價基礎(chǔ)上的話語描述。學科監(jiān)測的維度很廣，涉及學生的學習能力、課外閱讀、減輕負擔、學科聯(lián)盟等方面?；趯W科的“監(jiān)測數(shù)據(jù)（包括大數(shù)據(jù)和子數(shù)據(jù)）”，教師要積極尋找“質(zhì)量短板”，并研究具體的精準教學對策，以期能改變教學現(xiàn)狀。通過監(jiān)測，讓評價能發(fā)揮出最大的作用，對學生的數(shù)學學習推進形成最大效益。筆者以小學數(shù)學學科“監(jiān)測數(shù)據(jù)”為例，試談“監(jiān)測數(shù)據(jù)”在推進小學數(shù)學“精準教研”等方面的作用。

一、有效謀劃：設(shè)計“精準教研”策略

對學科數(shù)學進行監(jiān)測，當然會受到監(jiān)測工具、監(jiān)測指標的制約。在一定的監(jiān)測理念、監(jiān)測實踐之下，圍繞監(jiān)測數(shù)據(jù)，教師要進行整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的謀劃，進而實施頂層設(shè)計“精準教研”的策略。2022年，筆者在學校數(shù)學學科監(jiān)測的基礎(chǔ)上，形成了一份監(jiān)測報告。該報告包括兩個方面：一是“學生數(shù)學學習結(jié)果”，二是“學校數(shù)學教學狀況”。這兩個方面的評估構(gòu)成了報告的整體。其中，對“學生數(shù)學學習結(jié)果”的評價，主要包括“學業(yè)表現(xiàn)（內(nèi)容維度、認知維度、能力指標等）”“學習情感態(tài)度（學習興趣、自信心、學習焦慮等）”。

根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)，筆者從學生的數(shù)學學業(yè)成績、學業(yè)表現(xiàn)水平、學習興趣、學習自信心、學習焦慮、課時達標率、工作日數(shù)學作業(yè)時間、周末數(shù)學作業(yè)時間、對數(shù)學教師的喜愛程度、數(shù)學教師課堂管理等方面進行整體性、系統(tǒng)性的分析。在整體分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：對于一些有難度的“星級問題”，學生的認知、思維力度不夠，由此建構(gòu)了相關(guān)的“培優(yōu)”策略;對于不同的學生，采用了統(tǒng)一化、標準化的作業(yè)樣態(tài)，導致學生學習效能降低?；诖?，筆者積極實施“分層作業(yè)”，對作業(yè)進行“優(yōu)選”“研磨”，從而形成對學生數(shù)學學習的真正減負。以“作業(yè)減負分層”為例，在每一節(jié)數(shù)學課后教師都會設(shè)置“分層作業(yè)”。筆者將作業(yè)分為基礎(chǔ)題（A類題）、中檔題（B類題，融入變式回練題）和提高題（C類題），由易到難編成“階梯式題組”。同時，作業(yè)量進行區(qū)別對待：A層學生必做A類題，選做B類題;B層學生必做B類題，選做C類題;C層學生必做C類題，選做B類題。實踐證明，這樣的作業(yè)分層設(shè)計有效激發(fā)了學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，調(diào)動了學生對數(shù)學作業(yè)的積極性?！盃恳话l(fā)而動全身”，作業(yè)分層設(shè)計這一小小舉措撬動了學生整體性學習效能的提升。

根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)，要改進學生的數(shù)學學習，就要善于尋找“精準教研”的突破口，而“分層作業(yè)設(shè)計”就是教師精準施教的一種方法、一種策略、一種路徑。當然，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)，不同的學校、不同的教師可以尋找到不同的策略、路徑、方式和方法。但無論是哪一條路徑，都應當是切實有效的。

二、范式改進：推動“精準教研”實踐

對學生學業(yè)水平的監(jiān)測，不是“為了監(jiān)測而監(jiān)測”，而是“為激勵而監(jiān)測、為需求而監(jiān)測、為成長而監(jiān)測”?；趯W生學業(yè)水平監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，教師不僅要善于尋找突破口，快速提升教學研究效能，更要從長遠上著眼，建構(gòu)適合學生、匹配學生數(shù)學學習的教學范式。相較于“尋找突破口”的謀劃，這種從根本上改變學生學習方式、學習樣態(tài)的活動，更能提升學生的數(shù)學學習效能。

在每一個范式環(huán)節(jié)，筆者都設(shè)計了“精準教研”的策略。以自主學習的精準教研策略為例，傳統(tǒng)的自主學習時部分教師往往做“甩手掌柜”，對學生缺乏針對性、實效性的引導。而筆者學校的數(shù)學教研組教師對學生自主學習實施精準化教研，形成了“五把利器”：一是要求學生“圈”，即讓學生將關(guān)鍵信息圈一圈，學會有效提取信息;二是要求學生“畫”，即讓學生借助畫圖等策略幫助理解題意、理清關(guān)系;三是要求學生“試”，即提倡學生用多種方式嘗試解決問題;四是要求學生“標”，即在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑難或者其他問題，引導學生用紅色筆標注記錄;五是讓學生“幫”，即教師特別為學困生準備了溫馨小提示，助力學困生的有效自學。這樣的精準教研讓學生不僅知道“學什么”，更知道“怎樣學”。學生從“學會”走向“會學”，其學習力在不斷生長拔節(jié)。實踐證明，借助精準化的教研，學生能有效把握學習重點、有效突破學習難點。在精準教研之后，筆者以六年級的“稍復雜的分數(shù)應用題”相關(guān)題目來進行“再檢測”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生無論是在分析能力表現(xiàn)、運算能力表現(xiàn)、推理能力表現(xiàn)，還是在問題解決能力表現(xiàn)等指標上，都獲得了進步。較之于原先統(tǒng)一的監(jiān)測，再測的各項指標數(shù)據(jù)均比原來的高。為了改進教學的范式，筆者還采用了“S-T”分析方法，即通過“觀察”或“錄像資料”來記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，并做出精準的數(shù)據(jù)研判。

設(shè)計精準教研策略，筆者采用了“雙融合”的策略，即將“課堂實踐”與“延時服務”融合，將“課堂教學”與“課題研究”融合。為此，筆者采集數(shù)據(jù)、聚焦問題，開展有效的教學診斷。根據(jù)診斷結(jié)果，筆者構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，由此精準研制了一個個“微課題”。筆者還采用學科教研組長、教師、學生多重角色聯(lián)動的方式對學生學情進行精準化的調(diào)研，對監(jiān)測數(shù)據(jù)進行精準化的分析，形成相關(guān)的教研操作策略，不斷豐富、完善教師的教學范式。實踐證明，從學生的學習活動入手，從教師的教學范式入手，能有效提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學生態(tài)、改進教學行為。

三、群體互助：優(yōu)化“精準教研”路徑

基于對監(jiān)測數(shù)據(jù)的考量，筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學科是最容易形成兩極分化的學科。為了彌合學優(yōu)生與學困生之間的差距，筆者不僅創(chuàng)設(shè)了“學科聯(lián)盟”互助學校、互助班級，更在每一個班級中提倡一種“群體互助”。群體互助既包括教師對學生的助力，又包括學優(yōu)生對學困生的助力。學優(yōu)生對學困生的助力，主要表現(xiàn)為“兵教兵”“兵強兵”。筆者主要闡述微觀層面的群體互助。微觀層面的群體互動，讓課堂真正成為一種名副其實的互動、交流、互助課堂。這種互動、合作、交流，不僅體現(xiàn)在小組互助合作上，更體現(xiàn)在全班互助合作上。

筆者在監(jiān)測之后，基于對監(jiān)測數(shù)據(jù)的研究，主要研判哪些學生是真正的“學困生”，哪些學生是虛假的“學困生”（因為態(tài)度等問題表現(xiàn)）。這就是教師對學生具體學情的一種研判。對于真正的“學困生”，教師要進行精準“扶貧”，采用一種“群體互助”的方式：要給數(shù)學學習弱勢群體單獨“開小灶”，從而促進數(shù)學學習“弱勢群體”學業(yè)水平提升;要發(fā)動“學優(yōu)生”，引導學生群體之間開展小組合作、全班互動;讓“資優(yōu)生”“A+生”與學習“弱勢群體”結(jié)成“一對一”的“互幫對子”。在學生的群體互助過程中，教師要善于從“學優(yōu)生”那里收集一些關(guān)于“學困生”的數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)性的分類研究，從而讓自身的教學實踐更精準。正是基于宏觀與微觀相結(jié)合的互幫、互助，學生群體之間抱團發(fā)展，從而實現(xiàn)了讓“每一個學生的學習都在場、都不掉隊”的精準教研初衷。實踐證明，有了這種群體之間的互助，學生的“差異系數(shù)”變小了，學生的成績普遍提升了，學生的數(shù)學學習呈現(xiàn)出一種良好的態(tài)勢。在互助的過程中，教師不僅要引導學生合作探究，更要引導學生自覺反省、發(fā)問，從而促進學生的認知、思維的不斷進階。

基于“監(jiān)測數(shù)據(jù)”的精準教研，教師要在學生的作業(yè)設(shè)計、教學方式以及學生的互助合作等方面開展深入研究。實踐證明，通過精準教研，學生對于一個個知識點“領(lǐng)”得更透、“悟”得更深了。在精準教研過程中，筆者深入研讀監(jiān)測報告，結(jié)合實際具體分析影響學生數(shù)學學習質(zhì)量、效能等關(guān)鍵要素，讓學校、教研組、教師開展多級研究。教師要注重解決監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，形成基于數(shù)據(jù)的改進方案，采取有力措施提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量、水平。

在全校數(shù)學教學研究小組推行精準教研，讓學校學生的數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)達到中等及以上水平比例為100%，高于全鎮(zhèn)6.5個百分點，高于全市15.2個百分點。精準教研讓學校的數(shù)學課堂成為“活的課堂”、成為“實的課堂”。有了監(jiān)測數(shù)據(jù)的支撐，筆者所在學校的數(shù)學教學效能獲得整體性發(fā)展、提升?；凇氨O(jiān)測數(shù)據(jù)”，深入推進“精準教研”，及時跟進學生的學態(tài)，教師“一直在路上”，也將“永遠在路上”。帶著一種“未完待續(xù)”的持續(xù)研究、實踐的姿態(tài)，每一位數(shù)學教師都應當作一個思想者、行動者，不斷助推學生數(shù)學學習的持續(xù)升級，讓學生的數(shù)學學習邁向嶄新的、更高的臺階。

基金項目：江蘇省第十四期中小學教學研究重點自籌課題“基于監(jiān)測數(shù)據(jù)推進小學數(shù)學精準教研的實踐探索”（2021JYJC14-ZB19）。

作者簡介：周?。?979—），本科學歷，高級教師，從事小學數(shù)學課堂教學和研究工作。